新高考背景下高中英語以讀促寫的教學實踐

姜媛媛

摘要：近年來，中國教育體制經歷了一系列改革，其中最顯著的就是新高考政策的實施。在這個背景下，高中英語教育也面臨著新的挑戰和機遇。以讀促寫的教學方法已經在英語教育中得到廣泛關注，本文將深入探討這一教學方法實踐措施，以期為高中英語教育提供有益的借鑒和啟示。研究表明，以讀促寫的教學方式，能夠有效提高學生英語綜合素養。

關鍵詞：新高考；高中英語；以讀促寫；教學實踐

高中英語教育一直以來都備受關注，因為英語作為一門國際性的語言，具有重要的實用價值和文化價值。近年來，中國的教育體制經歷了一系列的改革，其中最重要的變革之一是新高考政策的實施。新高考政策不僅對高中教育課程進行了調整，還對英語教育提出了新的要求。在這一背景下，如何更好地教授高中英語成為教育界和教育從業者的熱門話題之一。

一、選擇適當的閱讀材料

選擇適當的閱讀材料對于以讀促寫的教學方法至關重要。教師應精心挑選與高中英語教學內容相關且具有一定難度的文章、小說或其他文本，這些材料不僅要能夠挑戰學生，還要能夠激發他們的興趣。為了更好地適應新高考政策，可以選擇與考試題型和主題相關的閱讀材料，以幫助學生熟悉考試要求^[1]。

以“Great Scientists”課程內容為例，選擇與課程內容相關的閱讀材料可以確保學生在閱讀時能夠將所學知識與寫作任務聯系起來。在“Great Scientists”課程中，涉及了眾多著名科學家的生平和成就。因此，可以選擇與其中一位科學家或一個科學領域相關的文章或短篇小說作為閱讀材料。閱讀材料的難度應該適中，既能夠挑戰學生，又不至于過于困難。例如，可以選擇介紹該科學家或領域的傳記或科普文章，以確保學生可以理解大部分內容，但仍需努力理解一些較復雜的概念和句子結構。科學家的生平故事、科學發現的背后故事或科學探索的未來前景都是吸引學生的主題，有助于學生更主動地投入到閱讀和寫作中。

二、強化詞匯與語法運用

詞匯和語法是寫作的基礎。在以讀促寫的教學過程中，教師應當注重詞匯和語法的教學。通過閱讀不同類型的文本，學生可以積累豐富的詞匯，并學習如何正確使用這些詞匯。此外，通過分析閱讀材料，學生也可以理解和運用正確的語法結構，使他們的寫作更加準確和流暢。

例如，在“Life in the Future”課程中，涉及未來科技、社會變革、生活方式等主題。教師可以選擇與這些主題相關的詞匯，如"technology，" "innovation，" "automation，" "sustainability，" "adaptation，" 等等。學生應該積極參與詞匯積累的活動，包括詞匯表的編寫、詞匯卡片的制作以及使用這些詞匯進行口語和書面練習。教師應該通過例句和語法練習來強化學生對這些語法規則和結構的理解，如過去式、將來式以及虛擬語氣等等。例如，可以設計練習，要求學生使用條件句來表達未來可能發生的情況，或者使用被動語態來描述新科技的發展。

三、設計針對性寫作任務

為了確保以讀促寫的教學方法的有效性，教師應設計與閱讀材料相關的針對性寫作任務。這些任務可以包括總結、評論、分析、論證或創作，要求學生運用他們從閱讀中獲得的知識和技能。任務的設計應具有明確的寫作目標和要求，以幫助學生明白自己的寫作任務。

以“A Healthy Life”課程內容為例，學生可以撰寫一篇關于課程中提到的某一種健康生活方式的評論文章。他們可以表達自己對這一方式的看法，并提供理由和支持。例如，他們可以選擇評論健康飲食習慣的重要性，并解釋為什么他們認為這對健康有益。這個任務將鼓勵學生形成獨立的觀點和思考能力。同時要求分析和比較不同健康生活方式的優缺點。他們需要在寫作中探討不同方式的利弊，并提供支持這些觀點的例證。例如，他們可以比較有氧運動和重力訓練的效果，并分析哪種方式更適合不同的個體，以此培養學生的分析和批判性思維能力。

四、讀寫結合的小組合作

讀寫結合的小組合作是以讀促寫教學方法的重要組成部分。學生可以在小組內分享他們的閱讀體驗、分析結果以及寫作計劃。小組合作可以促進學生之間的互動和合作，讓他們從彼此中學到更多，同時，小組合作也可以激發學生的創造力和討論能力，有助于更好地理解和運用所學的知識^[2]。

以“Under the Sea”課程內容為例，教師將學生分成小組，每個小組負責閱讀一篇關于珊瑚礁的文章。在小組內，學生們首先獨立閱讀文章，然后一起討論他們的理解和反應。他們討論了文章中提到的珊瑚礁的生態重要性，以及對環境的影響。小組成員共同分析文章，提取關鍵信息，包括珊瑚礁的特征、所面臨的威脅以及保護措施。他們在白板上列出了這些信息，并討論了如何組織這些信息以編寫一份總結。然后，合作撰寫一篇關于珊瑚礁保護的文章。他們共同編寫文章的不同部分，確保每個部分都包含了他們之前討論的關鍵信息和觀點。其中一名學生負責撰寫引言，介紹了珊瑚礁的重要性，另一名學生撰寫了主體段落，討論了威脅和保護措施，最后一名學生撰寫了結論，強調了保護珊瑚礁的緊迫性。完成文章后，小組成員互相提供反饋，并幫助彼此改進文章的質量。他們討論了如何更清晰地表達觀點，如何加強邏輯連接，以及如何更生動地描述珊瑚礁的重要性，強化學生之間的交流和知識分享，同時也激發更深入的思考。

結語

以讀促寫的教學方法是適應新高考政策的一種有效教學策略。通過選擇適當的閱讀材料、強化詞匯與語法運用、設計針對性寫作任務以及鼓勵讀寫結合的小組合作，高中英語教師可以幫助學生提高寫作能力，更好地應對新高考的要求。這一教學方法的實踐需要不斷探索和改進，以確保學生在英語寫作方面取得更好的成績。因此，我們鼓勵高中英語教育者積極采用這一方法，為學生提供更優質的教育。

參考文獻：

[1]楊昌慈.“以讀促寫”在高中英語寫作教學中的應用探究[J].智力，2023（23）：163-166.

[2]周妍.高中英語寫作教學中以讀促寫教學模式初探[J].中國多媒體與網絡教學學報（下旬刊），2023（07）：128-130.