高中英語以背誦促寫作的教學探索

夏春來 孫慧

摘? ? 要：背誦有助于增加學生的語言輸入，培養學生的語感，提高學生的綜合語言運用能力。高中英語教師應發揮背誦在教學中的作用，引導學生通過背誦獲得整體輸入，加深對語言知識的理解，并準確把握篇章結構，進而實現高質量的語言輸出。

關鍵詞：背誦；寫作；高中英語

提升學生的讀寫能力，是高中英語教學的重要目標。《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》指出，讀是理解性技能，寫是表達性技能，兩者在語言學習過程中相輔相成、相互促進［1］。在高中英語日常教學中，背誦有助于提升學生的理解、表達能力，被普遍認為是有效的教學手段。Krashen認為，促成語言習得的必要條件之一是豐富的可理解的語言輸入［2］。陳宇博等認為，背誦既可以提高學生對語言的感知能力，加深學生對文本內容的理解，也可以作為一種輸入手段，幫助學生輸出準確且高質量的語言［3］。可見，長期背誦，不但有助于增加學生的語言輸入，還有助于培養學生的語感，從而提高學生的綜合語言運用能力。

然而，當前的高中英語教學沒有很好地發揮背誦的作用，教師的相關做法存在一些問題：其一，重結果，輕指導，很多教師只重視學生背誦材料的選擇和背誦效果的檢查，對學生背誦過程往往采取“放養”方式，缺乏有針對性的指導；其二，重字詞，輕語篇，不少教師將英語課堂教學“濃縮”為詞匯教學，將背誦重點放在單詞、短語等微觀語言點上，而忽視段落、篇章結構，導致學生對篇章結構的宏觀把握能力不足；其三，重識記，輕應用，學生背誦文本內容后往往缺少鞏固和應用環節，導致語言輸出能力不足，嚴重影響了學生語言學習的積極性。筆者認為高中英語教師應發揮背誦在教學中的作用，引導學生通過背誦獲得整體輸入，加深對語言知識的理解，并準確把握篇章結構，進而實現高質量的語言輸出，即以背誦促寫作。

下面，筆者以譯林版普通高中教科書《英語》必修一Unit 1 Back to school中的Reading板塊閱讀語篇“Realizing Your Potential”為例，談談如何開展以背誦促寫作的教學。

一、初背：整體輸入

背誦的主要目的是讓學生通過大量可理解性語料的輸入，豐富語言知識（語音、詞匯、語法、語用等），提升語言技能（聽、說、讀、看、寫等能力）。然而在大量語料面前，學生背誦時易產生畏難情緒，教師應通過制訂科學規劃、提供譯文輔助、要求邊背邊默等，幫助學生細分背誦任務，降低背誦難度，提升記憶效率。

（一）科學規劃，細分背誦任務

教師要結合學校備課組教學計劃制訂學期背誦計劃（具體到月計劃、周計劃和日計劃），要根據不同文本的體裁（如議論文、記敘文、說明文等）、文本長度（文本總段落數、段落長度等）、文本難度（生詞數量、句式復雜程度與復雜句數量）及學情等確定每天的背誦任務。每次的背誦時間應控制在15分鐘左右。因為背誦時間太長會讓學生產生畏難情緒，過短則沒有挑戰性，無法激起學生背誦的興趣。“Realizing Your Potential”屬于“人與社會”“人與自我”主題語境，共六個自然段，每段長短適中，長度相近，且生詞不多，故筆者在初背時讓學生分三次背誦，每次背誦兩段。

（二）提供譯文，降低背誦難度

初次背誦時學生往往面臨新詞匯、新語法知識點等，如果沒有任何輔助措施，學生就會陷入中英文兩種語言的不斷轉換中，背誦難度將會增大，背誦的積極性自然就會受到影響。為了降低背誦難度，緩解學生對背誦的畏難情緒，筆者每次提前將背誦材料的中文譯文發給學生，以輔助學生背誦。有了中文譯文的幫助，學生就可以將精力集中在兩種語言差異的對比，以及英語語音、詞匯、語法、語篇等方面，背誦自然變得輕松很多。

（三）要求邊背邊默，提升記憶效率

在日常教學中，筆者發現，很多學生記得快，忘得也快。究其原因，是因為初背時一般依賴短時記憶，背下的東西沒有經過大腦深度處理。許國璋曾說過，學外語要眼尖、耳明、嘴勤、手快。因此，背誦時還要發揮手的作用，讓學生通過邊背邊默，使背誦信息經過手腦協作，提升記憶效率。

二、二背：強化鞏固

初背以后，教師應帶領學生聚焦文本中的詞匯、語法、語篇等語言知識進行第二次背誦。教師可將整個文本中涉及語言知識處以空格替換，并加以提示，讓學生在背誦中完成填空。

以“Realizing Your Potential”的第二、三段為例，筆者設計的填空作業如下：

I cant wait ___________ （describe） to you ___________________________ （高中生活像什么樣）. The p__________ before you leads to a world full of _______________ （充滿挑戰的）： a new ___________ （環境），new _________ （知識） and new ways _____________ （think）. H__________ ， for those of you with a p__________ mind， opportunity lies in each challenge. When you __________ （應對） the challenges， you will have the opportunity _________ （acquire） great knowledge and enjoy personal _________ （grow）. Most _________ （importance）， your time and ________ （努力） at senior high school will open the door to your __________ （潛力）.

“__________________ （什么是潛能）” you may ask. _______________ （簡言之）， potential is your _________ （nature） ability ________ can be developed _________ you try hard enough. Who knows ________ beautiful works of art you will ________ （創造）， what medical _______ （進步） you will make or what ________ （amaze） technologies you will develop！ The possibilities are endless， and I have _________ （confident） in your ability ________ （make） a difference to your family， to your _________ （社區） and to our country. Over the next three years， you will discover your potential while you develop as a student and as a person.

由上述作業可知，教師設空聚焦詞匯、語法、篇章等基礎語言知識點，其中詞匯、語法知識點占大多數。詞匯知識點主要包括單元單詞表中所列的學生應該掌握的單詞（如path、challenge等）、短語（如rise to、put simply），以及學生易寫錯的單詞（如knowledge、create等）。語法知識點包括非謂語動詞（主要為動詞不定式，如to describe等）、從屬連詞（如when / if、 what）、詞性轉換（如growth、 importantly等）。篇章知識點包括段落主題句（如“what senior high school life is like”“What is potential？”）、過渡句（如“What is potential？”）等。通過二背，教師引領學生聚焦各類語言知識點，從而完成語言知識的強化鞏固。

三、三背：實現輸出

第一次背誦重在整體文本輸入，第二次背誦聚焦語言知識理解，第三次背誦則指向在前兩次背誦的基礎上實現語言的熟練輸出。

（一）借助思維導圖，準確把握篇章結構

信息加工學習理論認為，短時記憶的信息只有通過復習才能形成長時記憶［4］。因此，教師要善于將知識點“組塊”，通過繪制思維導圖幫助學生梳理文章結構，喚起學生短時記憶中的信息，促使學生準確把握篇章結構，進而將短時記憶變為長時記憶。

為了讓學生精確把握文章整體結構，筆者設計了如圖1所示的篇章結構圖。

該圖呈現出如下三個特點：其一，列出每段主旨句，使學生通過主旨句清晰理解語篇的整體結構；其二，提煉段落內部的結構，如第二段通過However一詞進行連接，分別羅列了三方面挑戰以及三方面機遇的內容；其三，突出文本體裁特點，尤其是演講稿中的排比、重復、隱喻等修辭手法，如第一段中的“Today is the start of a new term， the start of a three-year journey， the start of a promising future.”以及第二段中的“The path before you leads to a world full of challenges： a new environment， new knowledge and new ways of thinking.”等，讓學生在背誦中完成填空，同時體會如何使用排比這一修辭手法讓演講更加鏗鏘有力。

（二）創設寫作任務，創新使用語言知識

背誦的目的不只是記憶文本材料，還應包括能靈活使用所背誦的內容。這就需要教師創設新的寫作語境，增加詞匯的復現率，幫助學生有意識地復現背誦的語篇結構，從而能創新使用語言知識，流利地輸出語篇［5］。為了檢測學生的背誦效果，筆者設計了以下兩項寫作任務：

寫作任務一：假如你是高一新生李華。聽完徐校長在開學典禮上的演講，你迫不及待地想給你的筆友Tom寫信分享。

【要點如下】1.簡單寒暄；2.簡要介紹高中生活的特點（挑戰及機遇）；3.詢問如何發揮潛能；4.期盼回復。

【注意】1.詞數80左右；2.可以適當增加細節，以使行文連貫。

Dear Tom，

How time flies！ It has been almost two weeks since my senior high school life began.

Yours，

Li Hua

寫作任務二：假如你是信中的Tom，請你在收到李華的信后給他回信。

寫作任務一為半開放式寫作任務，學生對筆者創設的寫作情境（聽校長演講后給筆友寫信介紹高中生活）感到親切。他們通過寫作提示先搭建寫作支架，再使用前期通過背誦積累的詞匯、語法知識等完成寫作任務。寫作任務二為全開放式寫作任務，更具挑戰性。筆者撤走所有寫作支架，讓學生在回復李華來信的情境下獨立完成“如何發揮潛能”寫作任務。以下為一名學生在限時30分鐘內完成的兩篇作文：

學生作文一：

Dear Tom，

How time flies！ It has been almost two weeks since my senior high school life began. I cant wait to describe what my senior high school life is like.

Senior high school life is full of challenges. I live in a new environment， acquire new knowledge and develop new ways of thinking. However， when I rise to the challenges， Ill have opportunity to acquire great knowledge and enjoy personal growth. Whats more， my time and effort at senior high school will open the door to my potential.

The senior high school teachers think we can develop our great potential when we try hard enough. But we have difficulty fully realizing our potential. I hope you can give me some advice.

Best wishes.

Yours，

Li Hua

學生作文二：

Dear Li Hua，

Im glad to hear from you. Here are some suggestions on how to realize your potential.

First of all， it is important to make the most of school facilities. You can learn from your classmates， make use of school resources and take an active part in different sports. Secondly， of equal importance are good study habits， useful skills and a positive attitude. Moreover， carefully planning your study， setting clear goals and balancing your schoolwork with other activities are also necessary. You need make efforts to improve communication and problem-solving skills. And try to always look on bright side and never lose hope.

In short， you are responsible for realizing your potential. You need to train your mind and develop your characters. I hope you can grow into a well-rounded individual.

Yours，

Tom

從上面同一學生的兩篇作文可見，經過三次背誦，學生不僅能熟練應用背誦文本中的核心知識點（如cant wait to describe ...、機遇、挑戰、發揮潛能等），還能在新的寫作情境中創新使用背誦過的語言知識（如“Senior high school life is full of challenges. I live in a new environment， acquire new knowledge and develop new ways of thinking.”），真正實現學以致用，從輸入到輸出的目標。

在信息技術高度發達的今天，AI、各種App的出現讓英語學習變得更加便捷而高效，背誦作為傳統英語學習方式是否已經過時？答案當然是否定的。通過三次背誦，學生在教師指導下，提升記憶效率，鞏固強化詞匯、語法、語篇等語言知識，并在思維導圖的幫助下準確把握篇章結構，完成寫作輸出，實現語言的創新應用，這有助于讓學生感受背誦的魅力，體驗背誦的樂趣，實現會背誦、能背誦、用背誦、愛背誦的目標。

參考文獻：

［1］中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）［S］.北京：人民教育出版社，2020：35.

［2］文秋芳.二語習得重點問題研究［M］.北京：外語教學與研究出版社，2010：53.

［3］［5］陳宇博，王艷飛，張川川.例談高中英語說明文背誦教學的意義與實踐［J］.英語學習，2022（8）：62-66.

［4］汪鳳炎，燕良軾.教育心理學新編［M］.廣州：暨南大學出版社，2006：228.