小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)策略

任璐瑤

摘要：數(shù)學(xué)和生活的聯(lián)系十分緊密，在小學(xué)數(shù)學(xué)教材中也可以看到生活的影子，比如《克、千克、噸的認(rèn)識(shí)》中分析了生活中經(jīng)常使用的重量單位，《時(shí)、分、秒的認(rèn)識(shí)》則是從生活中的時(shí)間點(diǎn)出發(fā)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)時(shí)間，能夠了解時(shí)、分、秒之間的關(guān)系?；诖?，為了進(jìn)一步提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平，教師可以嘗試多種教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)生活化教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)? 生活化教學(xué)? 策略

引言

新課改背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式更加多樣化，生活化教學(xué)也備受社會(huì)關(guān)注。生活化教學(xué)一方面適應(yīng)了學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，另一方面也適應(yīng)了小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)的特殊性，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中推廣和應(yīng)用具有較大的價(jià)值。為此，教師有必要加強(qiáng)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的研究。

一、結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境

小學(xué)階段的學(xué)生認(rèn)知能力還有待提升，對(duì)于難度較高的知識(shí)學(xué)習(xí)有時(shí)會(huì)產(chǎn)生畏難心理，因此教師需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，讓學(xué)生在良好的生活化教學(xué)情境中加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

以《厘米、米的認(rèn)識(shí)》一單元為例，本單元主要教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生在生活實(shí)踐中認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單元厘米、米，初步建立1米等于100厘米的觀念，讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際經(jīng)歷用不同方法測(cè)量問(wèn)題長(zhǎng)度的過(guò)程，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力。在明確教學(xué)目標(biāo)后，教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了生活化教學(xué)情境。教師可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備給學(xué)生呈現(xiàn)“阿福做衣服”的場(chǎng)景。[1]做衣服對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)比較陌生，為此，教師給學(xué)生展示阿福和師傅量衣服的過(guò)程，師傅量是3柞，徒弟按照師傅的尺寸3柞做衣服，最后尺寸卻變小了。為此，阿福十分納悶：同樣是3柞，為什么衣服會(huì)變小呢？通過(guò)教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)的生活化教學(xué)情境，迅速激發(fā)了學(xué)生的參與熱情，也會(huì)就生活化問(wèn)題展開(kāi)討論。

二、創(chuàng)新教學(xué)方式，開(kāi)展生活實(shí)踐活動(dòng)

教學(xué)方式對(duì)學(xué)生的影響十分巨大，在新課改背景下為了豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，教師也在不斷加強(qiáng)對(duì)教學(xué)方法的研究，比如加強(qiáng)對(duì)生活實(shí)踐活動(dòng)的應(yīng)用等等，全面提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平。

以《對(duì)稱、平移與旋轉(zhuǎn)》為例，本章節(jié)主要教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生進(jìn)一步了解圖形的平移、對(duì)稱和旋轉(zhuǎn)，能夠判斷平移的距離，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力。在生活中對(duì)稱、平移與旋轉(zhuǎn)應(yīng)用的十分廣泛，比如設(shè)計(jì)師利用對(duì)稱、平移與旋轉(zhuǎn)設(shè)計(jì)出多種不同的作品，生活中的剪紙裝飾也是利用對(duì)稱、平移與旋轉(zhuǎn)知識(shí)制作的。基于此，教師可以加強(qiáng)對(duì)本節(jié)課知識(shí)的應(yīng)用，讓學(xué)生制作生活中的剪紙，裝飾自己的家庭。小學(xué)階段的學(xué)生本身具有一定的動(dòng)手操作熱情，在教師的引導(dǎo)下會(huì)迅速融入到制作剪紙活動(dòng)中。在活動(dòng)之前，學(xué)生會(huì)加強(qiáng)對(duì)平移、旋轉(zhuǎn)與對(duì)稱內(nèi)容的分析，了解不同圖形運(yùn)動(dòng)方式的特點(diǎn)，加深了對(duì)知識(shí)內(nèi)容的理解，為后續(xù)的幾何知識(shí)學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。接著，學(xué)生開(kāi)始利用手中的工具進(jìn)行制作，在設(shè)計(jì)中學(xué)生充分利用了平移、對(duì)稱以及旋轉(zhuǎn)等知識(shí)，一方面鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手操作能力，另一方面也可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到對(duì)稱、平移與旋轉(zhuǎn)在生活中應(yīng)用的廣泛性。[2]開(kāi)展生活實(shí)踐活動(dòng)是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用十分廣泛的教學(xué)方式，需要引起小學(xué)數(shù)學(xué)教師的關(guān)注。

結(jié)語(yǔ)：綜上所述，隨著教育事業(yè)的發(fā)展，教師也越來(lái)越關(guān)注如何提高教學(xué)質(zhì)量和水平，其中生活化教學(xué)為數(shù)學(xué)教學(xué)工作的發(fā)展創(chuàng)造了可能性，為此，在今后的教學(xué)實(shí)踐中教師一定要加強(qiáng)對(duì)生活化教學(xué)的分析和嘗試，讓學(xué)生可以將數(shù)學(xué)知識(shí)與生活進(jìn)行有效的聯(lián)系，讓數(shù)學(xué)在生活中得到體驗(yàn)，同時(shí)也能降低數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)難度，助力教學(xué)事業(yè)發(fā)展。相信在不久的將來(lái)，生活化教學(xué)將會(huì)成為教育事業(yè)發(fā)展的趨勢(shì)，也推動(dòng)著數(shù)學(xué)教育事業(yè)的變革與轉(zhuǎn)型，但是這還有一段很長(zhǎng)的路要走，需要教師的共同努力。

參考文獻(xiàn)：

[1]李彩虹，卓毅.小學(xué)低年段數(shù)學(xué)生活化教學(xué)路徑探析[J].福建輕紡，2023（01）：75-77.

[2]丁宇超.淺談開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的策略[J].天天愛(ài)科學(xué)（教學(xué)研究），2022（11）：179-181.