挖掘傳統(tǒng)文化元素，培育“知己”文化意識(shí)

宋亞君 翁妍雯

摘? ? 要：各個(gè)版本教材中的聽(tīng)說(shuō)課素材都蘊(yùn)含豐富的傳統(tǒng)文化元素。在日常教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)在充分挖掘教材所蘊(yùn)含的中華傳統(tǒng)文化元素的基礎(chǔ)上，踐行英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀設(shè)計(jì)活動(dòng)，培育學(xué)生的“知己”文化意識(shí)。同時(shí)，教師還應(yīng)注重提升自身的中華傳統(tǒng)文化素養(yǎng)與著力打造弘揚(yáng)中華傳統(tǒng)文化的特色課外延伸活動(dòng)。

關(guān)鍵詞：中華傳統(tǒng)文化；英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀；“知己”文化意識(shí)；初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)

《中共中央? 國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見(jiàn)》指出，在義務(wù)教育中應(yīng)深化課程育人、文化育人、活動(dòng)育人、實(shí)踐育人、管理育人、協(xié)同育人，大力開(kāi)展中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育［1］。《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“《義教課標(biāo)》”）指出，學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)有助于學(xué)生了解不同文化，比較文化異同，汲取文化精華，逐步形成跨文化溝通和交流的意識(shí)和能力，學(xué)會(huì)客觀、理性看待世界，樹(shù)立國(guó)際視野，涵養(yǎng)家國(guó)情懷，堅(jiān)定文化自信［2］。事實(shí)上，早在21世紀(jì)初就有語(yǔ)言學(xué)家指出，外語(yǔ)教學(xué)不僅要樹(shù)立“知彼”的文化觀，而且要培育“知己”的文化意識(shí)［3］。換言之，外語(yǔ)教學(xué)的人文性不僅在于讓學(xué)生了解異國(guó)文化，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，還在于傳承本族文化。基于這樣的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)表達(dá)、分享、傳承中華傳統(tǒng)文化的能力是初中英語(yǔ)教學(xué)的題中應(yīng)有之義。

聽(tīng)說(shuō)課是初中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中一種常見(jiàn)的課型，其目的在于通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的訓(xùn)練，使學(xué)生掌握英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，初步具備運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力［4］。各個(gè)版本教材中的聽(tīng)說(shuō)課素材都蘊(yùn)含豐富的中華傳統(tǒng)文化元素，因而教師在教學(xué)中要充分挖掘其中的中華傳統(tǒng)文化元素，培育學(xué)生的“知己”文化意識(shí)。同時(shí)，《義教課標(biāo)》指出，教師要以英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀為指導(dǎo)組織教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在探究主題意義的活動(dòng)中，利用多種工具和手段，如思維導(dǎo)圖、信息結(jié)構(gòu)圖等，學(xué)會(huì)在零散的信息和新舊知識(shí)之間建立關(guān)聯(lián)，自主建構(gòu)基于語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)化新知［5］。有鑒于此，下面將以外研版義務(wù)教育教科書(shū)《英語(yǔ)》七年級(jí)上冊(cè)Module 10 The Spring Festival中的Unit 1 Are you getting ready for the Spring Festival？的教學(xué)為例，闡述基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀培育學(xué)生“知己”文化意識(shí)的聽(tīng)說(shuō)教學(xué)及其反思。

一、教學(xué)過(guò)程

現(xiàn)行教材蘊(yùn)含豐富的中華傳統(tǒng)文化元素。教師可以立足教材，挖掘其中的中華傳統(tǒng)文化元素，并據(jù)此制訂教學(xué)目標(biāo)，培育學(xué)生的“知己”文化意識(shí)，提升學(xué)生傳播中華傳統(tǒng)文化的能力。

Unit 1 Are you getting ready for the Spring Festival？講述的是中國(guó)春節(jié)的傳統(tǒng)習(xí)俗，屬于“人與社會(huì)”主題范疇，涉及春節(jié)節(jié)日介紹和春節(jié)傳統(tǒng)習(xí)俗體驗(yàn)等方面的內(nèi)容，包含制作燈籠、吃年夜飯、舞龍舞獅、給壓歲錢、貼春聯(lián)窗花、包餃子粽子等中華傳統(tǒng)文化元素，旨在引導(dǎo)學(xué)生充分了解春節(jié)的傳統(tǒng)習(xí)俗，感受中華傳統(tǒng)文化的魅力，進(jìn)而爭(zhēng)做中華傳統(tǒng)文化的傳播者。本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)可設(shè)置如下：

在完成學(xué)習(xí)后，學(xué)生應(yīng)能夠：

①自由、流利地談?wù)摯汗?jié)及其傳統(tǒng)習(xí)俗；

②學(xué)會(huì)用英語(yǔ)向外國(guó)友人介紹傳統(tǒng)節(jié)日及其傳統(tǒng)習(xí)俗。

為更好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)與在教學(xué)活動(dòng)中更好地落實(shí)“知己”文化意識(shí)的培育，筆者選取Hello， China系列短視頻之“Spring Festival and its colour”“Dumplings and the Chinese family”兩則雙語(yǔ)視聽(tīng)材料，以及利用視頻編輯軟件錄制英國(guó)朋友Jack的三則微視頻作為本節(jié)課教學(xué)的輔助材料。具體教學(xué)過(guò)程如下：

（一）導(dǎo)入話題，激活已知文化圖式

首先，筆者播放英國(guó)朋友Jack的第一則微視頻，并讓學(xué)生思考Jack在微視頻中提出的疑問(wèn)“Im learning Chinese now and Im really interested in Chinese traditional festivals. Which is your favourite one？”，激活學(xué)生關(guān)于traditional festivals的文化圖式，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注traditional的含義。然后，筆者呈現(xiàn)如圖1所示的日歷，并提出問(wèn)題“Do you know what festival will come soon？”“When is it？”“Is the Spring Festival a special day or a period of time？”，以使學(xué)生在觀察日歷的過(guò)程中形成“before the Spring Festival、on Chinese New Years Eve 、during the Spring Festival”的時(shí)間概念，激發(fā)學(xué)生思考不同時(shí)間對(duì)應(yīng)的不同傳統(tǒng)習(xí)俗。

【設(shè)計(jì)意圖】導(dǎo)入環(huán)節(jié)從英國(guó)朋友的提問(wèn)入手可以自然引入本節(jié)課的話題。同時(shí)，上述活動(dòng)具有真實(shí)性、情境性，有助于激活學(xué)生已知的相關(guān)文化圖式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）感知、預(yù)測(cè)內(nèi)容，學(xué)習(xí)新的文化詞匯

首先，筆者播放Jack的第二則微視頻，讓學(xué)生思考Jack的疑惑“I know the Spring Festival is coming soon. I want to know what Chinese people usually do before it. What do you do before the Spring Festival？”。在這一過(guò)程中，筆者以思維導(dǎo)圖形式板書(shū)學(xué)生的答案（如圖2所示）。

接著，筆者通過(guò)音標(biāo)拼讀、圖片領(lǐng)讀、單詞游戲PK等形式，幫助學(xué)生鞏固復(fù)現(xiàn)單詞表中的新的詞匯，如lantern、dragon dance、sweep以及拓展的新的詞匯，如dust、put away等，以使學(xué)生在音、形、意結(jié)合中學(xué)習(xí)新的文化詞匯，提高學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的效率。然后，筆者引導(dǎo)學(xué)生聚焦教材的四幅配圖，開(kāi)展pair work，以幫助學(xué)生鞏固與春節(jié)傳統(tǒng)習(xí)俗相關(guān)的文化詞匯，并完成聽(tīng)力排序任務(wù)。pair work形式如下：

A： What are / is ... doing now？

B： They are ... / She is ...

最后，筆者提出問(wèn)題“What are they doing now？”，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)描述圖片內(nèi)容，預(yù)測(cè)主聽(tīng)力任務(wù)的內(nèi)容，即“They are getting ready for the Spring Festival.”。

【設(shè)計(jì)意圖】此環(huán)節(jié)主要涉及兩個(gè)層次的活動(dòng)：第一層次的活動(dòng)主要是讓學(xué)生針對(duì)Jack的提問(wèn)，討論春節(jié)前的習(xí)俗活動(dòng)，并以思維導(dǎo)圖形式呈現(xiàn)與文化習(xí)俗相關(guān)的新的詞匯，幫助學(xué)生提取并梳理節(jié)前活動(dòng)的細(xì)節(jié)信息，為后續(xù)活動(dòng)作鋪墊；第二層次的活動(dòng)旨在幫助學(xué)生鞏固新知、預(yù)測(cè)主聽(tīng)力內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生的探索興趣。

（三）視聽(tīng)結(jié)合，豐富文化輸入

Step 1. Listen for the basic information.（感知與注意學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)）

首先，筆者讓學(xué)生泛聽(tīng)聽(tīng)力文本，并回答問(wèn)題Q1～Q4。

Q1： Where are the speakers？ How do you know it？

Q2： When does the dialogue probably happen？

Q3： How many family members does Lingling mention？

Q4： Are you always very busy before the Spring Festival？ Why？

Q1屬于細(xì)節(jié)性聽(tīng)力獲取題，旨在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)話語(yǔ)“This is ... speaking.”注意到說(shuō)話者正在打電話。Q2屬于理解性聽(tīng)力獲取題，需要學(xué)生通過(guò)抓取關(guān)鍵詞“get ready for”，或在理解整個(gè)對(duì)話內(nèi)容的基礎(chǔ)上得出結(jié)論“Before the Spring Festival.”。Q3旨在提醒學(xué)生關(guān)注題干關(guān)鍵詞。Q4旨在引發(fā)聽(tīng)者共鳴，啟迪學(xué)生思考為什么春節(jié)前的準(zhǔn)備活動(dòng)如此繁忙，進(jìn)而意識(shí)到春節(jié)的重要性。

Step 2. Listen for better understanding.（獲取與梳理學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)）

首先，筆者呈現(xiàn)圖3，并提出問(wèn)題“What do Lingling， her family members and her friends do before the Spring Festival？”，讓學(xué)生精聽(tīng)聽(tīng)力文本，幫助學(xué)生梳理聽(tīng)力文本信息。

然后，筆者提出問(wèn)題“What kind of lanterns is Lingling making？”“Why do Chinese like big red lanterns？”“Why are they so busy？”“What else do people usually do to celebrate the Spring Festival in your city？”，幫助學(xué)生深入理解并交流春節(jié)習(xí)俗活動(dòng)。

Step 3. Watch the video and think.（闡釋與內(nèi)化應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)）

首先，筆者播放教材配套動(dòng)畫(huà)視頻，讓學(xué)生在跟讀模仿其中的重點(diǎn)語(yǔ)句及其語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的基礎(chǔ)上開(kāi)展角色扮演活動(dòng)。接著，筆者讓學(xué)生根據(jù)圖3，以第三人稱視角闡述Lingling一家及其朋友的節(jié)前準(zhǔn)備活動(dòng)。然后，筆者播放Hello， China系列短視頻之“Spring Festival and its colour”“Dumplings and the Chinese family”，以使學(xué)生了解更多的關(guān)于春節(jié)準(zhǔn)備活動(dòng)和春節(jié)傳統(tǒng)習(xí)俗的信息。最后，筆者提出問(wèn)題“What do people in your city or your family do to get ready for the Spring Festival？”，引導(dǎo)學(xué)生就具有家鄉(xiāng)地域特色的春節(jié)習(xí)俗展開(kāi)思考和交流。

【設(shè)計(jì)意圖】上述“泛聽(tīng)”“精聽(tīng)”“視聽(tīng)說(shuō)”相結(jié)合的方式充分尊重了學(xué)生獲取信息的習(xí)慣，有助于學(xué)生理解生詞與對(duì)話內(nèi)容，提高學(xué)生生詞學(xué)習(xí)的效率。聽(tīng)后模仿朗讀重點(diǎn)語(yǔ)句及其語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的活動(dòng)有助于提升學(xué)生的語(yǔ)音能力。依據(jù)思維導(dǎo)圖進(jìn)行對(duì)話轉(zhuǎn)述的方式，有助于培養(yǎng)學(xué)生的轉(zhuǎn)述能力。上述層層遞進(jìn)的活動(dòng)有助于學(xué)生在基于文本理解信息的基礎(chǔ)上，深入文本內(nèi)化信息，豐富學(xué)生的文化輸入，為下一步超越文本的拓展輸出奠定扎實(shí)的語(yǔ)言、思維基礎(chǔ)。

（四）遷移運(yùn)用，提升文化認(rèn)同

首先，筆者播放Jack的第三則微視頻，并呈現(xiàn)如圖4所示的任務(wù)卡和如圖5所示的圖片信息卡與對(duì)話框架，要求學(xué)生五人一組解決Jack在微視頻的結(jié)尾提出的要求“I want to know more about the Spring Festival.”（其中兩人完成圖4，并根據(jù)提示完成report分享；另外三人根據(jù)所拿到的圖5圖片信息與對(duì)話框架完成對(duì)話編排）。

在小組展示后，筆者帶領(lǐng)全班學(xué)生根據(jù)表1對(duì)小組展示活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，達(dá)成本節(jié)課的“教—學(xué)—評(píng)”小閉環(huán)。

【設(shè)計(jì)意圖】上述活動(dòng)屬于遷移創(chuàng)新類活動(dòng)，將為Jack解決困惑作為驅(qū)動(dòng)性任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容和自己的個(gè)人實(shí)際闡述對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日——春節(jié)的認(rèn)識(shí)，有利于提升學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力和高階思維能力，提升學(xué)生的文化認(rèn)同感，培育學(xué)生的“知己”文化意識(shí)。

（五）小結(jié)梳理，宣傳推廣傳統(tǒng)文化

在完成小組活動(dòng)后，筆者作課堂小結(jié)：回顧本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況，呼吁學(xué)生重視傳統(tǒng)節(jié)日及其習(xí)俗，做優(yōu)秀中華傳統(tǒng)文化的繼承者與傳播者。在此基礎(chǔ)上，筆者布置兩項(xiàng)作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平擇其一完成，并在下一節(jié)課選擇兩項(xiàng)作業(yè)中的各一項(xiàng)優(yōu)秀成果進(jìn)行展示，以幫助學(xué)生更好地遷移運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，進(jìn)而構(gòu)建新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。兩項(xiàng)作業(yè)如下：

【作業(yè)一】結(jié)合所學(xué)知識(shí)，寫(xiě)一封信向Jack介紹本地的春節(jié)特色習(xí)俗及其背后的意義。

【作業(yè)二】任選除春節(jié)外的一個(gè)中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日，查閱相關(guān)資料并用英文向Jack介紹其傳統(tǒng)習(xí)俗。

二、教學(xué)反思

經(jīng)過(guò)實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)，要想使中華傳統(tǒng)文化在初中英語(yǔ)課堂中得到有效傳承與弘揚(yáng)，教師要充分挖掘教材中的中華傳統(tǒng)文化元素，并在活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)將中華傳統(tǒng)文化元素融入其中，培育學(xué)生的“知己”文化意識(shí)。此外，教師還需要注意以下兩點(diǎn)：

一是注重提升自身的中華傳統(tǒng)文化素養(yǎng)。教師在英語(yǔ)課堂中通過(guò)英語(yǔ)傳播中華傳統(tǒng)文化，是吸引學(xué)生吸收中華傳統(tǒng)文化及其英文表達(dá)的良好途徑。但要想“完美”地融入中華傳統(tǒng)文化的知識(shí)，則需要教師注重自身中華傳統(tǒng)文化素養(yǎng)的提升，在日常教學(xué)生活中積累關(guān)于中華傳統(tǒng)文化的素材，進(jìn)而在原有教材的基礎(chǔ)上適當(dāng)進(jìn)行增補(bǔ)整合。

二是著力打造弘揚(yáng)中華傳統(tǒng)文化的特色課外延伸活動(dòng)，如定期在班內(nèi)開(kāi)展分享中國(guó)民俗的英語(yǔ)角活動(dòng)、經(jīng)典中國(guó)故事英語(yǔ)演講比賽、中國(guó)經(jīng)典詩(shī)詞英文朗誦比賽、自制vlog介紹中國(guó)文化微視頻比賽等，吸引和培養(yǎng)更多學(xué)生參與到中華傳統(tǒng)文化傳播和用英語(yǔ)講好中國(guó)故事的隊(duì)伍中來(lái)。

參考文獻(xiàn)：

［1］中共中央? 國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見(jiàn)［EB/OL］.［2023-12-01］.http：//www.moe.gov.cn/jyb_xxgk/moe_1777/moe_1778/201907/t20190708_389416.html？eqid=b19e2ca00002de7e000000036480b220.

［2］［5］中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）［S］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2022：1，40.

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