小學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力與思維拓展能力的提升策略探究

陳俊

摘要：新課標(biāo)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提出了更高的要求，它強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力與思維拓展能力。語(yǔ)言作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要內(nèi)容，教師既要借助其來(lái)講解語(yǔ)文知識(shí)，也要利用其進(jìn)行思維拓展能力的培養(yǎng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得語(yǔ)言綜合能力的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；語(yǔ)言運(yùn)用；思維拓展能力提升；教學(xué)策略

1? ?轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教學(xué)理念的先進(jìn)性和科學(xué)性對(duì)教學(xué)質(zhì)效的提升具有促進(jìn)作用。新課標(biāo)明確指出，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要以生為本，采取能力本位的原則培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)用和思維能力，以此形成真正與學(xué)科素養(yǎng)和新課標(biāo)相符合的教學(xué)觀念。一方面，將以師為本轉(zhuǎn)變?yōu)橐陨鸀楸尽＝處熤挥袑?duì)師生角色進(jìn)行重新審視，明確有效的學(xué)習(xí)在于強(qiáng)化學(xué)生的主動(dòng)探究意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究知識(shí)，以此達(dá)到培養(yǎng)思維、能力和知識(shí)的目標(biāo)，即：教師要轉(zhuǎn)變以往的角色，以學(xué)生的潛在狀態(tài)和認(rèn)知起點(diǎn)為依據(jù)，設(shè)計(jì)科學(xué)可行的教學(xué)方案，通過(guò)啟發(fā)和引導(dǎo)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，以促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)運(yùn)用能力和思維拓展能力的提升。另一方面，由知識(shí)本位轉(zhuǎn)變?yōu)橛藶楸尽ＰW(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目的不只局限于知識(shí)的傳授，還在于促進(jìn)學(xué)生思維、語(yǔ)言、審美等能力的提升，以確保學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得發(fā)展。基于此，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“教書”觀念，樹立育人理念，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的能力差異和知識(shí)差異給予尊重，以學(xué)生的實(shí)際學(xué)情為基礎(chǔ)實(shí)現(xiàn)因勢(shì)利導(dǎo)、因材施教。

2? ?重視課文復(fù)述

思維與語(yǔ)言有著緊密的聯(lián)系，兩者互為補(bǔ)充，前者是后者的內(nèi)部成分，后者則是前者的外在表現(xiàn)。現(xiàn)行的統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材是以學(xué)生語(yǔ)言能力的發(fā)展情況為依據(jù)進(jìn)行階段性培養(yǎng)，巧借觀察、想象、寫話和復(fù)述等多種形式提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和語(yǔ)文思維拓展能力。如低年級(jí)的語(yǔ)文教材旨在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)看圖說(shuō)話；中年級(jí)的語(yǔ)文教材旨在教會(huì)學(xué)生理解和講述故事的重要情節(jié)，并能夠進(jìn)行課文的簡(jiǎn)要復(fù)述；高年級(jí)的語(yǔ)文教材旨在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課文故事的創(chuàng)造性復(fù)述，以加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，從而獲得思維和想象能力的發(fā)展。

3? ?問(wèn)題引導(dǎo)思考

古語(yǔ)云：學(xué)起于思，思源于疑。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，教師可以通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)的方式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的積極性和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生在自主探究和思考中獲得思維學(xué)習(xí)能力的提升。在引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題之前，教師要做好問(wèn)題的設(shè)計(jì)工作，以便在課堂教學(xué)中有序引導(dǎo)學(xué)生思考，從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力和邏輯思維能力的提升。

4? ?課后歸納總結(jié)

隨著年級(jí)逐漸升高，小學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)要求也會(huì)隨之提高，加上其語(yǔ)言思維能力的提升，需要教師的教學(xué)活動(dòng)始終圍繞學(xué)生的發(fā)展需要進(jìn)行。尤其是步入高年級(jí)的小學(xué)生，教師在語(yǔ)文教學(xué)中要鼓勵(lì)他們善于歸納總結(jié)課堂所學(xué)內(nèi)容，厘清文本的行文邏輯后，自主概括文本框架、歸納文本的重點(diǎn)，從而提升語(yǔ)言運(yùn)用和思維拓展能力。學(xué)生具備一定的課后歸納總結(jié)能力，能學(xué)會(huì)通過(guò)個(gè)別事物對(duì)同類事物進(jìn)行分析和推理。針對(duì)高年級(jí)課文《少年閏土》一課的教學(xué)，為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用語(yǔ)言和知識(shí)，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真默讀課文，輔以課文主要內(nèi)容的概括以及段落層次的劃分；然后秉持“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則劃分小組，以確保各組成員在思維能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等方面互補(bǔ)；接下來(lái)，結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行小組任務(wù)的科學(xué)設(shè)置：“文中你有哪些地方不懂？少年閏土給你留下了怎樣的印象？中年的閏土不再是作者記憶中的閏土了，是什么讓閏土改變了？”當(dāng)提出問(wèn)題后，教師要提供充足的思考和探討空間，讓學(xué)生在小組交流活動(dòng)中解答問(wèn)題并完成任務(wù)。通過(guò)問(wèn)題的交流與探討，學(xué)生不僅能實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)言的靈活運(yùn)用，而且能碰撞出思維的火花，在歸納總結(jié)中獲得思維的激活與認(rèn)知視野的拓寬，進(jìn)而掌握更加實(shí)用且豐富的學(xué)習(xí)技巧。

5? ?優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)

以往的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)深受應(yīng)試教育理念的影響，基本以學(xué)生的成績(jī)?yōu)橐罁?jù)進(jìn)行評(píng)價(jià)，導(dǎo)致學(xué)生只能為了應(yīng)試學(xué)習(xí)知識(shí)，無(wú)法獲得其他方面的培養(yǎng)和發(fā)展。隨著新課改的持續(xù)深化，教師不應(yīng)再將學(xué)生的成績(jī)作為唯一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而是要優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生實(shí)施綜合性評(píng)價(jià)，讓學(xué)生通過(guò)評(píng)價(jià)結(jié)果發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，并有針對(duì)性改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而有效提升自身的語(yǔ)言運(yùn)用能力和思維拓展能力。教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)可以圍繞學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)階段進(jìn)行，即：課前評(píng)價(jià)學(xué)生的知識(shí)預(yù)習(xí)情況；課中評(píng)價(jià)學(xué)生的課堂表現(xiàn)，并輔以教學(xué)策略的實(shí)時(shí)調(diào)整；課后評(píng)價(jià)學(xué)生的知識(shí)掌握程度與素養(yǎng)提升情況。在教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師要關(guān)注評(píng)價(jià)主體的多樣性及多元化，既要做好基礎(chǔ)的評(píng)價(jià)工作，也要注重家長(zhǎng)評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)家長(zhǎng)評(píng)價(jià)學(xué)生的家庭作業(yè)，或者鼓勵(lì)學(xué)生自評(píng)和互評(píng)，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中全面認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)缺點(diǎn)，以更好地提升自身的語(yǔ)言和思維能力。

6? ?組織實(shí)踐活動(dòng)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，要想實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用和思維拓展能力的提升，教師可以通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)幫助學(xué)生掌握語(yǔ)言的正確運(yùn)用方式，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中提升思維能力。例如，教師可以組織辯論比賽、詩(shī)歌比賽等各種語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，其中辯論比賽能幫助學(xué)生練習(xí)語(yǔ)言運(yùn)用技巧，特別是即興演講，學(xué)生需在高度緊繃的精神狀態(tài)下快速組織語(yǔ)言以準(zhǔn)確闡明自己的觀點(diǎn)，從而獲得臨場(chǎng)語(yǔ)言組織能力和邏輯思維能力的提升；詩(shī)歌比賽能幫助學(xué)生熟練運(yùn)用詞語(yǔ)，增加語(yǔ)言知識(shí)的儲(chǔ)備量，以獲得語(yǔ)文綜合能力的提升。基于此，學(xué)生能夠在語(yǔ)言實(shí)踐中充分掌握各種言語(yǔ)技巧，形成獨(dú)特的思維能力。

綜上所述，語(yǔ)言運(yùn)用與思維能力的提升是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)之一，它對(duì)學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)、發(fā)展和成長(zhǎng)具有積極意義。小學(xué)階段的學(xué)生正處于語(yǔ)言思維能力發(fā)展的重要時(shí)期，教師只有采取合理有效的措施，如轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、重視課文復(fù)述、問(wèn)題引導(dǎo)思考、課后歸納總結(jié)、優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)和借鑒實(shí)踐活動(dòng)等，才能更好地提升他們的思維拓展能力和語(yǔ)言運(yùn)用能力，從而實(shí)現(xiàn)綜合發(fā)展。

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基金項(xiàng)目：

該文為江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃普教立項(xiàng)課題“小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編教材言語(yǔ)教學(xué)主題統(tǒng)整策略研究”（D/2020/02/364）的研究成果。