幼專中國畫課程思政教育趣味性探索

摘 要：加強課程思政教育是新時代教育的新要求，中國畫課程思政教育要根據新要求，增強教學內容設計的趣味性、教學過程的趣味性和學習評價的趣味性，同時注意不為有趣而低俗、避免牽強與生硬，并基于“育人”目的，把課程思政教育當作一項重要的教學任務、一項系統工程，以提升課程思政教育的效果。

關鍵詞：中國畫課程；課程思政；趣味性

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：0450-9889（2024）06-0060-04

在幼兒師范高等專科學校（簡稱幼專）的課程體系設置中，美術課程是必不可少的重要組成部分。課時量并不是很多的幼專美術課程，除學生未來職業中較為實用的簡筆畫、手工課之外，作為提升學生藝術修養較為專業的美術課程就是中國畫課程了。中國畫課程對美術基本功較弱、對專業能力的要求又不太高的幼專學生來說，較為實用，又容易入門。2020年教育部印發的《高等學校課程思政建設指導綱要》（教高〔2020〕3號，以下簡稱《綱要》）明確指出要“把思想政治教育貫穿人才培養體系，全面推進高校課程思政建設，發揮好每門課程的育人作用，提高高校人才培養質量”。廣西幼兒師范高等專科學校（簡稱廣西幼專）的中國畫課程同樣需要融入思想政治教育內容，加強課程思政教育，“要堅持學生中心、產出導向、持續改進，不斷提升學生的課程學習體驗、學習效果，堅決防止‘貼標簽’‘兩張皮’現象”。對幼專中國畫課程來說，其重點和難點在于趣味性，只有科學、合理地把握好趣味性，才能做到《綱要》要求的“達到潤物無聲的育人效果”。

一、增強中國畫課程思政教育趣味性的三個途徑

廣西幼專的中國畫課程教學的主要目標并不是培養學生掌握高超的專業技能，而是培養學生掌握中國畫的基本知識和技能，提升學生的專業素養、審美修養，培養他們今后在幼兒園、小學、美術培訓機構運用中國畫進行教學與創作的能力。因此，這門課程的本質就在于育人。教師明確了本門課程的本質核心，進而也就明白了在本門課程教學中實施課程思政教育時，不能只“貼標簽”，也不能出現“兩張皮”現象。中國畫是我國歷史悠久的、燦爛的傳統文化之一，學習中國畫是了解和傳承中華優秀傳統文化的一種手段。這符合《綱要》第五條“結合專業特點分類推進課程思政建設”中對藝術學類專業課程“要堅持以美育人、以美化人，積極弘揚中華美育精神，引導學生自覺傳承和弘揚中華優秀傳統文化，全面提高學生的審美和人文素養，增強文化自信”的要求。

中國畫課程本來就樂趣無窮。要想在課程中進行思想政治教育，就要結合中國畫課程的趣味性特征。如果實施生硬，那么就不但不能取得良好的育人效果，反而會引起學生產生逆反心理、抗拒心理，結果適得其反。因此，在中國畫課程教學中實施課程思政教育時，就要講究趣味性、藝術性和隱含性。

中國畫課程思政的趣味性，并不是要一味地討好學生，而是要通過生動有趣的教學設計、教學過程、教學評價，讓學生能夠在輕松自在的狀態中領略到中華優秀傳統文化的迷人魅力，潛移默化地接受中華優秀傳統文化的熏陶。

（一）教學內容設計的趣味性

對廣西幼專的中國畫課程而言，學生需要掌握的無外乎是工具材料的性能和基本的筆墨語言，以及梅蘭竹菊等基礎的花鳥畫技法和簡單的山水畫技法。按照傳統的課題設計，例如“畫梅”課程。第一步，讓學生跟著教師學習畫梅的基本步驟和技法；第二步，在課程中生硬地加入思想政治教育，告訴學生梅花的品格是傲雪凌霜的，即使在隆冬仍“凌寒獨自開”，我們要學習梅花的這種優秀的品格。這樣的課程設計，顯得牽強、生硬，學生不能深入地體會和切身地感受到梅花的品格，也就不能受到感染和啟迪。因此教師要精心設計教學內容，增強中國畫課程思政教育的趣味性。比如，讓學生自己選擇一篇詠梅的詩，找出詩中贊美梅花的品格是什么，然后再去查找作者的背景資料，看他是否具備這樣的品格，或者去查找歷史上的人物有誰具有這樣的品格，最后根據這樣的品格，去臨摹或創作相應的作品。這樣的教學內容設計，一是把教師生硬灌輸變為學生主動查找，由被動變為主動，學生的興趣被激發、積極性被調動起來；二是將課程思想政治教育內容，由簡單蒼白的概念變為了有血有肉、有故事性的具體可感的人物和內容，學生能夠感同身受、切身體會到教師所要傳達的理念的具體內涵；三是緊扣課程大綱，在趣味性課題中融入課程思政教育，使中國畫課程教學與思想政治教育有效鏈接，從而使學生更加深入學習專業知識、提高思想政治素養。

總之，教學內容設計不能簡單化、概念化，不能生硬和乏味地將思想政治教育內容融入其中。在緊扣課程主題的基礎上，思路要開闊一些，要根據課程主題，設計出有故事性的、具體可感的話題，充分調動學生的主觀能動性。這樣學生在接受思想政治教育時才能感覺到真實，從而信服并產生去踐行的愿望，而不會產生抗拒心理。

（二）教學過程的趣味性

傳統的中國畫課程教學過程無外乎是理論講解、課堂示范和學生實踐等幾個環節，如果按照這種傳統模式進行教學，自然是枯燥乏味、了無新意，更別說進行課程思政教育了。那么如何改變教學方式，融入思想政治教育內容呢？仍然以“畫梅”課為例，教師講解、示范了基礎的畫梅技法之后，在學生實踐練習的環節，上課的地點就不一定要固化在學校的教室里了。教師讓學生去尋找學校附近種有梅花的地方，然后帶領學生去實地參觀、寫生，讓學生在實景中尋找與經典名作相似的場景，看歷代繪畫名家在創作中是如何進行取舍和表現的。同時，在戶外采風教學中選擇去長有老梅樹的地點進行實地考察學習，讓學生在面對這些歷經時間的滄桑仍頑強地綻放的生命時，能真切地感受到生命的頑強，從而在內心燃起對生命的熱愛。學生在現實生活中的切身體會，比起傳統的說教更有效，更能取得“潤物無聲的育人效果”。

教學過程的趣味性除了教學地點的改變，還要考慮教學手段的靈活多變。仍以“畫梅”課為例，傳統的課堂示范都是由教師在課堂上進行現場示范，而現在教師可以運用現代信息技術傳播手段和豐富的信息資源進行教學。例如，教師可以從網絡上搜索、下載多個名家畫梅的技法，在課堂上播放。這種運用多媒體技術播放音視頻的方式，不僅能營造輕松的學習氣氛，增強課堂的趣味性，而且能激發學生的學習興趣，讓學生帶著樂趣學習。這比起傳統的學生只能看教師的一種示范要好得多，要靈活得多，學生一下子就能看到多種示范，并能在觀看視頻的多種畫法的過程中，分析比較哪種方式更好，哪種方法更適合自己，從而更有力地挖掘學生的潛力，激發學生的天賦。此外，在學生練習的過程中，也不用按部就班地局限于傳統思維，只是用筆墨紙硯去練習，可以打破舊有的思維邊界，拓寬思路，設計出更為有趣的實踐環節。例如，可以畫在素描紙或者水粉紙等不是宣紙的材質上，去探索更為有趣的現代水墨實驗，甚至還可以畫在T恤衫上，畫在瓷瓶上，等等。材料的轉換，會讓學生產生陌生感，從而激起學生的好奇心，激發學生的興趣，激勵學生勇于創新，培養學生的創新精神，塑造學生深思求變的品格。學生創新精神的培養，正是在教師富有創新性的教學手段中潛移默化地培養出來的。

可見，在教學的過程中，中國畫教學可不拘泥于傳統的教學地點、教學手段等，而可以另辟蹊徑，充分利用各種手段增加教學的趣味性，讓學生在充滿趣味的教學過程中，不知不覺地接受思想政治教育，做到“潤物細無聲”。

（三）學習評價的趣味性

在全部的教學過程完成之后的學習評價環節，傳統的方式是把作業收上來，然后教師給個分數，有的在課堂上點評一下，課程就算結束了。因此許多教師認為，在學習評價環節無法植入課程思政內容，其實這仍然是思維僵化的表現。仍然以“畫梅”課為例，在中國畫課程教學結束、作業完成之后，可以組織一個小型的作業匯報展。作業匯報展可在美術館舉行，也可在教室舉行。通過展覽的方式，讓觀眾對繪畫作品進行點評、投票。舉辦展覽涉及布展、設計海報、邀請嘉賓、舉行開幕式、舉辦研討會等，甚至還要印制畫冊。利用這個過程，鍛煉并考核學生的組織協調能力、團結協作能力、職業素養等。有時也會結合學生的實習地點，將展覽地設置在學校、幼兒園甚至社區。在這樣的展覽中，學生可以在現場講述其收集到的關于詠梅的詩和故事，增強中國畫潤化思想的功能，培養和考核學生的表達能力。除此之外，還可以利用到幼兒園見習、實習的機會，讓學生教小朋友畫梅，把中國傳統中關于梅的故事講給小朋友聽，教育小朋友不怕風霜雨雪，做一個正直堅強的人。這種通過學生教學效果評價學生實踐能力的方式，既能增強學生的思想政治意識，又能傳播中華優秀傳統文化。采用多種形式的學習評價方式，不但能增強評價過程的趣味性、評價方式的趣味性，而且能使學生在實踐中“豐富學識，增長見識，塑造品格”。

課程思政是“全員全程全方位”的，在教學中，甚至在教學外的任何環節都可以進行思想政治教育。教師要敢于打破固有的觀念，“將思想政治工作體系貫通其中”，精心設計，在教學過程中增強趣味性，落實立德樹人根本任務。

二、增強課程思政教育趣味性時應避免的兩個問題

課程思政是一個新課題，但并不是新鮮的事物。立德樹人本來就是教育的根本任務，只是因為在傳統的教育過程中有時過于注重專業技能的培訓，沒有很好地將思政教育融入其中，所以才造成部分學校在某些時候忽略這一根本任務的現象。廣西幼專通過增強中國畫課程思政趣味性的方式，以提高課程思政的教育效果，并把它作為落實立德樹人根本任務的有效手段之一。但是在使用這一手段的過程中，要注意以下兩個問題。

（一）不能為有趣而低俗

趣味性教育是增強課程思政教育效果的一種有效手段，它通過精心的設計，以一種學生喜聞樂見的方式，使學生在輕松自在的狀態下不知不覺地接受思想政治教育，它屬于隱性的教育手段。實踐效果證明，有趣的教學設計可促使學生樂于接受課程思政教育，但是在實際的運用中，要避免為有趣而庸俗，不能把趣味性降低至低俗的層次。否則不僅不能取得良好的課程思政教育效果，反而會讓學生反感、厭惡，適得其反。例如，有的教師為了活躍課堂氣氛，講一些低俗的笑話或者故事，這樣或許能博得學生暫時一樂，卻對教書育人有害。有的教師為有趣廉價地設計教學內容，選擇一些不當的主題。主題看起來有趣，但對培養學生的思想政治意識沒有多大用處，這實際上已經偏離了課程思政教育的初衷。在選擇趣味性的教育手段時，要注意教育的目的性，要緊緊圍繞立德樹人這一根本任務，使學生在輕松愉悅的過程中不知不覺地接受思想政治教育。

（二）避免牽強和生硬

俗話說“強扭的瓜不甜”，特別是在教學育人上，采用強制的手段、生硬的手段，更是難以取得好的教學效果。課程思政教育過于牽強、生硬，實際上就是屬于“貼標簽”和“兩張皮”，并不能取得良好的成效。即使加入了一些趣味性的內容，仍然不自然、不生動，也就不能達到有機融入、“潤物細無聲”的育人效果。因此中國畫課程思政教育方式要與課程內容主題緊密結合，盡量不要用說教的形式。比如，在學生練習寫畫的過程中，引導學生借鑒古代名家的筆法，用“點綴”之筆表現具有正向能量的主題，而不是把畫畫成純粹的“政治宣傳畫”。比如設計主題時，選擇“竹”，以竹之挺立喻人之高風亮節；選擇“荷花”，以荷之高雅表現人之高潔。通過這種方式，培育學生的思想，引導學生向光而行。教師要基于專業技能訓練和立德樹人的目標，廣開思路，結合教學內容，利用各種方式，潛移默化地把社會主義核心價值觀和愛黨、愛國、愛家鄉的情感滲透到中國畫課程當中，植入學生的心中。充分調動學生的主動性和積極性，讓學生在有趣的學習中，掌握課程所需要的專業技能，樹立正確的世界觀、價值觀和人生觀。

三、課程思政教育趣味性的延伸思考

在新時代、新征程中，全面推進課程思政教育是落實立德樹人根本任務的戰略舉措。如何才能把這一戰略舉措落實到位，還需要不斷地探索研究，積累經驗。本文探討了課程思政教育中的趣味性問題，對這一問題我們還要進一步從宏觀的角度去思考，更好地去落實。

（一）課程思政教育的根本目的是“育人”

其實課程思政并不是新鮮事物，只是我們在過去的教育過程中對“育人”的重視不夠，沒有很好地把課程中的思政元素挖掘出來，沒有在專業教學中融入思政教育，把思政教育與專業教學割裂開來，出現“兩張皮”現象。或者生硬地把思政教育植入專業教學中，以“貼標簽”的方式給專業課程中的某個知識點貼上“思政”的標簽。課程思政教育與專業知識教學是相輔相成的一個共同體，不少專業知識中蘊涵思政教育內容。比如中國畫中六種筆法的運筆規則，就蘊含遵守規則的思想教育內涵。中鋒要求筆尖始終在中心位置、側鋒要求筆尖的中心位置偏于側面、拖鋒是毛筆倒于紙面拖拉運行等，如果不遵守用筆規則，就畫不出想要的效果。還有，在中國畫創作過程中的精益求精精神、專注的職業素養等，都是學生應該養成的良好品質。培養學生形成良好的品質，使其具備高尚的道德情操，正是“育人”的目的。因此，在實施課程思政教育的過程中，我們要首先明白課程思政教育的最終目的是育人，只有明白了這一點，我們才能始終圍繞著這一中心任務和根本目標去開展思政教育工作，敏銳地發現專業知識中的思政元素，并生動地將之融入專業知識、技能教學中，讓學生在充滿趣味的氛圍中學習，潛移默化地培育思想品質，從而成長為社會主義建設者和接班人。

（二）課程思政教育也是一項重要的教學任務

教育部出臺了一系列開展課程思政教育的指導性文件，要求各學校把課程思政教育當作重要的教育教學工作，切實落實立德樹人根本任務。可見，課程思政教育是一項重要的教學任務。因此專業教師要把課程思政教育當作專業知識、技能教學中的一項任務，在教學設計、教學過程、教學評價中融入思政內容；要研究專業教學的思政考核內容和辦法，遵循教學規律，運用已有的教學經驗去探索和實施新的考核方式，把“專”與“紅”有機地結合起來；要不斷學習新理論、新方法，提高思想政治素質，主動挖掘專業課程中的思政元素，并把它融入專業知識與技能的教學中。在教學中，教師大都已經積累了非常豐富的成熟的經驗，要把這些經驗應用到課程思政中，提高中國畫課程思政教育的趣味性，從而使學生能夠輕松愉悅地學習專業知識和技能，接受其中的思想政治滋養。中國畫課程是一門趣味性很強的課程，它的教學內容、形式都比較靈活、充滿樂趣，教師要有趣味性地設計教學環節、巧妙地融入思政教育元素。只要教師有比較高的政治站位，有比較強烈的政治意識，就能在思想意識里主動地把課程思政教育當作一項重要的教學任務，明確課程思政教育目標，加大課程思政教育考評分量，在各個教學環節中融入課程思政教育內容。

（三）課程思政教育是一項系統工程

課程思政教育是一項系統工程，需要諸多環節諸多方面的配合才能有效完成。專業課程一般以學科體系、專業邏輯設置教學內容，因此其中的思政內容在先后順序上很難形成一種比較嚴密的邏輯體系，它是以比較散亂的形式溶化在專業知識之中，需要專業教師去提煉、挖掘，然后歸納、總結、整理使之在本門課程中形成一個以社會主義核心價值觀為教育指向，以政治認同、國家意識、文化自信和公民人格為核心的比較系統的教育內容。在實施課程思政教育過程中，教師要有系統工程意識，抓好每一個環節。但不是每一個環節都可以設置趣味性的思政內容，教師要基于課程思政教育的系統工程來設計教學，把握好每一個教學環節，盡可能多地增加課程思政教育的趣味性。教學的趣味性是一劑潤滑劑，能夠充分地結合課程特點，把課程思政元素有機地融入課程教學的各個環節之中；教學的趣味性是一種催化劑，激發人的智慧，使教師在具體的教學設計中打開思路，創新課堂教學模式，利用現代技術的各種教學手段，找準切入的角度，激發學生的興趣、積極性和主動性，充分發揮學生的主觀能動性，讓學生在實際的教學情境中產生共鳴、引發思考，從而取得切實的育人效果。

幼專中國畫課程既是一門通識課程，又是一門有著自身獨特性的課程。要在教學內容設計、教學過程和學習評價三個方面增強課程思政教育的趣味性，培養和提高學生的思想政治素質。

參考文獻

［1］李云鵬，楊歡.課程思政背景下中國畫創作課程教學改革研究［J］.新美域，2023（9）：115.