信息化背景下高職數學“活頁式”課程資源教材建設路徑

摘要：近年來，隨著我國高等職業教育的不斷發展與推進，在高職數學學科教學過程中，打造“活頁式”課程資源教材建設體系成為信息化背景下該專業課程教學工作的重要形式，同時也表明“活頁式”教材可以在教學過程中發揮出實際作用，更加符合全新的教育教學理念和思路，有利于提升課堂教學效果。本文具體結合高職數學教學現狀從學習通平臺、微課資源平臺、大數據技術支持、建模技術等方面，分析信息化技術如何服務于高職數學活頁式課程教材建設，希望為相關人員提供一定的參考。

關鍵詞：信息化；高職數學；“活頁式”課程資源；建設路徑

在信息化背景下，以高職數學學科為例，教師需要結合學生學習的特點以及院校專業設置的需求，按照分層教學設計的方式進行教學資源設計，融合線下的資源與數字化線上資源，以滿足相互促進的基本目標。教師可以利用網絡和信息化技術手段，搭建資源共享、信息交流合作的學習平臺，將傳統的學習模式轉變成了線上線下融合教學的模式，建立更為優質的數學教學資源，最大程度地共享資源，從而推進教育公平，并提高教育質量。學生在學習的過程中可以實現自主學習的目標，為實現長久可持續發展奠定基礎；教師也可以在此環境下轉變自身教育理念，通過教學資源建設，提高資源信息化處理水平和能力，進而提高高職院校教師科研能力和社會服務能力。

一、“活頁式”課程資源教材建設

（一）數字化“活頁式”課程資源

“活頁式”課程資源是指能夠被學習者反復使用的、可修改的課程資源，它具有使用價值，并且能夠隨著教學進程不斷更新和擴展。“活頁式”課程資源是具有動態、可修改性的，是與學習者的學習進程相適應的，可以隨時將新內容添加進去，也可以隨時刪除，可以進行編輯、修改。“活頁式”課程資源具有使用價值高、方便靈活、易于編輯、便于管理、適應多種教學模式的特點。

（二）“活頁式”課程資源的價值

隨著現代教育技術的發展，課程資源開發與利用已成為高職教育教學改革的重要組成部分。但是，由于高職數學課程資源的建設起步較晚，因此高職數學課程資源開發的現狀還不盡如人意。隨著信息技術在教育領域中的廣泛應用，尤其是數字媒體技術在教育領域中的廣泛應用，大量優質的課程資源被開發出來，為高職數學教學帶來了新的發展機遇。

“活頁式”課程資源能夠綜合應用大數據技術、人工智能技術、云計算技術等多種信息化技術手段，帶動教法的改革，有利于幫助學生更加輕松地突破教材重難點，實現知識的學習理解掌握，有利于推動高職學生的碎片化學習、自主化學習。這對于增強學生的綜合素養，提高學生的靈活應用能力，有著重要意義。

二、信息化背景下高職數學“活頁式”課程資源教材建設實踐

（一）高職數學課程情況分析

在高職數學“活頁式”課程資源教材建設的過程中，教師需要明確高職數學課程承擔著讓學生學習理論知識以及搭建心理結構的重要職責，具體目標如下。

1.明確高職數學學科是高職人才培養的基礎課程，重點為學生未來的專業學習和工作提供數學知識應用辦法和解決對策。

2.重點培養學生的核心能力。

3.提高學生數學學科核心素養，在活頁式教材的編寫過程中，堅持研究先行的原則，在內容、結構、練習題設計、語言特點等方面都需要有所考慮。

4.以不同的專業作為不同的出發點，將工匠精神、課程思政以及職業和專業精神等融入其中，真正意義上實現教書育人的目標，對學生形成了潛移默化地影響。

5.針對從前教材中一些比較陳舊的知識點或者枯燥的習題，替換成更為生動真實的案例，并結合不同專業學生的實際情況，編寫相對應的模塊內容，堅持做好“活頁式”教材的前期研發工作。

（二）高職數學教材結構分析

在高職數學活頁式課程資源建設中，需要突出內容設計的梯度分層，通過線上與線下相結合，導圖與手冊相結合，打造邏輯清晰的活頁式教材邏輯，更好地滿足不同專業學生差異化的數學學習需求。具體來說，在活頁教材的內容搭建上要從易到難逐次劃分4個圈層，其中依次為照本宣科圈層，基本操作圈層，變式提升圈層以及專業應用圈層。四大圈層的設計，能夠更好地考慮到生源差異和學生基礎不同，還能在教材設計上彰顯高職院校不同專業的特點。

在活頁式數學教材中，需要注意與數字化手段融合起來，例如，拓展線上資源題庫，打造線上試卷庫，作業庫，案例庫，結合教材的建構邏輯，由易到難、層次分明的進行題庫設計，方便教師針對不同能力基礎的學生推薦與其相匹配的資源。在活頁式數學課程資源教材建設中，教師可以以任務為線索進行編纂，課前的測試任務，具體以照本宣科層級為主，屬于低難度任務，配合少許的基本操作性任務起到檢測提升的效果。在課中教師要重點開展第二、三梯度的教學練習，穿插基本操作和變式提升部分的內容，在每一項任務結束后，還要配合相應的小組練習或個人練習，并在各模塊教學結束后設置梯度化的通關綜合練習手冊和活動導圖，用于幫助學生梳理學習中存在的問題記錄自己的學習心得。在活頁導圖中，主要內容是簡單操作模塊和本節課的重難點知識。在活動手冊中，主要記錄了專業應用中的典型案例和解題分析過程，以此幫助學生在理論與實踐的聯動配合中實現反思與改進。

（三）高職數學“活頁式”課程資源教材建設思路

1.活內容——確定“學什么”

課程內容直接影響到課程目標的達成效果，在建設活頁式教材時，需要首先確定學什么這一問題。以往在高職數學教學中，教材內容老舊一直為人詬病，而引入活頁式教材需要教師結合當前數學發展前沿，結合高職院校育人要求。豐富內容，拓展資源形式，提高教育教學效果。在內容確定上，教師還要注意課程資源的匹配性問題，活頁教材中的活動內容并不是無組織、無原則地將數學內容隨意添加，而是要結合高職數學課程教學目標，以項目化形式進行內容重組，要充分考慮到學生的知識掌握情況應用和遷徙能力，使其更好地適應實際教學的需求。在教材的開發環節，教師可以按照提出問題、分析問題、解決問題、應用延伸的邏輯框架層層遞進地進行內容搭建。在內容設計上可以按照“數學+專業+崗位+綜合素養”四大層次添加新內容。在教學活動中，要體現數學基礎知識，數學專業，技能崗位專業能力，以及還要考慮到學生未來可持續發展的綜合能力素養。

2.活結構——決定“怎么學”

在活頁式課程資源建設中結構問題，也是影響教材質量的關鍵因素，基于工作任務組織教學內容，需要教師注意避免內容的簡單羅列。要把握好寬泛的課程與課程體系之間的關系，明確高職數學定位，建設理實一體+X的教學模式，其中理實一體是針對不同專業設計相應的素材案例庫，其中有著各專業所需的必備理論基礎和軟件實操，要確保所有學生都能通過高職數學的學習，掌握基礎的數學知識和軟件操作能力，建立信息化意識。這能為數學建模思想的形成，為學生解決實際問題或專業問題奠定良好的基石。X是指要為高職各專業發展服務，為提升學生核心創新能力和綜合素養服務，要建設集前沿應用、技術銜接、價值導向為目標的多元化內容體系。

3.活實施——解決“怎么教”

在高職活頁式課程資源建設中，除了活內容活結構以外，學校也可以開發基于工作任務的課程資源。通過靈活實施解決教師怎樣教的問題，為學生搭建起知識技能與工作任務之間的聯系，引導學生在特定的工作情境下開展學習活動。在明確目標指引下進行的職業活動，能夠更彰顯功能的連續性，也能更好地激發學生學習動機。

三、信息化背景下高職數學“活頁式”課程資源教材建設路徑

（一）利用學習通平臺，建設BOPPPS模式下“活頁式”課程資源

BOPPPS模式將課堂教學劃分為6個階段，依次為導入、學習目標、檢測、參與式學習、后測以及總結。在信息化背景下建設高職數學活頁式課程資源教材，可以與BOPPPS模式相聯系，聯合課前、課中、課后三大模塊、六大環節進行課程資源的靈活調整。在課前活頁式課程資源要滿足學生的預習需要，在內容建設上，對即將要進行學習的內容以微課視頻或學習任務單等形式進行呈現。并且，課前教師也要為學生明確教學目標，幫助學生提前理清課堂學習的重難點。

在課中教學環節，配合活頁式課程資源，教師可以為學生創設更加生動翔實的教學環境，也能為師生互動、生生互動提供指引，配合交互式白板技術，還能達到師生交互學習的效果。

最后，在課后利用信息技術平臺和活頁式課程資源，能夠更好地檢驗學生的學習進度，考查學生對具體知識的掌握和應用情況，有利于教師對教學內容進行反思，也能引導學生查漏補缺，提高應用效果。活頁式教材的設計，能夠靈活對接BOPPPS教學模式的各個環節，及時反映學生的學習情況，及時調整教學進度，有利于最大程度上提高教學效率，而且BOPPPS教學模式之下，大環節能夠重新組合，形成新的學習閉環。

（二）結合微課資源，打造靈活多樣的補充互動式課程資源

在高職數學教學中，結合線上微課資源庫，以成果為導向進行課程建設，能夠更好地服務于專業人才培養目標的達成。在內容編寫上，教師要基于企業真實場景，以任務為主線，編寫新型活頁教材。其中具體由若干個典型項目和典型任務為依托，以活動為載體，配合微課資源、多媒體資源，能夠更好地培養學生綜合職業能力和實踐技能，既重視理論知識學習，又重視實踐能力培養。這意味著高職數學教材將更好地彰顯育人要求建設，基于典型工作任務架構的數學教材，實現數學知識與專業需求的彼此相通，有利于突出職業教育特色，提高學生的崗位勝任力。

（三）應用大數據技術，加強“活頁式”課程資源教材反饋實效

大數據技術、人工智能技術、云計算技術等數字信息化技術在高職數學教學中的應用，能夠服務于教法改革，帶動課程教學的創新。利用線上平臺，結合大數據技術能夠幫助教師及時把握學生學習的情況。例如，通過課前的預習檢測、課中的隨堂測試、課后的作業完成情況，大數據技術能夠結合班級學生的測試結果，生成相應的學習效果反饋表，幫助教師了解本班學生的學習狀況，也能進行針對性的改進和優化。

（四）融合建模技術，開發數學配套“活頁式”手冊

在當前現代科學技術與計算機技術交叉融合的大背景下，數學在各個行業的應用日益廣泛，數學也已然成為當前智能科技的一個重要智慧庫和廣泛實施的信息流。在高職數學教學中開發活頁式課程資源，結合數學建模技術，能夠更好地培養學生的數學抽象能力，邏輯推理能力，建模應用能力，數據分析能力，有利于提高學生的數學核心素養。對此，教師需要循序漸進地引導學生將所學知識和專業案例轉化為數學模型和專業模型，使學生能夠運用數學思維方法結合軟件分析，將所學知識應用于專業學習和工作、生活中，真正讓學生好學、樂學、善學。在“活頁式”教材設計過程中，教師可以選擇將“教材筆記作業”實現三合一的整合原則，以互聯網、多媒體等方式進行呈現，并且按照相應的學時進行任務設計。教師可以在課堂上發放相關的活頁教材，在課堂講解完畢之后再收回教材。在授課的過程中，教師需要引導和幫助學生形成獨立思考、獨立完成筆記和作業的能力。在此過程中，學生的學習注意力被不斷集中起來，更容易感受到成就感，從而提高學生的學習興趣。從考核方式來看，教師可以將每學期期末的最后一次考試分解為若干個單元考核，將學生每次上交的筆記以及學習成果納入學習成果評價中，通過綜合分析學生的課堂表現、學習態度等，最終判定學生的學科成績。這樣的方式更加有利于優化現階段考核形式，為提高學生的獨立思考能力與思維意識奠定基礎。

四、結束語

在互聯網信息高速發展的時代背景下，信息化技術手段正在不斷成熟和完善，對于高職院校教育教學工作的開展與推進發揮出了至關重要的作用。網絡當中豐富的教學資源可以為學生提供更加優質、多樣化的資源選擇，同時也在“活頁式”課程資源教材與整合設計的過程中發揮出了重要作用。

作者單位：措姆 西藏職業技術學院

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措姆（1981.08-），女，藏族，西藏拉薩，碩士研究生，副教授，研究方向：高職數學課程與教育。