主題意義引領(lǐng)下的初中英語單元寫作教學實踐

摘 要：隨著素質(zhì)教育的縱深發(fā)展，初中英語教學如何整合英語課程的“六要素”，圍繞主題意義開展英語單元寫作教學，已成為當前教師需要認真思考的問題。傳統(tǒng)的初中英語寫作教學中存在學生寫作思維受限、寫作理論與訓練脫節(jié)等問題，不利于學生寫作能力的提升。當前初中英語教材中的每個單元都聚焦于特定的主題，而圍繞主題展開寫作教學更容易激發(fā)學生的寫作熱情，培養(yǎng)其寫作思維。對主題意義下初中英語單元寫作教學展開思考，從多維度探究初中英語單元寫作教學策略。

關(guān)鍵詞：主題意義；初中英語；單元寫作

作者簡介：韓蘇（1972—），女，貴州省銅仁一中初級中學。

英語作為一門語言學科，聽、說、讀、寫是其主要的學習模塊。其中，寫作教學是英語教學中不可或缺的一部分，也是培養(yǎng)學生語言知識綜合運用能力的關(guān)鍵途徑。從當前的初中英語寫作教學情況來看，部分教師課堂教學方法單一，以理論知識講解為主，導致課堂氛圍沉悶，學生學習興趣較低，不利于學生寫作水平的提升。素質(zhì)教育背景下，為解決此類問題，教師應充分結(jié)合主題意義，對初中英語單元寫作模式進行探究。

一、主題意義和單元寫作的概念界定

“主題意義”是基于“大概念”提出的概念，即在特定語境范疇的英語單元中，教師通過提煉和關(guān)聯(lián)單元內(nèi)包含的主題元素，生成該單元的主題意義。從教學角度來看，主題意義的提出可以為學生學習單元知識提供主題范圍和意義語境。《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）提出了英語課程內(nèi)容六要素，并將“主題”列為六要素之首，而特定主題傳遞出的思想、文化、情感價值，均屬于該語境中蘊含的主題意義。“單元寫作”則是以單元主題或單元任務為中心，遵循語言學習和記憶規(guī)律，在單元教學各個環(huán)節(jié)中開展寫作教學。

在主題意義引領(lǐng)下的英語單元寫作教學中，教師應梳理單元主題與課程內(nèi)容之間的關(guān)系，即以新課標和教材為依據(jù)，選擇有利于學生發(fā)展的情境素材，引導其進行主題表達。主題意義與單元寫作之間有著密切的聯(lián)系，教師要用主題意義引領(lǐng)單元寫作，助力學生情感、態(tài)度和價值觀的發(fā)展，促進其自主遷移知識，這是落實核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。

二、基于主題意義的初中英語單元寫作教學思考

當前，部分教師的教學觀念滯后，他們在課堂中通過引導學生背誦英語文章來豐富學生的寫作素材，學生的英語寫作能力得不到充分鍛煉。實踐證明，培養(yǎng)寫作能力需要經(jīng)歷學習認知的轉(zhuǎn)化，教師應加強對主題意義引領(lǐng)下單元寫作教學模式的研究和應用，強化學生在素材選擇、主題搭配和文字描述等方面的能力，幫助學生搭建完善的知識框架。

在初中英語教學中，基于主題意義的單元寫作教學可以運用不同指導策略，以充分激發(fā)學生的寫作興趣，如課堂游戲、情境創(chuàng)設(shè)等方式，可以提高學生課堂參與程度，激發(fā)學生的寫作熱情［1］。除此之外，初中英語教材中包含的詞匯、語法知識有限，教師應基于課堂教學，組織課外閱讀活動，涵養(yǎng)學生的語言文化素養(yǎng)，讓詞匯教學、語法教學、語言表達教學更具針對性。同時，教師應留心學生的學習進度，并針對個體差異制訂個性化的教育方案。總之，教師在設(shè)計單元寫作教學方案的過程中，要以新課標理念為導向，充分考慮學生的學習需求，給予多樣化、個性化的指導，讓學生在新穎、立體的教學活動中提升核心素養(yǎng)。

三、主題意義引領(lǐng)下的初中英語單元寫作教學策略

（一）分析單元話題，明確單元主題

現(xiàn)階段的初中英語教材多以單元為單位進行內(nèi)容劃分，教師在單元寫作教學中，要先結(jié)合教材內(nèi)容確定單元話題，梳理其中涉及的子主題。在此基礎(chǔ)上，再結(jié)合寫作教學目標確定單元的主題，保證寫作教學的有效性［2］。

以科普版初中英語七年級上冊Unit 1 Making New Friends的教學為例，本單元是新學期的第一課，考慮到學生剛剛從小學升入初中，對新環(huán)境較為陌生，教師應深入研讀教材，把握單元主題，保證教學的有序性和有效性。本單元以Michael、Maria、Jane三個孩子來到中國開啟學習生活為線索，引出本單元的學習任務之一—自我介紹和與他人相互介紹。通過內(nèi)容分析，教師可以將單元主題確定為“交朋友”，并以新課標為導向，設(shè)計聽、說、讀、寫訓練。隨后，從教材的語篇和對話內(nèi)容中提煉出單元話題，并結(jié)合單元主題設(shè)計有價值的問題，引導學生主動思考，如“Who is your friend？ Where is he/she from？”。在這一過程中，學生的分享表達欲望強烈，教師可以鼓勵學生嘗試用英語回答問題，表達自己的想法。最后，教師將學生提及的詞匯用思維導圖展示出來，讓學生運用導圖中的知識相互介紹，完成內(nèi)容較為豐富的對話，表達交友意愿，并將對話整理成作文，在班級內(nèi)開展作文競賽。像這樣主題鮮明的寫作任務能夠充分激發(fā)學生的興趣，使其在學習和表達的基礎(chǔ)上鍛煉與人交往的能力。

（二）圍繞單元主題，構(gòu)建寫作目標

高效的英語課堂應將主題意義探究作為教學核心，在主題的引領(lǐng)下整合教學內(nèi)容，設(shè)計相應的寫作訓練，以培養(yǎng)學生的語言能力、文化意識，實現(xiàn)學生綜合素養(yǎng)發(fā)展。然而，傳統(tǒng)的英語課堂中，教師多是按部就班地講解知識點，加上受限于課時，常常將完整的單元拆分開來，造成單元知識內(nèi)容之間的聯(lián)系弱化，學生難以建立對單元的整體認識，在寫作時存在目標偏移、脫離主題等情況［3］。對此，在具體教學中，教師要完整探究整個單元，根據(jù)內(nèi)容和學習目標將教學分為多個模塊，圍繞主題和語境設(shè)計寫作教學目標，保證教學活動在單元主題引領(lǐng)下進行。

以科普版初中英語八年級上冊Unit 2 Keeping Healthy的教學為例，本單元以“health”為主題，包括“健康生活”“健康飲食”“體育鍛煉”三個話題。教師通過整合教材知識，加入“良好情緒”這一話題，這四個話題相輔相成，關(guān)系密切。首先，教師深入探究教材，發(fā)現(xiàn)“健康生活”部分通過情景對話、選詞填空等方式，呈現(xiàn)詢問病癥并給予建議的相關(guān)詞匯、句式，有利于豐富學生的知識儲備；“健康飲食”部分講述吸煙的害處、均衡飲食等知識，有利于培養(yǎng)學生健康的飲食習慣和生活習慣；“體育鍛煉”部分通過文章、人物對話等形式，呼吁人們要勤鍛煉，預防流感；“良好情緒”部分通過人物對話、問答、文章等方式，呈現(xiàn)了各種與情緒相關(guān)的詞匯和句式，旨在向?qū)W生傳遞正向的情緒價值。其次，通過對以上四個話題進行分析和意義探究，可知本單元話題聚焦“健康”主題，于是教師從單元整體出發(fā)，確定中心主題為“How to keep healthy”，這也是本單元的寫作話題，并基于此創(chuàng)設(shè)“健康生活方式”語境，設(shè)計相應的語言知識目標、能力目標和情感目標。最后，在主題意義的引領(lǐng)下，教師為學生布置單元寫作任務：用英語列舉與健康的食物、常見的體育運動、健康生活習慣、保持良好情緒等話題相關(guān)的詞匯和短語，并用固定句式介紹保持健康的方法；模仿閱讀語篇結(jié)構(gòu)列出作文提綱，圍繞單元主題寫一篇關(guān)于保持健康的作文。圍繞單元主題引導學生構(gòu)建寫作目標，循序漸進地梳理學生的寫作思路，能夠促進學生寫作水平提高。

（三）圍繞單元主題，創(chuàng)設(shè)真實情境

初中英語教材每個單元中都含有對話、語篇、聽力等豐富的內(nèi)容，而在主題意義引領(lǐng)下的單元教學中，課堂知識容量更大，所以教師要想辦法提高學生的學習效率。真實的情境是調(diào)動學習主動性、降低學習難度的法寶。對于學生而言，真實情境能幫助他們深刻感知語言特點，活躍其寫作思維。教師可以結(jié)合單元主題和學生的生活經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)真實的寫作情境，充分激發(fā)學生的寫作動機，使學生的寫作能力在情境中得到鍛煉［4］。

以科普版初中英語八年級下冊Unit 8 Our Clothes的教學為例，教師以“審美無國界，文化大交融”為單元主題，創(chuàng)設(shè)真實的教學情境。首先，教師在課堂導入環(huán)節(jié)，展示各個國家的特色服飾，如漢服、和服、燕尾服等，學生學習本課的新詞匯，了解服裝與國家文化之間的關(guān)系，深入領(lǐng)會服裝的文化內(nèi)涵。其次，教師圍繞季節(jié)與服裝之間的關(guān)系創(chuàng)設(shè)情境：“It's hot in summer. What do you need to wear？”。用問題情境調(diào)動學生的生活經(jīng)驗，讓學生對不同季節(jié)的穿著展開討論，調(diào)動其學習積極性和主觀能動性，為寫作教學奠定良好基礎(chǔ)。最后，以“唐裝”為寫作主題，鼓勵學生查找唐裝的資料，進行系統(tǒng)性寫作。引導學生圍繞寫作主題展開探究，聯(lián)系情境進行寫作，可以激發(fā)學生的寫作興趣，使學生有積極表達的欲望，從而充分發(fā)揮寫作教學的意義。

（四）圍繞單元主題，鍛煉寫作能力

寫作不僅考驗學生的邏輯思維，還考驗學生能否靈活運用詞匯、句式、語法等知識。新課標對學生的英語寫作能力提出了新要求，教師除了要講授詞匯、句式、語法、書寫格式等知識，還要結(jié)合單元話題，深入探究單元的內(nèi)涵和主旨，通過多維度探究來強化學生的寫作能力［5］。

以科普版初中英語九年級上冊Unit 2 Saving the Earth的教學為例，本單元由三個子話題組成，分別是“提出環(huán)境污染問題”“分析環(huán)境污染問題”“解決環(huán)境污染問題”，每個話題由兩個對話語篇和兩個閱讀語篇構(gòu)成。教師通過對單元內(nèi)容進行分析，發(fā)現(xiàn)本單元的核心語言知識主要圍繞環(huán)境污染和防治環(huán)境污染的措施展開，因此將本單元的寫作話題設(shè)為“Measures and recommendations for pollution”。隨后，教師在教學中利用視頻課件，引導學生觀察自然或人為造成的災害，如地震、洪水、海嘯、白色污染，并以“頭腦風暴”的方式拋出問題，如“自然災害對人類生活有哪些影響？”“災害對自然環(huán)境有哪些影響？”“災害是如何發(fā)生的？”引導學生自由討論，分析環(huán)境污染的成因和危害，并按照自然災害和人為災害兩個話題繪制思維導圖，認識人類行為對自然環(huán)境的影響，深入探究單元主題意義。最后，當學生通過主題討論形成寫作思路后，教師再引導他們利用積累的詞匯和句式進行“面對污染問題，我們應采取哪些措施？”的主題寫作，從而降低寫作難度，讓學生對知識的理解更加形象化。

（五）結(jié)合主題設(shè)問，提升思維能力

新課標明確提出，思維品質(zhì)的提升有助于學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，對事物做出正確的價值判斷。在實際教學中，教師可以通過合理設(shè)問、問題鏈帶領(lǐng)學生思考，充分激發(fā)學生的主觀能動性，使其主動挖掘、探索單元主題的價值，進而學會辯證地看待問題、分析問題，提出個性化觀點。

以科普版初中英語八年級上冊Unit 3 Our Hobbies的教學為例，本單元以“業(yè)余愛好”為主題，通過Helen和Wen Wei的對話引出話題—“What is your hobby？”。教師在教學中應結(jié)合主題進行設(shè)問，以鍛煉學生的思維能力。首先，教師深入研讀教材，結(jié)合單元主題制訂寫作目標，并基于寫作要點設(shè)計問題：“What is your interest？”“What are your hobbies？”“Do hobbies matter to you？”。學生通過思考問題探究寫作主題，深入思考愛好對人成長的影響，進而樹立正確的人生觀和價值觀。在課堂中講解相關(guān)詞匯和句式時，教師應引導學生主動思考并形成個性化認識，如受歡迎的人并非都有優(yōu)越的外貌，廣泛的愛好和有趣的靈魂同樣吸引人。隨后，教師利用諺語“腹有詩書氣自華”來進一步引導學生思考才華的重要性。為了激發(fā)學生的寫作欲望，教師可以組織簡單的辯論活動，讓學生自由暢想并傾聽他人的觀點，在探究中深化對單元主題的理解。最后，布置以“My hobby is...”為話題的寫作任務，鼓勵學生將自己在問題探究和辯論活動中的收獲融入習作中，運用所學知識完整表達自己的觀點。在上述教學流程中，課堂教學活動圍繞單元主題，由淺入深，層層遞進，逐步啟發(fā)學生思維，鍛煉學生語言能力，使學生在掌握知識的同時形成正確的價值觀念，在主題意義的引領(lǐng)下理清寫作

思路。

結(jié)語

總的來說，英文寫作不僅是對英語知識的運用，更是一種對自身情感和認知的表達，教師要合理設(shè)計單元主題寫作教學活動，給予學生有針對性的指導，讓學生在良好的教學氛圍中構(gòu)建完善且清晰的寫作思路，在創(chuàng)作中收獲更多的靈感，為學生提升個人英語素養(yǎng)和綜合能力提供支持。

［參考文獻］

［1］肖敏婷.核心素養(yǎng)下初中英語“以讀促寫”的教學實踐［J］.英語教師，2022，22（13）：109-111.

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［3］鄭暉.單元主題詞匯教學中的初中生英語寫作能力干預［J］.校園英語，2022（24）：142-144.

［4］何穎.窄式閱讀指導下對初中英語讀寫結(jié)合教學的探索［J］.知識文庫，2022（12）：139-141.

［5］楊寶偉.單元視角下初中英語學與教變革的實踐策略［J］.中學生英語，2022（20）：118-119.