挖掘傳統文化元素，培育“知己”文化意識

宋亞君 翁妍雯

摘? ? 要：各個版本教材中的聽說課素材都蘊含豐富的傳統文化元素。在日常教學活動中，教師應在充分挖掘教材所蘊含的中華傳統文化元素的基礎上，踐行英語學習活動觀設計活動，培育學生的“知己”文化意識。同時，教師還應注重提升自身的中華傳統文化素養與著力打造弘揚中華傳統文化的特色課外延伸活動。

關鍵詞：中華傳統文化；英語學習活動觀；“知己”文化意識；初中英語聽說教學

《中共中央? 國務院關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》指出，在義務教育中應深化課程育人、文化育人、活動育人、實踐育人、管理育人、協同育人，大力開展中華優秀傳統文化教育［1］。《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱“《義教課標》”）指出，學習和運用英語有助于學生了解不同文化，比較文化異同，汲取文化精華，逐步形成跨文化溝通和交流的意識和能力，學會客觀、理性看待世界，樹立國際視野，涵養家國情懷，堅定文化自信［2］。事實上，早在21世紀初就有語言學家指出，外語教學不僅要樹立“知彼”的文化觀，而且要培育“知己”的文化意識［3］。換言之，外語教學的人文性不僅在于讓學生了解異國文化，培養學生的跨文化交際能力，還在于傳承本族文化。基于這樣的認識，培養學生用英語表達、分享、傳承中華傳統文化的能力是初中英語教學的題中應有之義。

聽說課是初中英語教學活動中一種常見的課型，其目的在于通過聽、說、讀、寫的訓練，使學生掌握英語基礎知識，初步具備運用英語進行交際的能力［4］。各個版本教材中的聽說課素材都蘊含豐富的中華傳統文化元素，因而教師在教學中要充分挖掘其中的中華傳統文化元素，培育學生的“知己”文化意識。同時，《義教課標》指出，教師要以英語學習活動觀為指導組織教學，引導學生在探究主題意義的活動中，利用多種工具和手段，如思維導圖、信息結構圖等，學會在零散的信息和新舊知識之間建立關聯，自主建構基于語篇的結構化新知［5］。有鑒于此，下面將以外研版義務教育教科書《英語》七年級上冊Module 10 The Spring Festival中的Unit 1 Are you getting ready for the Spring Festival？的教學為例，闡述基于英語學習活動觀培育學生“知己”文化意識的聽說教學及其反思。

一、教學過程

現行教材蘊含豐富的中華傳統文化元素。教師可以立足教材，挖掘其中的中華傳統文化元素，并據此制訂教學目標，培育學生的“知己”文化意識，提升學生傳播中華傳統文化的能力。

Unit 1 Are you getting ready for the Spring Festival？講述的是中國春節的傳統習俗，屬于“人與社會”主題范疇，涉及春節節日介紹和春節傳統習俗體驗等方面的內容，包含制作燈籠、吃年夜飯、舞龍舞獅、給壓歲錢、貼春聯窗花、包餃子粽子等中華傳統文化元素，旨在引導學生充分了解春節的傳統習俗，感受中華傳統文化的魅力，進而爭做中華傳統文化的傳播者。本節課的教學目標可設置如下：

在完成學習后，學生應能夠：

①自由、流利地談論春節及其傳統習俗；

②學會用英語向外國友人介紹傳統節日及其傳統習俗。

為更好地達成教學目標與在教學活動中更好地落實“知己”文化意識的培育，筆者選取Hello， China系列短視頻之“Spring Festival and its colour”“Dumplings and the Chinese family”兩則雙語視聽材料，以及利用視頻編輯軟件錄制英國朋友Jack的三則微視頻作為本節課教學的輔助材料。具體教學過程如下：

（一）導入話題，激活已知文化圖式

首先，筆者播放英國朋友Jack的第一則微視頻，并讓學生思考Jack在微視頻中提出的疑問“Im learning Chinese now and Im really interested in Chinese traditional festivals. Which is your favourite one？”，激活學生關于traditional festivals的文化圖式，引導學生關注traditional的含義。然后，筆者呈現如圖1所示的日歷，并提出問題“Do you know what festival will come soon？”“When is it？”“Is the Spring Festival a special day or a period of time？”，以使學生在觀察日歷的過程中形成“before the Spring Festival、on Chinese New Years Eve 、during the Spring Festival”的時間概念，激發學生思考不同時間對應的不同傳統習俗。

【設計意圖】導入環節從英國朋友的提問入手可以自然引入本節課的話題。同時，上述活動具有真實性、情境性，有助于激活學生已知的相關文化圖式，激發學生的學習興趣。

（二）感知、預測內容，學習新的文化詞匯

首先，筆者播放Jack的第二則微視頻，讓學生思考Jack的疑惑“I know the Spring Festival is coming soon. I want to know what Chinese people usually do before it. What do you do before the Spring Festival？”。在這一過程中，筆者以思維導圖形式板書學生的答案（如圖2所示）。

接著，筆者通過音標拼讀、圖片領讀、單詞游戲PK等形式，幫助學生鞏固復現單詞表中的新的詞匯，如lantern、dragon dance、sweep以及拓展的新的詞匯，如dust、put away等，以使學生在音、形、意結合中學習新的文化詞匯，提高學生詞匯學習的效率。然后，筆者引導學生聚焦教材的四幅配圖，開展pair work，以幫助學生鞏固與春節傳統習俗相關的文化詞匯，并完成聽力排序任務。pair work形式如下：

A： What are / is ... doing now？

B： They are ... / She is ...

最后，筆者提出問題“What are they doing now？”，引導學生通過描述圖片內容，預測主聽力任務的內容，即“They are getting ready for the Spring Festival.”。

【設計意圖】此環節主要涉及兩個層次的活動：第一層次的活動主要是讓學生針對Jack的提問，討論春節前的習俗活動，并以思維導圖形式呈現與文化習俗相關的新的詞匯，幫助學生提取并梳理節前活動的細節信息，為后續活動作鋪墊；第二層次的活動旨在幫助學生鞏固新知、預測主聽力內容，引發學生的探索興趣。

（三）視聽結合，豐富文化輸入

Step 1. Listen for the basic information.（感知與注意學習理解類活動）

首先，筆者讓學生泛聽聽力文本，并回答問題Q1～Q4。

Q1： Where are the speakers？ How do you know it？

Q2： When does the dialogue probably happen？

Q3： How many family members does Lingling mention？

Q4： Are you always very busy before the Spring Festival？ Why？

Q1屬于細節性聽力獲取題，旨在引導學生通過話語“This is ... speaking.”注意到說話者正在打電話。Q2屬于理解性聽力獲取題，需要學生通過抓取關鍵詞“get ready for”，或在理解整個對話內容的基礎上得出結論“Before the Spring Festival.”。Q3旨在提醒學生關注題干關鍵詞。Q4旨在引發聽者共鳴，啟迪學生思考為什么春節前的準備活動如此繁忙，進而意識到春節的重要性。

Step 2. Listen for better understanding.（獲取與梳理學習理解類活動）

首先，筆者呈現圖3，并提出問題“What do Lingling， her family members and her friends do before the Spring Festival？”，讓學生精聽聽力文本，幫助學生梳理聽力文本信息。

然后，筆者提出問題“What kind of lanterns is Lingling making？”“Why do Chinese like big red lanterns？”“Why are they so busy？”“What else do people usually do to celebrate the Spring Festival in your city？”，幫助學生深入理解并交流春節習俗活動。

Step 3. Watch the video and think.（闡釋與內化應用實踐類活動）

首先，筆者播放教材配套動畫視頻，讓學生在跟讀模仿其中的重點語句及其語音語調的基礎上開展角色扮演活動。接著，筆者讓學生根據圖3，以第三人稱視角闡述Lingling一家及其朋友的節前準備活動。然后，筆者播放Hello， China系列短視頻之“Spring Festival and its colour”“Dumplings and the Chinese family”，以使學生了解更多的關于春節準備活動和春節傳統習俗的信息。最后，筆者提出問題“What do people in your city or your family do to get ready for the Spring Festival？”，引導學生就具有家鄉地域特色的春節習俗展開思考和交流。

【設計意圖】上述“泛聽”“精聽”“視聽說”相結合的方式充分尊重了學生獲取信息的習慣，有助于學生理解生詞與對話內容，提高學生生詞學習的效率。聽后模仿朗讀重點語句及其語音語調的活動有助于提升學生的語音能力。依據思維導圖進行對話轉述的方式，有助于培養學生的轉述能力。上述層層遞進的活動有助于學生在基于文本理解信息的基礎上，深入文本內化信息，豐富學生的文化輸入，為下一步超越文本的拓展輸出奠定扎實的語言、思維基礎。

（四）遷移運用，提升文化認同

首先，筆者播放Jack的第三則微視頻，并呈現如圖4所示的任務卡和如圖5所示的圖片信息卡與對話框架，要求學生五人一組解決Jack在微視頻的結尾提出的要求“I want to know more about the Spring Festival.”（其中兩人完成圖4，并根據提示完成report分享；另外三人根據所拿到的圖5圖片信息與對話框架完成對話編排）。

在小組展示后，筆者帶領全班學生根據表1對小組展示活動進行評價，達成本節課的“教—學—評”小閉環。

【設計意圖】上述活動屬于遷移創新類活動，將為Jack解決困惑作為驅動性任務，引導學生結合本節課所學內容和自己的個人實際闡述對中國傳統節日——春節的認識，有利于提升學生的語言運用能力和高階思維能力，提升學生的文化認同感，培育學生的“知己”文化意識。

（五）小結梳理，宣傳推廣傳統文化

在完成小組活動后，筆者作課堂小結：回顧本節課學習目標的達成情況，呼吁學生重視傳統節日及其習俗，做優秀中華傳統文化的繼承者與傳播者。在此基礎上，筆者布置兩項作業，讓學生根據自己的英語學習水平擇其一完成，并在下一節課選擇兩項作業中的各一項優秀成果進行展示，以幫助學生更好地遷移運用所學知識，進而構建新的知識結構。兩項作業如下：

【作業一】結合所學知識，寫一封信向Jack介紹本地的春節特色習俗及其背后的意義。

【作業二】任選除春節外的一個中國傳統節日，查閱相關資料并用英文向Jack介紹其傳統習俗。

二、教學反思

經過實踐，筆者發現，要想使中華傳統文化在初中英語課堂中得到有效傳承與弘揚，教師要充分挖掘教材中的中華傳統文化元素，并在活動設計時將中華傳統文化元素融入其中，培育學生的“知己”文化意識。此外，教師還需要注意以下兩點：

一是注重提升自身的中華傳統文化素養。教師在英語課堂中通過英語傳播中華傳統文化，是吸引學生吸收中華傳統文化及其英文表達的良好途徑。但要想“完美”地融入中華傳統文化的知識，則需要教師注重自身中華傳統文化素養的提升，在日常教學生活中積累關于中華傳統文化的素材，進而在原有教材的基礎上適當進行增補整合。

二是著力打造弘揚中華傳統文化的特色課外延伸活動，如定期在班內開展分享中國民俗的英語角活動、經典中國故事英語演講比賽、中國經典詩詞英文朗誦比賽、自制vlog介紹中國文化微視頻比賽等，吸引和培養更多學生參與到中華傳統文化傳播和用英語講好中國故事的隊伍中來。

參考文獻：

［1］中共中央? 國務院關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見［EB/OL］.［2023-12-01］.http：//www.moe.gov.cn/jyb_xxgk/moe_1777/moe_1778/201907/t20190708_389416.html？eqid=b19e2ca00002de7e000000036480b220.

［2］［5］中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準（2022年版）［S］.北京：北京師范大學出版社，2022：1，40.

［3］ CLAIRE K. Language and Culture［M］.上海：上海外語教育出版社，2006：37-53.

［4］張玉姝.生態教育之綜合課程創造力［M］.上海：立信會計出版社，2022：200.