結構化背景下的小學數學教學策略

張春祥

摘要：在小學數學課堂教學中開展結構化教學，不僅能使零散的知識形成相對完整的體系，而且能使學生形成良好的數學思維習慣。鑒于此，文章對結構化教學及其在小學數學教學中的應用進行了探討，并提出了在結構化背景下小學數學的教學策略。

關鍵詞：小學數學；結構化；策略

《義務教育數學課程標準（2022年版）》中明確提出，要設計具有結構化的教學內容，以此對當前的教學內容進行補充，并促進課堂教學資源的拓展，以便于學生能夠站在不同角度對數學知識進行學習和應用。同時，結構化教學的落實，還能使相關數學知識有效銜接，引導學生進行結構化學習，促進零散知識的有效整合，構建相對完整的知識體系。因此，在小學數學教學中，教師需要將學生自身的認知結構和教材整體的知識結構作為前提，經過結構化教學的合理開展，促進新舊知識的有效銜接，在幫助學生充分掌握相關新知識的同時，促進其思維結構的有效完善。

1? ?結構化教學的內涵及其應用于小學數學教學中的意義

1.1結構化教學的內涵

結構化背景下的小學數學教學，主要指教師通過整合與優化相關數學知識，指導學生在知識探究過程中形成結構化的知識體系，幫助學生提升核心素養。因此，在具體教學中，教師可按照以下幾點組織結構化教學：第一，相似遷移。相似的知識可以運用相似的方式進行學習，如教師在講解整數的時候，可以引導學生主動反思與總結，并制定相應的學習策略，通過已有的認知邏輯，遷移到其他知識的學習，經過體驗與探究，對結構化知識進行內化，從而形成相應的認知結構。第二，相關拓展。除了引導學生應用相似遷移的形式進行學習，還能通過相關拓展的形式進行學習。依據數學知識的結構化教學思路，教師在具體教學中需要基于學生自身的結構化邏輯，引導其對學習的有關內容進行遷移、拓展、積極探究，從而讓學生在主動學習相關數學知識的同時，構建起相應的知識結構。第三，感悟方法。在高中數學課堂教學中，學生常常會采取相同或者是相似的學習方法對數學知識進行深入理解與掌握。當學生在學習過程中遇到相似或者有關聯的知識時，就可能會自主選擇學習的方法與策略，教師在引領學生進行數學知識學習時，不僅需要注重優化學生的學習方法，而且需要對學生的數學思想及思維進行培養，以便于學生在充分掌握相關數學知識的同時，將學習內容整合并轉化成結構化模型，以逐漸提升自學能力，從而為核心素養的良好發展奠定堅實的基礎。

1.2結構化背景下小學數學教學的意義

第一，有助于知識體系的完善和構建，深化學生對知識的理解與記憶。在以往的教學中，受到課時和教材等相關因素的影響，知識之間的關系是相對分散和獨立的，這導致學生難以形成完善的知識體系，并對其獲取相關數學知識造成不利影響。而結構化的教學更注重知識之間的關聯，這就能很好地解決知識碎片化的問題，有效滿足學生自身的需求。在學習零碎、復雜的知識時，由于小學生自身的記憶容量相對有限，所以教師要準確尋找知識存在的內在關聯，對其加以整合，進而深化學生對知識的理解和記憶。

第二，有助于應用核心概念，加強知識及其運用方法的遷移。小學數學知識具有一定的邏輯性，因此，在對數學知識進行探究時，可以找到知識存在的共性，并對存在一定關聯的知識或者方法加以遷移。在數學教學過程中，教師需要準確把握數學學科的相關概念，通過引導學生理解與學習相關數學知識，明確知識點之間存在的關聯，以此將繁雜的數學知識整合為具有邏輯性的知識體系，以收到融會貫通的學習效果。同時，由于數學知識相對復雜且知識展示的方式相對單一化，會加重學生的學習負擔。而結構化教學則能幫助學生準確地把握數學知識點之間存在的內在關聯，明確共同點，從而使各知識點得到有效串聯。

第三，有助于拓展數學課堂的教學思路及其方法。一般來說，結構化背景下的數學教學屬于創新性教學方式，將其運用于小學數學課堂教學中，不僅有利于優化數學課堂的教學方法，促使教師理清教學思路，而且有利于小學生學習到豐富的數學知識，并提高學習效率。在小學數學課堂上開展結構化教學，有利于增強教學方法的靈活性，并促進數學教學效果的提升。

2? ? 結構化背景下的小學數學教學策略

2.1立足于學情，理順認知序列

數學知識具有一定的邏輯性，知識之間不可完全割裂的，其存在的序列結構是經過教材編排的方式展現的。同時，教師要在具體教學時充分考慮學生的學情，立足于學生的最近發展區及其認知水平，指導學生理解與掌握知識。同時，數學教師還需要注重深入研究教材內容，準確把握數學知識之間存在的邏輯關系，并了解小學生認知規律及經驗，理順知識的具體發展脈絡，在與教材內容實現良好銜接的同時，采取滿足學生學習需求的方式與策略，建構起促進學生思維良好發展的知識序列。鑒于此，在具體教學中，教師需要依據學生已有的認知序列，通過“整體—部分—整體”的知識結構建立，將知識序列劃分成三層。第一層是為小學生構建一個整體的認知序列。該層次通常要從兩個環節開展：一是立足于學生的實際生活，引導其觀察生活當中體現的數學知識，以豐富其感性認知；二是立足于學生的學情，引導他們結合已學習過的知識，對新知識進行對比學習。第二層是引導學生認識到各個部分的內容與元素。在實際教學中，教師可以組織各種各樣的教學活動，引導小學生參與到課堂活動中，使其經過親身體驗充分掌握相關數學知識。第三層是回歸到整體。通過引導學生對實際生活中與知識相關的例子進行研究與分析，使其感知到數學知識的應用特征與價值。經過上述的教學過程，不僅能使小學生尋找到與自己相適的認知序列，而且能使學生有效掌握和內化數學知識。

2.2整合知識板塊，激活數學思維

小學生具有愛玩的天性，其面對未知內容很難形成強烈的學習興趣。教師在課堂教學時可以通過趣味性教學法，激發學生自身的學習興趣，在學生對學習內容產生強烈興趣時，再對相關內容進行講解，促使學生深入理解相關學習內容。此外，立足于結構化的教學目標，整合知識板塊，以此使零散知識系統化，幫助學生實現高效學習。在以往的小學數學教學中，教師都是針對教材中的某個知識點實施單獨講解，整個知識講解的過程相對零散，導致學生無法系統地理解知識。因此，數學教師需要針對知識點存在的關聯實施整合，以提高小學生的解題效率，使其學習過程更加系統化，從而促進數學思維能力的提升。同時，數學教師在開展結構化教學時，還需要針對課時內容進行相應的單元整合，把相同單元中的內容以結構化的方式進行教學，這既能有效提升學生解決類似題目的能力，又能實現舉一反三的教育效果。

2.3增強教學結構的靈活性，深度掌握知識

教師需要站在教學目標的角度，結合教學內容，積極調整數學課堂的整體教學結構，采取靈活的教學手段，促進教材中的知識點有效銜接，最終形成系統、完善的知識體系，具體可以從以下幾點開展：

第一，立足于教學內容，設計相應的教學結構。就小學數學的教材來說，其知識之間的關聯性以及邏輯性還不是很強，再加上數學知識相對抽象，很難通過具體事物加以解釋，這就會影響到小學生對知識的理解。鑒于此，數學教師需要立足于教學內容，進行多種教學結構的構建與整合，并通過科學的教學法，促進學生的認知水平提高，增強學生對數學知識的理解能力，從而使數學課堂的教學效果得到切實提升。

第二，引導學生親自動手實踐，促使學生深入理解知識。在小學階段的數學教學中，開展實踐類的教學，既能調動學生學習數學知識的積極性，又能鍛煉學生動手操作的能力，以便于學生經過實踐，深刻理解學習內容，并將所學習的知識應用于生活問題的解決中。尤其是小學高年級的學生，因為他們已具備了一定的動手操作能力，并能夠獨立完成相關操作。所以教師需要注重實踐活動的精細化設計，可以指導學生通過小組合作的形式積極參與實踐活動，以促進其合作意識的深化，并深入掌握數學知識。

2.4組織分層教學，開展結構化練習

在小學階段，每個學生的基礎學情和興趣愛好等都有所不同。尤其是新課改后，課堂的教學手段與方式都提倡個性化，即要求教師依據每個學生本身的學情，對教學計劃和方案進行科學、合理的改進與優化，而結構教學的運用則能有效滿足這一要求。在小學數學的具體教學中，按照學生自身的特點對教學結構實施調整，通常能使結構化教學的方式與模式得到有效完善與優化。班級學生都存在一定的差異性，他們的需求也呈現出顯著的個性化。數學教師在開展結構化教學時，需要充分關注學生自身的個性化特征，結合學生的學情及需求，科學、合理地調整課堂教學結構，以促使結構化教學的價值和優勢得到充分發揮。

綜上所述，在小學階段，培養小學生的邏輯思維和學習習慣是極其重要的，而結構化教學能幫助學生更好地整合數學知識，明確數學知識之間的邏輯關系，形成良好的學習習慣。因此，在小學數學課堂教學中，教師需要對結構化教學的內涵和應用意義準確把握，積極整合教學內容、優化教學方法，使學生將零散、復雜的知識系統化，促進數學思維和邏輯思維的發展。

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