“雙減”背景下小學數學教學提質增效的策略探討

摘 要：“雙減”政策的實施旨在減輕義務教育階段學生的課業負擔，為學生留出更多自主學習和全面發展的空間。在此背景下，小學數學教師必須對傳統的教學模式進行優化創新，使課程教學提質增效，以有效落實新課標教學目標和“雙減”目標。主要對“雙減”背景下小學數學教學實現提質增效的要點進行了梳理、總結，并從教學模式、作業設計兩個角度出發，探討了具體的提質增效教學策略。

關鍵詞：“雙減”；小學；數學教學；提質增效

作者簡介：張文娟（1977—），女，甘肅省張掖市臨澤縣城關小學。

2022年版小學數學課程標準提出，教師不僅要做好數學基礎知識的教授工作，還要重視學生數學學習興趣的激發、數學思維的引導以及自主學習能力的培養，這對課程教學的質量提出了更高的要求。同時，“雙減”政策提出要減輕義務教育階段學生的課業負擔，為此，教師要不斷提升課堂教學效率。提質增效是“雙減”政策下小學數學學科教學改革的重要目標，教師要及時更新教學觀念，積極探索學科教學提質增效的有效策略，以有效促進學科教學改革工作的開展以及教學水平的提升。

一、“雙減”背景下小學數學教學實現提質增效的要點

（一）以生為本

“雙減”政策和新課程標準均強調學生的教學主體性，因此，在教學設計與實踐中堅持“以生為本”是小學數學教學實現提質增效的一個要點。一些數學知識具有較強的抽象性和邏輯性，對于小學生來說較難理解。同時，受心智發育水平的影響，小學生的學習動力主要源于好奇心和興趣取向，對知識的獲取和認知主要依賴直觀感受和具象思維。為此，要想實現課程教學的提質增效，教師就要充分了解學生的數學基礎、思維能力、興趣需求等，并以此為著手點科學設置教學目標，合理選用教學方法，從而保證教學過程符合小學生的興趣取向、認知特點和客觀學習規律，使學生在課堂中能夠保持學習熱情，積極思考、主動探究，獲得良好的學習效果［1］。

（二）引導為主

在數學教學中，學生數學思維的啟發和培養比知識技能的教學更重要。同時，現代教育理念也倡導對學生自主學習能力、探究能力以及思維能力的培養。因此，在“雙減”背景下，小學數學教師在教學中應改變“單向傳輸”“滿堂灌”等傳統教育理念，靈活運用情境教學、問題引導、任務驅動、合作探究等教學方法，引導學生主動提問、深入思考、自主探究，以此實現對學生思維能力及學科核心素養的有效培養，全面提升課程教學的質量和效果。由此可見，“引導為主”也是“雙減”背景下小學數學教學實現提質增效的一個要點［2］。

（三）差異教學

受心智發育、性格特征、成長環境、啟蒙教育等多種因素的影響，不同學生在認知能力、學習水平等方面會存在一定的差異。而在傳統“一刀切”“滿堂灌”的教學模式中，教師往往忽視了學生之間的個體差異，設置的教學目標和選用的教學方法無法充分滿足班級學生的學習需求，這不僅會影響課程教學的效果，還會給部分學生帶來較大的學習壓力。“雙減”背景下，教師基于先進的教育理念，在教學過程中實施差異化教學，能夠保證學科教學與學生能力的適配性，使每名學生都能獲得良好的學習體驗，最終實現課程教學提質增效的目標［3］。

二、“雙減”背景下小學數學教學提質增效的策略

（一）把握學生特點，優化教學模式

“確保學生在校內學足學好”既是落實“雙減”政策目標的重要基礎，也是學科教學提質增效的基本要求。小學數學教師在教學過程中，要堅持“以生為本”，準確把握學生特點，結合小學生的興趣取向、認知特點、學習習慣，對教學模式進行優化創新，進一步提升教學模式的先進性、科學性和有效性，從而提升課程教學的質量和效果。

1.情境教學法

小學生學習知識通常更依賴直觀感受和具象思維，針對這一認知特點，小學數學教師在教學過程中，可圍繞教學主題和內容，選取適宜的教學資源，如生活經歷、生活場景、自然現象、兒童故事等，創設適當的教學情境，讓學生在生活化或趣味化的教學情境中感知、探索、理解教學知識。相較于傳統的教學方法，情境教學法更符合小學生的認知特點和學習規律，能夠更有效地激發學生的學習興趣，啟發學生的思維，從而實現課程教學的提質增效。

例如，在進行“認識人民幣”一課的教學時，教師可通過電子白板展示關于銀行大廳的圖片，并運用相應的教學語言，創設“身處銀行”的情境。在這一情境中，教師可以“銀行工作人員”的身份帶領學生認識人民幣。這樣的教學能夠快速吸引學生的注意力，有效激發學生的學習興趣，從而提升教學效果。在學生熟悉不同面值的人民幣后，教師可將電子白板中的背景圖片換成“文具店柜臺”，據此創設“購買文具”的生活化情境。在這一情境中，教師可帶領學生開展“商品標價”“模擬購物”等趣味活動，以此幫助學生鞏固相應知識［4］。小學數學教師運用情境教學法進行教學不僅能將課程知識與實際生活聯系起來，培養學生的知識運用能力、問題解決能力，而且能促進數學課程教學質量和效果的提升。

2.任務驅動法

在學習過程中，小學生普遍存在主觀能動性不足、難以準確把握學習要點、缺乏深入思考等問題。“雙減”背景下，小學數學教師在教學中可運用任務驅動法應對上述問題，通過合理的教學任務，逐步引導學生進行自主學習和探究，使其在學習過程中能夠準確把握學習要點，圍繞教學問題及課程知識進行深入思考，從而實現課程教學的提質增效。

以“三角形”一課的教學為例，在本課教學中教師可根據教學內容和教學目標，在課程導入環節提出適宜的學習任務，利用學習任務驅動學生自主探索相關知識。例如，讓學生和同桌交流討論，說說日常生活中哪些地方有三角形；用橡皮筋和小木棒制作一個三角形和一個四邊形，然后拉一拉制作好的模型，看看它們有什么不同；在草稿本中隨意畫幾個三角形，用量角器和直尺量一量，看看它們的角之間有什么規律、邊長之間有什么規律。在學習任務的驅動下，學生會通過多種方式自主探索與三角形相關的知識，如三角形具有穩定性等。之后，教師可引入生活化教學資源，創設“菜地圍籬笆”“置物架設計”等生活化情境，并布置“畫出你認為最牢固的籬笆結構”“如何設計使置物架更加牢固”等學習任務，引導學生進行知識運用，以此提升課堂教學效果［5］。

相較于傳統的教學方法，上述教學方法更能凸顯學生的教學主體地位，激發學生的學習興趣，加深學生對相關知識的理解。同時，在學習任務的啟發和引導下，學生能主動進行知識探索，進行更深入的思考。由此可知，教師在小學數學教學中運用任務驅動法能有效提升課堂教學的效果。

（二）踐行“雙減”理念，創新作業形式

“減輕學生的作業負擔”是“雙減”政策的重要內容。為了更好地達成“雙減”目標，小學數學教師在教學中應重視學科作業的優化設計，通過創新作業形式，提升課后作業的教學效果，減輕學生的作業負擔。在具體實踐中，教師可通過以下幾種作業形式的設計，促進小學數學教學提質增效。

1.層級化作業

根據以往的教學經驗，筆者發現，作業難度設定不符合學生實際學情是導致學生作業負擔較大的一個主要原因。鑒于此，在“雙減”背景下，小學數學教師應基于“以生為本”“差異教學”等教學理念，對課程作業進行層級化設計，以確保作業難度與學生實際學情相符。這樣能夠避免增加學生的課業負擔，有效發揮作業的教學功能，從而提升學科教學的效果。

以人“多邊形的面積”的教學為例，在完成相應教學后，教師可布置層級化作業。（1）基礎型作業。此類作業主要以基礎知識溫習、基本數學能力訓練為主，難度較小，所有學生都必須完成，如闡述平行四邊形、三角形、梯形面積計算公式的推導方法，寫出相應圖形的面積計算公式，完成典型例題的計算等等。（2）鞏固型作業。此類作業側重于知識的實踐運用，強調與生活實際問題的聯系和思維的轉化，難度適中，如“一塊高度為2 m的梯形鋁展板，上底長度為1.5 m，下底長度為上底長度的2倍，若每平方米鋁板的價格是53元，則制作該展板需要花費多少元？”“學校需要制作一面面積為3 m2的三角形旗幟，已知旗幟底邊長為3 m，則旗幟的高度應為多少米？”等等。（3）拓展型作業。此類型作業強調思維的發散和拓展，注重學生數學綜合能力的培養，難度較高，如展示某個不規則的幾何圖形，并給出必要的已知條件，然后讓學生計算該幾何圖形的面積。

教師布置層級化作業能夠為學生提供更大的自主選擇空間，讓學生根據自身的實際水平，選擇最適宜的作業內容，從而緩解學生的課業壓力，提高學生學習效率。同時，這樣的作業設計，還能夠有效激發學生的學習主動性，從而進一步提升教學效果［6］。

2.開放化作業

在傳統教學模式下，小學數學學科的作業內容主要為不同類型習題的計算和解答，旨在通過大量的習題計算加深學生對課程知識點的記憶，提升學生的計算能力和解題能力。然而，此種作業形式過于枯燥，既無法有效激發學生的學習興趣，又不利于學生思維的培養，難以產生良好的教學效果，容易給學生帶來較重的課業負擔。而開放化作業沒有明確的評價標準和過于復雜的要求，不僅能夠給予學生更廣闊的知識實踐和想象創造空間，有效激發學生的學習興趣，而且能減輕學生的課業壓力，促進學生的個性化發展。

例如，在完成“圖形的運動（三）”一課的教學后，教師可布置“利用數學思維繪制神奇圖案”的開放化作業。具體內容如下：在圖畫本中，以三角形、長方形、平行四邊形等幾何圖形為基本元素，運用平移、旋轉、對稱等方法進行圖案繪制。在第二天上課前，教師可以讓學生展示自己繪制的圖畫，并和學生一起評選出最優秀的作品。這樣開放化的作業能為學生提供廣闊的自主發揮空間，讓學生在完成作業的過程中加深對相應知識的理解，培養自身的空間觀念和數學知識運用能力，同時在嘗試、創造的過程中深刻體會到數學知識的魅力。

相較于傳統的作業形式，開放化作業更符合小學生的興趣特點和客觀學習規律，能夠讓小學生在自由發揮的過程中，深入感受數學的神奇之處，不僅能夠加深學生對課程知識的理解，提高學生的課程知識運用能力，而且能培養學生的數學思維、創造力，激發學生的學習興趣。因此，教師在小學數學教學中設計開放化作業，對小學數學教學的提質增效有重要作用。

結語

總之，提質增效是“雙減”政策下小學數學學科教學改革的重要目標。在推進教學改革工作的過程中，教師應把握好“以生為本”“引導為主”“差異教學”三大要點，并通過情境教學法、任務驅動法的實踐運用以及層級化作業、開放化作業的設計，促進學科教學的提質增效，確保“雙減”目標的有效達成與新課標要求的有效落實。

［參考文獻］

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