初中道德與法治課程核心素養(yǎng)培育的實踐與探索

摘 要：初中道德與法治課程承擔著培育學生道德品行和法律素養(yǎng)的重要任務，在教育改革背景下，發(fā)展學生的核心素養(yǎng)備受關注。實施有效的教學手段落實核心素養(yǎng)培育，能凸顯學科育人價值，落實立德樹人根本目標，使學生在學習中形成適應社會發(fā)展的必備品格與關鍵能力。為實現(xiàn)理想的教育目標，教師可以從創(chuàng)設多元情境、巧妙設計議題、拓展教學內(nèi)容、增設實踐項目、完善總結(jié)反饋等角度對初中道德與法治課程教學方案進行改良，營造良好的學習氛圍，幫助學生實現(xiàn)全面發(fā)展。

關鍵詞：初中；道德與法治；核心素養(yǎng)；培育策略

作者簡介：曹艷玲（1978—），女，江蘇省徐州市賈汪區(qū)汴塘鎮(zhèn)新集初級中學。

《義務教育道德與法治課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）指出，道德與法治課程要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，主要包括政治認同、道德修養(yǎng)、法治觀念、健全人格、責任意識。對此，教師需要及時更新自身的教育理念，關注核心素養(yǎng)的具體內(nèi)容，利用學科教學完成立德樹人根本任務，為學生后續(xù)進行高中階段的道德與法治學習奠定堅實的基礎。

一、初中道德與法治課程核心素養(yǎng)培育的實踐要點

為了更好地設計教學方案，教師需要明確核心素養(yǎng)培育的方向和重點。目前，雖然已經(jīng)有部分教師參與到核心素養(yǎng)的培育工作當中，但在具體操作時仍存在問題，影響教學質(zhì)量，阻礙學生的發(fā)展。對此，筆者對核心素養(yǎng)培育工作所需要關注的要點進行總結(jié)。

第一，教學策略是為達成教學目的、完成教學任務而對教學活動進行調(diào)節(jié)和控制的一系列行為［1］。部分教師的教學策略容易存在與核心素養(yǎng)培育、與學生實際需求相脫節(jié)的問題，只是向?qū)W生簡單地傳授知識，并未關注到學科育人價值。為達成核心素養(yǎng)培育的目標，教師需要遵循以生為本的教育理念，關注學生的實際需求，將學生納入研究視野，使學生在自主發(fā)展的課堂中有所收獲。

第二，學者楊躍忠提出了開展初中道德與法治教學的重要性，并強調(diào)教師需要提高自身的法治素養(yǎng)。在教學中，教師不僅需要為學生搭建起與教材之間的連接橋梁，還需要利用課余時間提升自身的專業(yè)能力和水平，更好地為學生提供優(yōu)質(zhì)的教學服務，切實提高教學活動的有效性。

第三，教學方式單一是目前初中道德與法治課堂存在的突出問題之一，在實際教學中，教師需要及時更新自身的教育理念，采用多樣化的教學手段，適當增加自主實踐活動以及合作學習的比重，凸顯學生在學習活動中的主體地位，使學生逐漸擺脫對教師的盲目依賴，逐漸提高自主學習的積極性，養(yǎng)成良好的探究習慣。

第四，教學評一體化發(fā)展是培育學生核心素養(yǎng)的關鍵，教師要保障評價內(nèi)容的科學性以及有效性，充分發(fā)揮評價助教導學的優(yōu)勢，通過正向評價引導學生養(yǎng)成良好的學后反思習慣，在評價的作用下不斷優(yōu)化、調(diào)整教學，更好地培育學生的核心素養(yǎng)。

綜上，為實現(xiàn)核心素養(yǎng)的培育目標，教師要遵循學生的個性化發(fā)展需求，在課堂中轉(zhuǎn)變師生角色定位，為學生提供自主學習空間，有效改善學生內(nèi)驅(qū)力不足、學習興趣低等問題，提高初中道德與法治教學的有效性。

二、初中道德與法治課程核心素養(yǎng)培育的實踐策略

（一）立足核心素養(yǎng)，創(chuàng)設多元情境

想要達成核心素養(yǎng)培育目標，教師需要激發(fā)學生的學習興趣，并對教學策略進行優(yōu)化［2］。在導入階段，教師可以選擇情境創(chuàng)設的方式，利用生活事件、游戲活動、趣味視頻等構(gòu)建真實情境，引導學生在真實情境中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題，在良好的課堂氛圍中培育核心素養(yǎng)，為后續(xù)活動的開展奠定基礎。

以部編版八年級上冊第二單元第四課《社會生活講道德》的教學為例，教師需要幫助學生形成尊重他人、以禮待人、誠實守信的良好品德。在教學活動開始前，教師可以依據(jù)教學目標，將生活中常見的相關事件作為情境素材。

情境1：環(huán)衛(wèi)工人正在清潔馬路，但路過的學生隨意將包裝袋扔到地上。

情境2：小明的家中來了許多客人，他熱情主動地跟大家打招呼并在吃飯的時候站起身使用公筷為客人夾菜。

情境3：小張和朋友約定好七點在公園見面，但朋友卻忘記了這件事情，遲到了三十分鐘。

上述情境均與學生生活密切相關，大家基本上曾經(jīng)歷過上述事件。接下來，教師可以根據(jù)學生的理解能力與思維能力提出問題，讓學生判斷情境1中包含哪些不文明行為，并思考：如何評價情境2中小明的行為？如果你是小張你會怎么做？如何避免此類行為的發(fā)生？教師通過提問將學生的思維引向深處，幫助學生通過回答問題思考現(xiàn)實生活中的道德問題，通過學習逐漸形成良好的道德品質(zhì)和行為習慣，把道德規(guī)范內(nèi)化于心、外化于行，達成道德與法治核心素養(yǎng)培育的目的。

在創(chuàng)設情境的過程中，教師要關注學生的表現(xiàn)，靈活地調(diào)整情境內(nèi)容，保證情境內(nèi)容符合學生的認知水平，促使學生經(jīng)歷從感性體驗到理性認知的過程，提高教學活動的有效性。

（二）巧妙設計議題，構(gòu)建活動課堂

議題式教學是教育改革背景下一種新型的教學手段，指導學生積極探索議題能有效促進學生感悟，是培養(yǎng)學生學習能力、發(fā)展學生思維的重要保障。在開展初中道德與法治教學時，教師可以采用議題式教學，根據(jù)學生的學習能力合理設計活動主題，分享議題的實踐方法，將碎片化的知識進行整合，使學生在學習中逐步完善知識結(jié)構(gòu)，在參與議題討論的過程中提升學習能力［3］。

以部編版八年級下冊第四單元第七課《尊重自由平等》的教學為例，本課由“自由平等的真諦”和“自由平等的追求”兩部分內(nèi)容組成，意在使學生通過學習了解自由的珍貴，并依據(jù)法律自覺止步于自由的邊界，彰顯理性的力量。結(jié)合本章重點內(nèi)容，教師可以確定本課總議題為“議自由”，并設計多個子議題，如：（1）什么是自由？（2）自由意味著什么？（3）自由是否代表著完全隨心所欲？（4）自由的前提與保障是什么？運用子議題將教學內(nèi)容進行串聯(lián)。教師可以組織學生以小組為單位圍繞近期熱點話題“穿衣自由”進行討論，分享對自由的理解，引導學生對自由的內(nèi)涵進行深度思考。在議題式教學的支持下，學生能在珍視自由的同時明白身為公民必須依法行使權(quán)力，自覺遵紀守法，樹立守法光榮、違法可恥的法治意識，樹立法律至上、法律面前人人平等、權(quán)利與義務相統(tǒng)一的理念，強化法治素養(yǎng)。

值得關注的是，初中生的學習能力與思維能力有限，在設計議題時，教師需要結(jié)合學生的最近發(fā)展區(qū)，避免因議題難度過高而使學生產(chǎn)生畏難情緒，影響后續(xù)教學活動的順利進行。

（三）拓展教學內(nèi)容，拓寬文化視野

部編版教材中提供的內(nèi)容相對完整，但對部分能力水平較高的學生而言，教材知識無法滿足其發(fā)展需求。因此，為保障學生在掌握教材知識的同時了解更多與道德與法治相關的知識內(nèi)容，教師可以利用技術手段拓展教學內(nèi)容，拓寬學生的文化視野，促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展。

以部編版九年級上冊第一單元第二課《創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展》的教學為例，創(chuàng)新是引領發(fā)展的第一動力，教師需要借助本課教學引導學生了解創(chuàng)新的重要作用，了解我國的發(fā)展歷程，幫助學生樹立創(chuàng)新意識，增強學生的政治認同。根據(jù)教材內(nèi)容，教師可以指導學生自主整理古代科技發(fā)明，并在班級中分享，表達自己從中獲得的啟示。在講解“時代發(fā)展呼喚創(chuàng)新”的核心概念時，教師可以借助信息技術手段為學生展示近期熱點新聞事件，為學生分享華為新款手機Mate 60 Pro的衛(wèi)星通話、超可靠玄武架構(gòu)以及全焦段超清影像功能，促使學生直觀地了解我國自主研發(fā)的智能手機功能技術，認識創(chuàng)新的重要意義，深刻體會我國正加快科技發(fā)展，突破核心關鍵技術，壯大戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)。與此同時，為幫助學生發(fā)展核心素養(yǎng)，涵養(yǎng)家國情懷，教師還可以邀請學生自主搜集資料，整理我國在科技創(chuàng)新方面的具體舉措以及做出的努力，幫助學生更好地提高自主學習能力。

考慮到部分學生學習能力較弱，難以在短時間內(nèi)理解拓展資源，因此教師可以將拓展資源錄制成微課，指導學生在課后進行自主復習，逐漸養(yǎng)成良好的學習習慣，加深對知識的理解，拓寬文化視野。

（四）增設實踐項目，鍛煉協(xié)作能力

常規(guī)教學方式以教師講授為主，學生在學習活動中扮演聆聽者的角色，久而久之，學生的內(nèi)驅(qū)力將被削弱，逐漸對教師產(chǎn)生依賴心理［4］。在培育學生核心素養(yǎng)的背景下，教師可以根據(jù)學生的學習能力嘗試設計實踐項目，鼓勵學生走出教室，通過小組合作的方式解決問題，親身體驗生活中的道德與法治事件，由淺層學習逐漸走向深度學習，形成積極向上的情感態(tài)度，在潛移默化中提升自身的協(xié)作能力與實踐水平。

以部編版七年級下冊第三單元第七課《共奏和諧樂章》的教學為例，在面對個人利益與集體利益沖突的“不和諧音”時應如何進行調(diào)解，共奏集體生活的和諧樂章是本課教學重點。結(jié)合學生的學習能力與教學內(nèi)容，教師可以在班級內(nèi)組織實踐活動，向?qū)W生介紹活動的相關背景：近期，老房子改造工程受到了廣泛關注，政府部門要為老舊小區(qū)修建電梯，這樣一項惠民工程卻成為鄰里沖突的導火索，部分低樓層的居民表示不愿意分攤金額，部分高樓層的居民則表示加裝電梯應由全樓承擔。如何給老舊小區(qū)加裝電梯？怎樣才能譜寫社區(qū)鄰里和諧的新篇章呢？根據(jù)教師提供的任務，各組成員需要明確本次活動需要解決的問題，并擬定實踐方案，如：影響電梯安裝的原因是什么？為什么鄰里關系會遭到破壞？不同居民都有哪些不同的需求？然后再帶著問題前往該小區(qū)進行走訪調(diào)查，了解此項工程的開展進度以及遇到的問題等，然后將搜集到的資料進行匯總，回到班級中分享實踐成果，說出本組對此項工程的意見，進而明確“我們應從整體利益出發(fā)，自覺地讓局部利益服從整體利益，個人利益服從集體利益”。

在指導學生參與實踐活動期間，教師需要盡量選擇安全系數(shù)較高的主題，避免學生在參與社會實踐時出現(xiàn)安全問題。

（五）完善總結(jié)反饋，增強教學效果

新課標倡導教學評一體化發(fā)展，為了更好地提高學生的核心素養(yǎng)，驅(qū)動學生全面發(fā)展，教師需要借助評價的助教導學功能，采用多樣化的評價手段，幫助學生在良好的學習氛圍中及時了解自己在學習中存在的不足，不斷完善自我，獲得長足發(fā)展，建立與學科核心素養(yǎng)相契合、與課程目標相吻合的科學評價方式［5］。

以部編版七年級上冊第四單元第十課《綻放生命之花》的教學為例，通過本課學習，學生初步了解到生命的重要價值，感受到生命的意義，并樹立要活出精彩的遠大志向。在基礎教學活動結(jié)束后，教師可以根據(jù)學生的個體差異制訂分層評價標準，通過學生在道德與法治課堂中的表現(xiàn)、聽課情況、問題解決能力等多種因素進行判定，突出核心素養(yǎng)的具體內(nèi)容，最大限度地發(fā)揮課程評價的價值。除此之外，教師還可以引導學生進行自主評價，反思學習過程，總結(jié)學習經(jīng)驗和方法。例如，學生在評價階段可以分享自己的學習經(jīng)驗，提出自己對教學活動的期待與看法，幫助教師掌握學生學習的真實情況。為了保障評價的科學性，教師還可以利用小組評價的方式，幫助學生了解彼此之間的差異，對生命的意義以及生命的精彩產(chǎn)生別樣的理解。最后，教師再系統(tǒng)地整合評價內(nèi)容，根據(jù)學生的實際需求對教學方案進行調(diào)整，促進核心素養(yǎng)培養(yǎng)落在實處。

為了發(fā)揮評價的作用，教師可以借助技術手段將評價結(jié)果整理成文檔，帶領學生定期進行回顧，總結(jié)學習經(jīng)驗，更好地提升學生的核心素養(yǎng)。

三、總結(jié)

綜上所述，培育學生的核心素養(yǎng)是教育改革背景下廣大教師需要關注的重點問題，在初中道德與法治教學中，教師可以采用多樣化的教學手段，在深入解讀核心素養(yǎng)具體內(nèi)涵的基礎上，對教學方法進行調(diào)整，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，逐步形成適應社會發(fā)展的必備品格與關鍵能力。在廣大教師的努力下，師生將攜手創(chuàng)建新時代道德與法治課程育人新風貌，培養(yǎng)可擔當民族復興大任的新時代人才。

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