基于真實(shí)情境的小學(xué)語(yǔ)文低年段跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)構(gòu)建

丁海慧

【摘要】跨學(xué)科學(xué)習(xí)聚焦于學(xué)生核心素養(yǎng)和高階思維的培養(yǎng)，實(shí)施中需以真實(shí)情境中的問題為來源，以學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)為中心，以語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群為依托，著重培養(yǎng)學(xué)生的好奇心和求知欲，讓學(xué)生運(yùn)用自己喜歡的方式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)所得，從而使學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)、善于學(xué)習(xí)、善于思考、學(xué)會(huì)品鑒，培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、提問和綜合解決問題的能力。

【關(guān)鍵詞】低年段；跨學(xué)科；構(gòu)建

在“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”學(xué)習(xí)任務(wù)群中，第一學(xué)段圍繞“文化活動(dòng)”提出“參與學(xué)校、社區(qū)舉辦的節(jié)日和風(fēng)俗活動(dòng)，留意身邊的傳統(tǒng)節(jié)日、風(fēng)俗習(xí)慣等文化現(xiàn)象”。筆者以開展“漢字文化節(jié)”為依托，立足語(yǔ)文跨學(xué)科學(xué)習(xí)，借助讀書節(jié)開展閱讀活動(dòng)，以“排練漢字文化節(jié)節(jié)目”為核心任務(wù)，在設(shè)計(jì)排練過程中融識(shí)字、閱讀、說話、記錄為一體，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)活動(dòng)中識(shí)字與寫字、閱讀與梳理、表達(dá)與交流，運(yùn)用多學(xué)科的知識(shí)記錄排練過程，增強(qiáng)學(xué)生文化素養(yǎng)，增強(qiáng)文化自信，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，提高綜合素養(yǎng)。

一、方案設(shè)計(jì)

活動(dòng)伊始，教師發(fā)布任務(wù)：“同學(xué)們，最近要開展‘漢字文化節(jié)展演活動(dòng)，本次活動(dòng)的主題是‘奇妙的漢字，學(xué)校準(zhǔn)備讓二年級(jí)的同學(xué)參與排練一個(gè)有關(guān)漢字文化的節(jié)目，讓我們一起行動(dòng)起來吧！”

（一）學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.借助圖片、字源、故事等，認(rèn)識(shí)“奇、妙”兩個(gè)字，能進(jìn)行音形義的聯(lián)系并書寫。

2.通過認(rèn)領(lǐng)任務(wù)、制作工具等，對(duì)漢字有初步的認(rèn)識(shí)。

3.推選漢字時(shí)能用簡(jiǎn)單的文字、拼音、圖片等描述自己的理由。

4.通過與組員分工合作、參與節(jié)目排練過程，感受團(tuán)結(jié)合作的重要性。

（二）學(xué)習(xí)過程

1.任務(wù)一：親近漢字，尋找節(jié)目素材

（1）讀一讀，漢字里的故事

教師發(fā)布活動(dòng)任務(wù)，利用課間、午休、閱讀課等時(shí)間，師生共讀《漢字里的故事》，進(jìn)行閱讀打卡，完成《評(píng)價(jià)單》中的評(píng)價(jià)任務(wù)1——“閱讀大比拼” 。

（2）講一講，我喜歡的漢字

學(xué)生經(jīng)過自主閱讀，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)完成《奇妙的漢字學(xué)習(xí)單》。教師組織學(xué)生參與“奇妙的漢字”初選會(huì)，選擇圖文結(jié)合、語(yǔ)言表達(dá)、實(shí)物展示等多種方式，引導(dǎo)學(xué)生講述自己喜歡的漢字。教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用以前學(xué)過的生字方法，認(rèn)讀生字。完成《評(píng)價(jià)單》中的評(píng)價(jià)任務(wù)2：選擇一個(gè)最喜歡的漢字，將它的故事講給身邊的人聽。

（3）理一理，我認(rèn)識(shí)的漢字

教師帶領(lǐng)學(xué)生選取漢字作品，自主布置“漢字文化展”展臺(tái)。教師協(xié)助學(xué)生梳理漢字，按照不同類型進(jìn)行歸類。完成《評(píng)價(jià)單》中的評(píng)價(jià)任務(wù)3——“漢字開花”。

2.任務(wù)二：參與活動(dòng)，協(xié)助節(jié)目制作

（1）推薦漢字，確定節(jié)目?jī)?nèi)容

讓學(xué)生投票選出一組最喜愛的漢字。師生共同統(tǒng)計(jì)投票結(jié)果，確定最終結(jié)果。完成《評(píng)價(jià)單》中的評(píng)價(jià)任務(wù)4——“我最喜愛的一組漢字”。

（2）閱讀劇本，了解節(jié)目?jī)?nèi)容

教師結(jié)合推選的漢字，編寫相應(yīng)的劇本。學(xué)生閱讀劇本，了解節(jié)目的內(nèi)容、演出形式、演員人數(shù)、演出道具。完成《評(píng)價(jià)單》中的評(píng)價(jià)任務(wù)5：填寫《節(jié)目需求單》。

（3）自我推薦，認(rèn)領(lǐng)節(jié)目任務(wù)

學(xué)生閱讀活動(dòng)任務(wù)，自主選擇適合的崗位。了解任務(wù)具體內(nèi)容，自我推薦，認(rèn)領(lǐng)1個(gè)節(jié)目任務(wù)，積極開展準(zhǔn)備工作。

（4）積極參與，完善節(jié)目準(zhǔn)備

學(xué)生按照節(jié)目分工進(jìn)行相應(yīng)準(zhǔn)備。制作組制作材料、工具，演員組進(jìn)行排練。

3.任務(wù)三：發(fā)布成果，感受團(tuán)隊(duì)力量

（1）成果展示，邀請(qǐng)全校師生觀看

教師組織表演組排練“奇妙的漢字”節(jié)目，之后邀請(qǐng)全校師生觀看節(jié)目，展示節(jié)目成果。

（2）評(píng)議反思，優(yōu)化最終成果

根據(jù)節(jié)目反饋，提出演出修改建議，優(yōu)化節(jié)目細(xì)節(jié)。

二、課例反思

語(yǔ)文跨學(xué)科學(xué)習(xí)的過程中，筆者看到學(xué)生的綜合素養(yǎng)不斷提升，深刻意識(shí)到活動(dòng)的開展需要找準(zhǔn)目標(biāo)，以兒童真實(shí)生活為來源，以語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)為中心，以學(xué)習(xí)任務(wù)群為依托，以全程活動(dòng)評(píng)價(jià)為抓手，綜合設(shè)計(jì)、緊密結(jié)合、靈活安排，將語(yǔ)文的工具性與人文性相統(tǒng)一。

（一）以兒童真實(shí)問題為著力點(diǎn)，設(shè)計(jì)立足兒童本位

二年級(jí)學(xué)生處在學(xué)習(xí)的啟蒙階段，對(duì)于表演、展示有著濃厚的興趣。以真實(shí)任務(wù)“排練漢字文化節(jié)節(jié)目”為驅(qū)動(dòng)，設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，筆者將活動(dòng)任務(wù)有效分解，學(xué)生將著力點(diǎn)放在“選取喜愛的漢字”“參與節(jié)目的排練”“輔助工具的制作”這三部分。在“讀一讀”“講一講”“理一理”“演一演”等活動(dòng)實(shí)踐中反思、討論和質(zhì)疑，培養(yǎng)思維方式和探究模式。

（二）以語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)為中心，激發(fā)兒童學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力

跨學(xué)科學(xué)習(xí)需要以語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)為中心，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、綜合運(yùn)用。筆者在“排練漢字文化節(jié)節(jié)目”的任務(wù)中進(jìn)行細(xì)致分解，通過一系列進(jìn)階性任務(wù)，拓寬語(yǔ)言實(shí)踐路徑。學(xué)生通過閱讀《漢字背后的故事》了解常見漢字的內(nèi)涵，從而進(jìn)行相應(yīng)的思考，篩選“我最喜愛的漢字”。學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力在情景劇的表演中進(jìn)一步提升，學(xué)習(xí)動(dòng)力極大提升，學(xué)習(xí)效果分外喜人。

（三）以學(xué)習(xí)任務(wù)群為依托，整體規(guī)劃學(xué)習(xí)路徑

同樣的“排練漢字文化節(jié)節(jié)目”對(duì)應(yīng)不同年段的學(xué)生，其教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)任務(wù)也不盡相同，本次筆者針對(duì)二年級(jí)學(xué)生確定的目標(biāo)是參與排練、參與制作工具，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，跨學(xué)科學(xué)習(xí)離不開多學(xué)科的融合，二年級(jí)學(xué)生沒有高超的信息技術(shù)能力，相應(yīng)的課件、音樂制作由教師提供。如果學(xué)習(xí)活動(dòng)在高年段實(shí)施，可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、軟件制作能力。不同的任務(wù)對(duì)應(yīng)不同的年段要求，才能讓任務(wù)有梯度、能力有生長(zhǎng)。

（四）以全程活動(dòng)評(píng)價(jià)為抓手，量化多維評(píng)價(jià)

在此次跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)中，針對(duì)每一項(xiàng)活動(dòng)任務(wù)，都有對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)量表。活動(dòng)評(píng)價(jià)關(guān)注活動(dòng)開展的全過程，以表現(xiàn)性評(píng)價(jià)為重點(diǎn)，使得學(xué)生活動(dòng)有目標(biāo)，學(xué)習(xí)目的有成效，有效將評(píng)價(jià)與活動(dòng)緊密結(jié)合。

（作者單位：江蘇省南京外國(guó)語(yǔ)學(xué)校河西初級(jí)中學(xué)第二附屬小學(xué)）