基于新課標(biāo)的自然拼讀英語繪本教學(xué)探究

魏麗娟

［摘 要］自然拼讀繪本已成為時下英語教學(xué)的重要拓展資源。在自然拼讀繪本教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生基于主題意義探究，通過真實有效的語境、分層設(shè)計問題的學(xué)習(xí)活動，增強學(xué)生的拼讀技能，深化學(xué)生的理解，以提升學(xué)生的閱讀能力，真正展現(xiàn)自然拼讀英語繪本的教學(xué)價值，使學(xué)生得到更好的發(fā)展。

［關(guān)鍵詞］小學(xué)英語；繪本教學(xué)；自然拼讀

［中圖分類號］ G623.31［文獻標(biāo)識碼］ A［文章編號］ 1007-9068（2024）09-0063-03

自然拼讀是兒童在語言啟蒙時學(xué)習(xí)拼讀和拼寫單詞的一種方法。學(xué)習(xí)者從一開始就直接學(xué)習(xí)字母及字母組合的發(fā)音規(guī)律，從而達(dá)到看見單詞便能拼讀、聽到單詞就能拼寫的目的。在掌握了一定的發(fā)音規(guī)則后，學(xué)習(xí)者可以從單詞入手，掌握相應(yīng)的詞匯。但語言學(xué)習(xí)不僅在于詞匯的認(rèn)讀，更注重段落篇章的閱讀和對語篇深層內(nèi)涵的理解。在近些年的教學(xué)實踐中，自然拼讀繪本已成為小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀能力的“腳手架”。但是，教師在選擇合適繪本的同時也面臨諸多困惑：如何突破局限于拼讀技巧的教學(xué)困境？如何區(qū)分“教”與“學(xué)”的關(guān)系？如何在學(xué)習(xí)活動中落實學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)？……基于此，筆者從《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“英語新課標(biāo)”）的角度重新審視自然拼讀繪本的教學(xué)實踐，以促進學(xué)生的自主閱讀、思維發(fā)展，實現(xiàn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

一、新課標(biāo)視域下自然拼讀英語繪本教學(xué)的必要性

英語新課標(biāo)指出，英語學(xué)習(xí)活動觀是學(xué)生在主題意義引領(lǐng)下，通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐、遷移創(chuàng)新等一系列體現(xiàn)綜合性、關(guān)聯(lián)性和實踐性等特點的英語學(xué)習(xí)活動，基于已有的知識，依托不同類型的語篇，在分析問題和解決問題的過程中，促進自身的語言知識學(xué)習(xí)、語言技能發(fā)展、文化內(nèi)涵理解、思維發(fā)展、價值取向判斷和學(xué)習(xí)策略運用。學(xué)習(xí)活動觀視角下的教學(xué)活動主要有三類：一是學(xué)習(xí)理解類活動，包括感知與注意、獲取與梳理、概括與整合；二是應(yīng)用實踐類活動，包括描述與闡釋、分析與批判、內(nèi)化與運用；三是遷移創(chuàng)新類活動，包括推理與論證、批判與評價、想象與創(chuàng)新。在自然拼讀英語繪本教學(xué)中，學(xué)生語言技能的習(xí)得和閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)是重中之重。因此，教師要通過設(shè)計綜合性、關(guān)聯(lián)性和實踐性的英語學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生進行深度學(xué)習(xí)，使英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)真正落地。下文以牛津閱讀樹英語繪本第四級Stuck in the Mud為例，解析新課標(biāo)視域下如何實施自然拼讀英語繪本教學(xué)。

二、新課標(biāo)視域下自然拼讀英語繪本教學(xué)實踐

（一）解析繪本內(nèi)容

繪本Stuck in the Mud主要講述Dad，Biff，Chip和Wilma，帶著小狗Floppy在戶外散步時，為拯救一只綿羊而陷入泥潭的故事。故事分成四個部分。第一部分，情境呈現(xiàn)，故事開始。一家人在泥濘的道路上散步，突然聽到奇怪的聲音。這部分的重點詞匯是“walk，muddy”。第二部分，發(fā)現(xiàn)問題，共同解決。這家人循聲而去，找到了陷入泥潭的無助小羊，于是一家人齊心協(xié)力幫助它。這部分的重點詞匯是“sheep，lead，stuck，deep，sank，pushed，pulled”等。第三部分，出現(xiàn)新問題，解決問題。爸爸的靴子不幸陷入泥潭，Wilma幫爸爸撿靴子。這部分的重點詞匯是“l(fā)ost， boot， muddy”。第四部分，結(jié)局。最后，Wilma撿到鞋子后，陷入了泥潭。

這本自然拼讀英語繪本以Chip一家的生活情景為背景，趣味十足地呈現(xiàn)了他們共同解決問題的畫面。作者在“我與家庭”的主題意義下引導(dǎo)讀者思考親情，遷移情感來感受自己家庭的溫暖；同時告訴讀者，遇到問題可以和家人一起解決，家人也要主動幫助。這種親情關(guān)懷、問題解決、愛與善良的引導(dǎo)意識貫穿了整個故事。

（二）制訂教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是一節(jié)課的關(guān)鍵，課堂中所有的教學(xué)活動設(shè)計都要圍繞教學(xué)目標(biāo)展開。本次課教師可以這樣制訂教學(xué)目標(biāo)：（1）能梳理故事情節(jié)，概括故事內(nèi)容；（2）能通過觀察相似的詞匯尋找規(guī)律，讀重點單詞并嘗試運用；（3）能從故事細(xì)節(jié)中體會人物情感，培養(yǎng)熱愛家人、樂于幫助他人的品質(zhì)；（4）能借助思維導(dǎo)圖復(fù)述或通過表演演繹故事情節(jié)；（5）結(jié)合生活實際，嘗試為繪本故事續(xù)寫結(jié)尾。

（三）設(shè)計教學(xué)活動

1.整體感知語篇體裁

在學(xué)生閱讀語篇后，引導(dǎo)他們對繪本內(nèi)容進行更深層次的分析與探究。

（1）讀封面感知信息

繪本的封面蘊含了很多信息，給予了學(xué)生豐富的想象空間。如教學(xué)牛津閱讀樹系列英語繪本時，教師可以直接亮出繪本的封面，先讓學(xué)生說一說自己看到了誰、在哪里以及自己是否有被困的經(jīng)歷等；再讀一讀標(biāo)題，猜測繪本內(nèi)容。

T：Look at the cover. Who are they？

S1：Chip，Wilma，Biff，Dad，F(xiàn)loppy.

T：Who is looking at us in the picture？

S2：Biff.

T：Maybe she wants to tell us something， right？ What else can you see？

S3：A sheep.

T：Where are they？

S4：Park.

T：Lets read the title. Who was stuck in the mud？

S5：The sheep.

繪本的封面提供了人物、地點等信息，學(xué)生在觀察封面時逐漸沉浸在畫面中。教師通過一系列的問題，引導(dǎo)學(xué)生從封面中感知故事的概貌，為后面的深入閱讀做好準(zhǔn)備。

（2）獲取、梳理信息

在預(yù)測故事內(nèi)容后，教師可以提出一些關(guān)鍵性問題，讓學(xué)生帶著問題進行閱讀：“請大家閱讀全文后，回答以下問題：遇到小羊之前，Chip一家在做什么？誰救出了小羊？怎么救的（動作）？救出小羊后，大家順利離開了嗎？”

T：What did they do before they heard Baa？

S1：They went for a walk. A muddy walk.

T：Who saved the sheep？

S2：Dad，Wilma and Chip.

S3：Dad pushed. Wilma and Chip pulled.

T：Did they leave after saving the sheep？

S4：No.

T：Why？

以問題鏈為導(dǎo)向，學(xué)生對文本的理解更加清晰、有層次，文章的主線也一目了然。整體閱讀后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)故事的走向與自己之前的預(yù)測有偏差，自主進行信息糾正，無形中培養(yǎng)了閱讀素養(yǎng)。

（3）整合細(xì)節(jié)，完成故事情節(jié)圖

教師呈現(xiàn)故事情節(jié)圖，通過剛才的問題引導(dǎo)學(xué)生了解故事的走向和情節(jié)的發(fā)展：“Please work in a group and finish the mind map. With help of the mindmap we can act out or retell the story easily.”學(xué)生需要做的是小組合作完成故事情節(jié)圖，以此補充與整合信息。這樣，在培養(yǎng)學(xué)生能力的同時，為之后的實踐應(yīng)用做好了準(zhǔn)備。

2.提升學(xué)生思維水平

（1）內(nèi)化語言知識，實現(xiàn)自我輸出

應(yīng)用實踐類活動需要學(xué)生在一定程度上脫離語篇，通過思維導(dǎo)圖等類似的“腳手架”來內(nèi)化故事情節(jié)，敘述故事內(nèi)容，運用自己的語言來表達(dá)對語篇的理解。這一內(nèi)化輸出的過程有助于促進學(xué)生語言技能的發(fā)展，同時通過小組合作也可以實現(xiàn)語言的交流互補，達(dá)到在真實語境中運用合適語言的目的。根據(jù)學(xué)生完成的故事情節(jié)圖，教師布置小組合作敘述故事的任務(wù)并組織學(xué)生進行演繹，讓學(xué)習(xí)更有情境性和趣味性。

（2）尋找拼讀規(guī)律，自主學(xué)習(xí)單詞

閱讀自然拼讀繪本，需要學(xué)生自主拼讀一些單詞。拼讀也是教學(xué)目標(biāo)的一部分，新課標(biāo)視域下的自然拼讀繪本教學(xué)，強調(diào)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，實現(xiàn)自主拼讀，并能對照圖文猜測含義。教師可以先提供與新授單詞類似的已學(xué)單詞給學(xué)生作參考，再出示新單詞讓學(xué)生試讀，如“see-feet-week-sheep-deep”“foot-book-cook-good-look-boot”等。學(xué)生發(fā)散思維，通過頭腦風(fēng)暴從已學(xué)單詞中搜索出發(fā)音相同的單詞，從而將新知與舊知連接起來，建構(gòu)自己的知識庫。

（3）提煉主題意義，培養(yǎng)文化意識

在繪本閱讀中，教師通常與學(xué)生一起探究繪本的主題意義。“從這篇文本中，你學(xué)到了什么？”對這樣的開放性問題，學(xué)生通常會從各個方面展開討論。如本節(jié)課，教師可以有針對性地提一些問題：“如果你遇到困難，家人會幫助你嗎？家人遇到困難，你會幫助他們嗎？同學(xué)遇到困難呢？如果你身邊沒有其他人，遇到和Wilma一樣的困境時，你會怎么辦？”

T：If you have some problems，will your family members help you？

S1：Yes. My Mum and Dad always help me.

S2：Yes. We love each other.

T： Will you help them too？

Ss：Yes.

T：You are so kind and lovely. So in the school，are you willing to help your classmates？

Ss：Yes. We are friends.

T：Its so friendly of you. What if theres nobody when you are in trouble？

S3：I will call the policeman.

S4：I will solve it by myself.

上述教學(xué)，教師層層深入地引導(dǎo)學(xué)生理解“家庭”“關(guān)愛”“互助”的含義，加深學(xué)生對繪本主題的理解。

3.促進學(xué)生遷移創(chuàng)造

（1）分析文本細(xì)節(jié)，培養(yǎng)高階思維

理解語篇的內(nèi)涵，應(yīng)從中挖掘思考性的問題。如本節(jié)課，“為什么爸爸要給Floppy戴上鏈子？為什么Biff和Chip笑了？如果你是Wilma，你有其他辦法撿靴子嗎？”帶著以上問題，教師開展以下教學(xué)。

T：Why did Dad say to put Floppy on a lead？

S1：Because Floppy is in the mud.

T：Oh you mean，maybe Floppy will be stuck in the mud without lead.

S1：Yes.

T：Why are Biff and Chip laughing？

S2：Wilma is stuck in the mud.

T：Oh yes，is it funny？

S2：Yes.

S3：No. Its dangerous.

T：If you want to help your Dad to get the boot， what will you do？

S4：Use a lead.

S5：Call the policeman.

繪本Stuck in the Mud故事的最大沖突點是“陷入泥潭了應(yīng)該怎么辦”，教師引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地地思考主人公的做法是否正確，讓學(xué)生進行批判、分析與辯論。“爸爸的一只靴子陷入泥潭，你是否會像Wilma一樣沖過去撿？”面對這個問題，學(xué)生產(chǎn)生了不同意見：有的因為害怕而不敢過去；有的雖然害怕，但還是會沖過去嘗試；有的會想其他辦法……這個過程有效培養(yǎng)了學(xué)生的高階思維，他們深入分析事件，衡量自己的能力是否能夠解決問題。

（2）創(chuàng)造想象，續(xù)寫結(jié)尾

繪本作為教學(xué)的延伸資源，有很多值得探討和創(chuàng)新的內(nèi)容，學(xué)生在課后可以對繪本進行創(chuàng)編。Stuck in the Mud繪本以Wilma的一句話“Now Im stuck！”為結(jié)尾，給予了讀者非常大的想象空間。從遷移創(chuàng)新的角度來說，續(xù)寫繪本是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的一種方法，是一項綜合性的發(fā)展性任務(wù)。在這個過程中，學(xué)生可以靈活運用自己的語言技能、知識儲備，充分發(fā)揮想象。

三、新課標(biāo)視域下自然拼讀英語繪本教學(xué)思考

（一）突破自然拼讀，落實核心素養(yǎng)

新課標(biāo)視域下的自然拼讀繪本教學(xué)，不僅著眼于自然拼讀和繪本閱讀，還力求在自然拼讀和閱讀繪本的過程中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐和遷移創(chuàng)新。因此，教師要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，分析學(xué)生的學(xué)情，由此設(shè)計適合學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，挖掘?qū)W生的潛力。在這個過程中，學(xué)生能夠在語言上實現(xiàn)從內(nèi)化到遷移的輸出，在思維上實現(xiàn)從低階到高階的進階，在文化素養(yǎng)上實現(xiàn)從對比到認(rèn)同的拓展。

（二）關(guān)注學(xué)生本體，追求真實意義

自然拼讀繪本教學(xué)的意義不僅在于知識的獲得，更在于延續(xù)生活情境，使學(xué)生受到啟迪。從育人的角度來看，自然拼讀繪本教學(xué)還有改進的空間。例如，當(dāng)教師把問題從主角遷移到學(xué)生時，只是較低維度的有參照的思考與批判，但是學(xué)生的潛能是無限的，應(yīng)適當(dāng)挖掘。因此，針對不同層次的學(xué)生，教師要設(shè)計不同層次的問題，向能力強的學(xué)生提出開放程度高的問題，向能力弱的學(xué)生提出開放程度不高的問題。同時，教師還可以設(shè)計需要小組合作的問題，讓學(xué)生通過小組合作嘗試解決各種真實環(huán)境中的問題，使學(xué)生突破思維局限，獲得思維能力的發(fā)展。

英語新課標(biāo)為自然拼讀繪本教學(xué)提供了新的思路，幫助教師解決了教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題。因此，教師要明確只有在主題意義的指導(dǎo)下、在真實有效的語境中、在深度探究的學(xué)習(xí)活動中，才能更好地落實對學(xué)生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，實現(xiàn)自然拼讀繪本教學(xué)的價值。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 李彩霞.基于英語學(xué)習(xí)活動觀的小學(xué)英語故事教學(xué)策略探究[J].英語教師，2021，21（7）：115-117，120.

[2] 吳洪菲.基于學(xué)習(xí)活動觀的自然拼讀繪本閱讀教學(xué)實踐[J].中小學(xué)教學(xué)研究，2021，22（2）：3-9.

（責(zé)編 杜 華）