立德樹人背景下德育在小學班主任管理中的滲透

包和樹

摘要：立德樹人是教育的根本性任務(wù)，是班主任所有教學的核心立足點。小學班主任是學生在學校接觸最為頻繁的老師，也是對學生言行舉止、思想觀念影響最大的一個人，更是落實立德樹人目標的重要“角色”。小學生比較好奇，有強烈的求知欲，有時比較調(diào)皮，班主任的管理可能會比較有難度。所以，在小學階段的教學開展期間，就需要學校以及教師樹立起立德樹人的教育理念，并不斷強化對德育教學工作的關(guān)注力度。[1]這樣，可以發(fā)展學生的思想品質(zhì)，增強學生學習的能力與素質(zhì)，塑造品德思維，使德育在小學教育中實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學班主任 立德樹人 德育 滲透策略

一、在班級管理中滲透德育的意義

（一）推進素質(zhì)教育的基本動力是道德修養(yǎng)

基礎(chǔ)教育是整個教育系統(tǒng)的根本。小學生剛開始正式經(jīng)歷校園生活，有的學生難以在短期內(nèi)適應(yīng)新的學習方式，這時的學生思想、行為、心理發(fā)育還不夠成熟。因此，必須加強對學生思想品德的培養(yǎng)。在這種背景下，班主任要發(fā)揮好引導作用，堅持“以人為本”的思想，平等地對待每一個學生，發(fā)展學生的思想品質(zhì)，增強學生學習的能力與素質(zhì)，塑造品德思維。

（二）道德教育是一種行之有效的指導方法

教師在課堂上對學生的錯誤盡量避免直接批評，要用溫和的方式來激勵他們，讓他們反思自己的錯誤，然后再糾正他們的錯誤。在學生經(jīng)過深思熟慮之后，教師要對其進行正面的指導，使其今后不會重蹈覆轍。通過這種方式，既可以維護學生的自尊，又可以使班主任與學生的關(guān)系更加融洽，加強師生之間的情感溝通。

二、德育的滲透策略

（一）觀念先行，樹立立德樹人理念

只有正確的觀念，才能引領(lǐng)正確的行為，進而實現(xiàn)個人內(nèi)心的理想，而小學班主任立德樹人管理亦是如此。班主任需要認識到立德樹人理念的重要性，從國家層面而言，立德樹人是培養(yǎng)新時代人才的首要目標，對國家發(fā)展具有重要意義。從社會而言，立德樹人強調(diào)培養(yǎng)學生的社會規(guī)則意識、社會責任感，一方面則讓學生適應(yīng)社會，另一方面則讓學生成為維護社會穩(wěn)定的踐行者，促進社會的穩(wěn)定和發(fā)展。從學生而言，立德樹人是個人立足現(xiàn)實，處理生活和學習瑣事的必要標準，強調(diào)對學生觀念的塑造和言行的規(guī)范。

在理解立德樹人觀念重要性后，班主任還需明確個人在立德樹人中扮演的“角色”。1.改變原有的舊觀念。班主任需要認識到，德育管理并不等同于理論知識的透徹講解，更要培養(yǎng)學生的綜合能力。2.樹立新型觀念。班主任需要科學認識德育管理最終呈現(xiàn)的效果，需要學生內(nèi)化德育知識，還需要學生外化德育行為，這需要班主任明確個人的角色定位，即德育管理的“引導者”。為了扮演好此項“角色”，班主任需要構(gòu)建“三貼近”德育管理模式，首先是貼近學生認知，其次是貼近學生生活，最后是貼近德育教學目標。并在此基礎(chǔ)上，設(shè)定對應(yīng)的立德樹人管理模式，發(fā)展學生的思想品質(zhì)，增強學生學習的能力與素質(zhì)，塑造品德思維，將德育教學的效益發(fā)揮到最大化，提升班主任的綜合管理水平。

（二）注重豐富的學科知識滲透，保證德育效果

學科教育是德育的有效途徑之一，班主任在進行課程設(shè)計的過程中需不斷更新思想觀念，從促進學生全面發(fā)展的角度出發(fā)對教學內(nèi)容深度優(yōu)化、組織豐富課內(nèi)實踐活動，在潛移默化中滲透思想道德觀念，促進小學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。教師應(yīng)充分利用教材內(nèi)知識展開德育，根據(jù)相應(yīng)的德育主題展開拓展教學，結(jié)合實際生活案例組織科研探究活動，真正做到將理論與實踐完美結(jié)合，真正意義上實現(xiàn)“教書育人”的現(xiàn)代化教育目標。在教學過程中教師應(yīng)充分展示出自身的人格魅力，用自身的言行來陶冶學生的情操，讓他們從教師身上學會做人、做事的道理，在模仿中養(yǎng)成良好行為習慣，還應(yīng)該充分挖掘教材內(nèi)的德育因素，并通過師生互動將德育貫穿于知識內(nèi)涵探究中，使知識教育與德育融為一體，其間可以組織多元化的小組合作活動，學生在不同的情境中生成團結(jié)合作意識，明確責任意識，相互之間通過交流進一步明確自我認知，在相互學習過程中提高對課內(nèi)知識的掌握能力，同時改正自身不足之處，實現(xiàn)綜合素質(zhì)的發(fā)展。[2]

（三）組織主題班會，塑造品德思維

主題班會是班主任根據(jù)學生學習的需求，為學生構(gòu)建特定的班會形式，能夠更具針對性地增強學生的個人能力，塑造學生良好的品德思維，增強學生個人潛能，促進學生綜合能力的發(fā)展。部分班主任在教學中德育教學的方法過于單一，影響了小學生思想素質(zhì)的構(gòu)建。為此，班主任可以開展主題班會，拉近師生的距離，讓小學生在主題班會中塑造良好的思維品質(zhì)，進一步完善小學生的個人能力。

例如：班主任在班會中，可以讓小學生分別扮演老爺爺、學生、行人等，讓學生幫助老爺爺過馬路，行人稱贊等，以此有助于讓小學生認知到幫助他人是正確的行為，能夠提升小學生的自信心，塑造小學生良好的思維品質(zhì)，使小學生更為健康地成長與發(fā)展。在班主任組建情景話劇后，小學生也可以自發(fā)地組織情景話劇，根據(jù)生活中發(fā)生的實際事情進行創(chuàng)作，以此能夠豐富小學生學習的生活，讓小學生深入學習更為嚴謹?shù)乃枷肫焚|(zhì)，發(fā)展小學生的道德觀念。班主任在教學的過程中組織主題班會，可以在拉近師生關(guān)系的基礎(chǔ)上發(fā)展學生的思想品質(zhì)，增強學生學習的能力與素質(zhì)，塑造品德思維。

三、結(jié)語

總之，小學班主任作為德育教育管理工作的主要參與者，對學生的成長和發(fā)展發(fā)揮著非常重要的價值。因此，就需要班主任注意創(chuàng)新工作理念，基于立德樹人理念優(yōu)化德育管理模式，讓德育管理的成效得到最大程度發(fā)揮，為社會培養(yǎng)綜合素質(zhì)強的接班人。

參考文獻：

[1]張元宏.基于立德樹人的小學班主任德育教育研究[J].科學咨詢，2021（6）：231-232.

[2]許瓊.新時期小學班主任德育工作策略探討[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2019：206.