社會熱點問題在高校思政教育中的價值研究

顧政仁 安秋亭

摘? 要：隨著信息時代的到來，大學生能夠更快速地獲取、傳播和討論社會熱點問題。因此，社會熱點問題成為了解大學生思想價值觀和思維模式的重要線索。當代高校思想政治教育應當利用社會熱點問題的教育價值，幫助教師厘清學生思維邏輯和思想動向、幫助學生理解思政理論觀點的現實作用，以及幫助教師創新思想政治教育的方式方法。具體則需要從改造思政課堂育人方式、建設時事政治座談會和基于提前性的新聞傳播搶占話語空間這三個方面入手，有效發揮社會熱點問題在高校思政教育中的積極作用。

關鍵詞：社會熱點；思政教育；高校思政；社會輿論；輿論教育

中圖分類號：G641文獻標識碼：A文章編號：2095-9052（2024）04-0010-03

作者簡介：顧政仁（1991.09—? ），男，漢族，江蘇省鹽城人，碩士研究生，助教，研究方向：思想政治教育；

安秋亭（1990.11—? ），女，漢族，江蘇省連云港人，碩士研究生，講師，研究方向：思政教育。

基金項目：2023年揚州市教育科學研究院“習近平青年觀時域下大學生社會責任感培育研究”（項目編號：YZZJ2023034）。

引言

社會熱點問題的出現，代表著民眾對社會具有一定的關注度。而高校大學生作為社會的關鍵組成者和社會潮流的追隨者，會積極參與社會熱點問題的討論。而社會熱點問題的討論，不僅僅意味著有民眾就現實問題產生爭論，由社會熱點問題所引發的輿論場，還隱藏著民眾普遍的思想意識特點，昭示著民眾看待問題的思維模式。那么既然大學生是社會熱點問題討論的參與者，高校思想政治育人體系便可以適當將社會熱點問題作為工具，對思想政治育人模式進行改革。從而在充分挖掘社會熱點問題教育價值的基礎上，有效改革新時代高校思政的育人體系，提升思政育人的針對性、有效性價值。

一、社會熱點問題的內涵、特征分析

（一）社會熱點問題的內涵分析

首先，社會熱點問題指的是在某個階段內，比較受到廣大人民群眾重視或環境的新聞、信息，也可以指某個時間段內足以引人注目的具體問題。其次，社會熱點問題并不一定都是負面信息，其可以包括民眾所關心的方方面面。從國計民生、到住房問題、再到食品安全，基本每一個或大或小的命題，都可能成為真正的社會熱點問題。但無論事件所處的地點是否龐大，事件所涉及的相關人員是否較多，想要成為社會熱點問題，就必須得到社會各界的廣泛關注。且這種關注度能夠持續很長一段時間，無論是專業的新聞媒體，抑或純粹的社會成員，都要對社會熱點問題保持極高的關注度［1］。因此，社會熱點問題的成型其實有較高的門檻。然而，社會熱點問題的產生往往會引發極為熱烈的討論，在其所形成的話題場域中，也包含了相當深刻的思想意識形態和思維邏輯的相關線索。對社會熱點成因比較了解的人，甚至可以透過社會熱點問題所呈現出的狀態，預測出當下人民群眾主要的思維傾向。故而，對于“專業人員”來說，社會熱點問題的每一次產生，都是可幫助其更清晰地認知社會、認識民眾的有效契機。

（二）社會熱點問題的特征分析

1．有顯著的時代性

有關于社會熱點問題的相關研究較多，這也使得社會熱點問題在多年研究積累下，產生了非常鮮明的具體特征。而其中最為突出的特征是，社會熱點問題往往具有非常明確和顯著的時代性。幾乎絕大多數的社會熱點問題，都是該時代人文文化發展和社會運轉下，所必然會產生出的某個極具代表性的現象。這是因為社會熱點問題，其實就是對社會運轉的直接體現［2］。人們對某個方面的事件更加看重，或者一直以來都忽略了某方面的問題，就會令相關問題在浮出水面，走到人們眼前時，能夠引起巨大的轟動。簡言之，社會熱點問題之所以足以成為“熱點”，是人們對其有足夠的興趣，有足夠的相關認知和思考，才能支撐人們對其展開相當激烈的探討。

2．有極強的動態性

社會熱點實際上也具有極強的動態性，即社會熱點的產生和發展，都處在不斷變化的過程中。這是因為社會環境和社會的思想價值觀，必然會每時每刻持續更新。故而使得即便面對同一類型，甚至是同一個社會現象，人們在不同時間段內產生的反應，討論的熱點位置和思維傾向也都有可能出現明確的不同。這是市場發展和社會發展所造就的必然局面［3］。但這也使得社會熱點問題的可研究價值，其實并不在于熱點新聞的現象本身，而是通過人們討論的熱點，以及人們的觀點與現象之間的對應關系，所展現的人們在思維想法上的變化。簡言之，人才是研究社會熱點問題時最為核心的對象。一切要建立在對人研究、了解人、分析人的基礎上，而不是單純地研究社會問題。尤其當前已經進入信息化時代，人們分享信息、討論信息的渠道更加便利，這為社會熱點問題的孵化提供了溫床。但過快的信息傳播速率，也使得社會熱點問題的質量無法保障。這也是體現出社會熱點問題具有極強動態性的另一個方向。

3．有必然的復雜性

社會熱點問題也具有必然的復雜性。首先，社會是一個極為復雜的集體，其次社會熱點問題的出現，既然足夠引發熱烈討論，就意味著該問題也承載著相當復雜的可討論空間。人們可以就問題本身而言產生不同的立場，甚至在不同立場內還可以提出不同的論據。這些論據有的來源于討論者的個人經驗，有的也來自以往的社會數據總結，甚至還可以是當事人所披露出的一部分真實情況［4］。總而言之，社會熱點問題的產生和傳播都相當復雜，除了絕對可信的事實證據，沒有任何人有資格對熱點問題的本質蓋棺定論。但并非所有的討論者都能意識到這一點，相當一部分討論者是為了通過熱點問題表達自己的價值觀，通過在人員眾多的場域空間內尋求認同者，而強化自身的自信心和價值觀認同。也有一部分人懷著比較扭曲的心態，單純想要激起更為混亂的討論，甚至是人身攻擊，以達到在虛擬空間內產生存在感的目的。

二、社會熱點問題在高校思政教育中發揮的價值作用

（一）幫助教師厘清學生思維邏輯和思想動向

基于高校思想政治教育的前提對社會熱點新聞的特點進行分析，可知社會熱點問題的最大價值，就是能夠成為教育者分析學生思維邏輯和思想動向的資源。首先，社會熱點問題的討論沒有明確的門檻，教育者可以隨時加入任何一場討論當中，既可以觀察，也可以發言，擁有較高的自由度。其次，在信息技術的加持下，教師可以通過信息技術跟蹤學生在哪些社會熱點問題中發言，并及時對學生發言的具體內容進行分析，進而從思想分析和心理分析這兩個角度入手，明確學生言論中隱藏的思維方式和思想的當下狀態。這一價值作用的最大優勢在于，經由學生所發表的言論，反向推導學生心理狀態的這一過程，具有較強的科學性價值，完全可以作為教學策略的重要參考。在當前互聯網時代，幾乎每一位學生都有可能在網絡上發表對熱點新聞的見解，這便于教師對每一位學生的心理狀態進行定位。并且分析過程也比較簡單易懂，例如，當某個大學生十分熱衷于探討各類社會熱點新聞時，一方面意味著該學生對參與社會熱門話題有很強的積極性，可能是因其對社會問題比較關注，有較強的社會責任感和參與心。而后教師可以進一步整理學生經常討論的話題本身，確認學生對哪方面的話題更感興趣。假設學生經常參與社會負面問題的討論，并經常輸出一些比較極端片面的價值觀言論。意味著該名學生可能正處在思維活躍期、思想矛盾期，急需得到他人的幫助來穩定思想意識形態的正確性。那么教師便可以針對性設計下一階段的教學方案，繼而直接針對學生的思維現狀開展有效教學，對學生思想價值觀作出更明確、高效的引導。

（二）幫助學生理解思政理論觀點的現實作用

對于大學生思想政治工作而言，比較難以解決的一個教育難點，就是如何讓學生真正理解我國政治理論觀點的實際含義。當代許多大學生似乎都無法真正理解政治的本質，或受到外部思潮的影響，對我國嚴肅、規整的政治體系存在一定的偏見。對此，高校思政教育人員必須找到合理的解決辦法，讓學生真正有效、主動地對思政理論觀點的現實作用進行理解。而已知社會熱點問題，是大學生經常討論的主要話題。這說明大學生對社會熱點問題有好奇心和參與的積極性，同時也是對討論的形式和過程的高度認同。那么思政教師就可以利用社會熱點問題來重新構建思政育人模式，讓學生在討論熱點新聞的過程中了解國家政治。但這個目標的達成具有較高的門檻，教師需要對學生為什么喜歡參與熱點問題討論有明確認知。同時也要選擇既能夠引起學生討論積極性，也能夠清晰解釋政治觀點的社會熱點問題。但這一點目標的達成有明確的方向，那就是要盡力挖掘每一個當下時興的社會熱點問題所具有的政治屬性。要參與到學生討論的過程之中，并且要站在政治的視角，圍繞熱點問題舉出各種實例來促進理解。社會熱點問題發揮的最關鍵作用，就是利用形式和內容上的特殊優勢有效提升學生的課堂黏性［5］。教師需要明確的是，學生之所以樂于探討社會熱點新聞，是因為學生已經開始對國家發展和政治規劃產生了自己的見解，更加需要與他人交流見解，這是學生成長階段的必經之路。那么教師在教育過程中，就不能太過決斷地否定學生的見解，而是要適當肯定學生觀點中正確的部分，這樣便能夠有效將學生引導到教師的政治語境中，幫助學生以更客觀的角度理解政治。

（三）幫助教師創新思想政治教育的方式方法

當代高校思想政治教育能力不足的現狀，除了受到外部環境影響，思想政治育人模式本身也缺少創新性。教師并沒有定期對大學生的思想意識形態進行精細捕捉，也未能及時根據現代化技術對教育手段加以創新。從而導致當下高校思想政治教育正在使用的育人模式，相較于過去十幾年沒有本質上的改變。而落后的育人模式顯然無法匹配新時代學生思想的新特性。但學生對社會熱點問題的熱衷和認可，明顯給予了教師們更多的作用空間。思想政治教育人員可以直接將育人模式朝向“社會熱點問題探討”的方向進行改造。走出思想政治教育一貫的課堂育人和教授法育人模式，轉而使用討論式、辯論式的教法。教學環境也可以適當創新，一切要以滿足學生探討興趣為方向進行改革。如此便能利用學生對新形勢的好奇心和新鮮感，為后期在社會熱點信息中加入政治論點提供嵌入契機。而這種契機，源自學生的好奇心，不具有明確的說教性意味，更容易被學生認可，也更方便教師開展潛在教育。這也是對教師教學方法和課堂育人模式的有效創新。但教學素材的選擇，教師需要充分注重熱點新聞的“熱”屬性。

三、社會熱點問題在高校思政教育中發揮作用的具體策略

（一）基于熱點討論改造思政課堂育人方式

想要讓社會熱點問題在高校思政教育中發揮積極作用，需要對上文所述的價值作用進行進一步的實踐布置。首先要基于社會熱點問題，對課堂育人模式進行改造。教師需要更替以往以政治觀點作為課堂引入的模式，轉而將社會熱點問題作為引入，先調動學生課堂參與的積極性，讓學生就某個社會熱點問題發表自己的看法。而教師可以結合學生說出的話語，對事件表現出的潛在價值觀，確認該堂課的思想引導重點。例如，當教師就國土問題要求討論時，如果學生對我國政策或發言存疑，說明學生的思想意識形態并不堅定。教師需要著重開展思想意識形態的維護性教育。當教師對社會環保問題要求討論時，學生如果認為環保是偽命題，或者環保不具有迫切性，則意味著學生的政治認知不深入，應當著重加強對基礎觀點的強化教育。總而言之，教師需要基于社會熱點問題來改造育人方式，要就問題挖掘學生思想弱項，再展開針對性分析。

（二）建設時事政治座談會強化課堂互動性

教師還可以直接修改課堂育人的固有模式，轉而開設基于時事政治的座談會，邀請每個學生以個人的身份參與其中，就某個固定議題展開討論。教師可以為學生預留足夠的準備時間，讓學生對社會熱點問題的本質、過程，以及輿論場產生的起點、當下的現狀，及其中存在的民眾思想傾向進行分析。繼而要求學生在座談會上逐一發言，積極探討。教師可以深入其中也從政治的角度發表自己的意見，但務必要在潛隱模式下，對學生的思想進行隱性教育。以此來提升學生對政治的重視程度，也利用學生自主性提升其思想高度。但教師需要重視對時事政治的選材，貼合學生的興趣愛好，選擇更能激活學生討論與研究興趣的熱點問題。

（三）基于提前性的新聞傳播搶占話語空間

由于在缺少監管的情況下，大學生很容易在討論社會熱點問題的過程中產生偏激心理。對此，思政教師需要進入互聯網空間內，緊盯輿論場域的動態，及時定位學生可能會感興趣的熱點問題，并及時對相關問題的本質，及應該建立的正確思維加以設計。繼而直接將教師的專業分析融入教學過程中，提前用教師視角引導學生對社會熱點問題進行討論，從而幫助學生武裝思想，避免學生在思想上產生偏激，幫助學生熟悉正確看待、參與社會熱點問題討論的方式方法。以此有效提升學生的政治素養和政治觀點的實際應用能力，促進學生將政治觀點有效內化，繼而升級高校思政教育的實際成效。

結語

在針對大學生開展思想政治教育工作的過程中，教育者必須建立時刻更新教育方法的意識，且要跳出思想政治育人的既有框架，順延學生思想意識滲透的具體方向來擴展思政教育的途徑。當下大學生對社會熱點新聞討論熱切，而在未來一個階段，學生也很有可能對其他現象產生強烈的討論興趣。思政教師需要在當下了解社會熱點問題討論的模式，也需要透過現象看本質，意識到思政教育改革的關鍵就在于要應用各種方法加深對學生的理解。如此，教師才能更好地判斷出當下思想政治教育的重點，繼而有效創新教育教學方法，為思政教育教學質量的優化升級提供方向與資源。

參考文獻：

［1］王楊．社會熱點問題在高校思政教育工作中的價值分析［J］．辦公室業務，2022（2）：30-31．

［2］賈征．社會熱點問題在高校思政教育工作中的價值探討［J］．時代報告，2021（12）：124-125．

［3］彭曦蕾．社會熱點問題在高校思政教育工作中的價值［C］//2021年勞動保障研究第四次會議．勞動保障研究會議論文集（十一）．成都：四川勞動保障雜志出版有限公司，2021．

［4］李素媛．社會熱點問題在高校思政教育工作中的價值分析［J］．新課程研究，2021（21）：9-10．

［5］易小穎．社會熱點問題在高校思政教育工作中的價值研究［J］．現代職業教育，2021（14）：146-147．