基于CDIO模式的液壓傳動課程思政教學研究與實踐

王立強　李漫紅　韓珩　于玲

摘? 要? 針對專業課程思政建設中存在的“教”與“學”問題開展討論與分析，提出基于CDIO模式專業與思政相融的教學模式，并以液壓傳動課程為例開展教學實踐。圍繞課程的專業和思政教學目標，明確教學內容，挖掘思政元素。通過將思政元素在恰當專業知識點上融入CDIO教學模式的具體環節，開展CDIO模式下的專業教學與思政教學相融合的實踐研究。實踐結果顯示，將思政教育有效地融入CDIO模式的專業教學，能提升學生的學習目的性、主動性，實現專業育人。

關鍵詞? 液壓傳動；課程思政；CDIO

中圖分類號：G642.0? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2024）08-0064-05

0? 引言

根據教育部關于“加強和改進學校思想政治工作”“全面實施時代新人培育工程”的工作要求[1]，高校教育要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人。各高校“統籌課程思政與思政課程建設，構建全面覆蓋、類型豐富、層次遞進、相互支撐的課程體系”，強調“理學、工學類專業課程要注重科學思維方法的訓練和科技倫理的教育，培養學生探索未知、追求真理、勇攀科學高峰的責任感和使命感，培養學生精益求精的大國工匠精神”[2]。因此，發揮專業基礎課程和核心課程先行先試、輻射帶動作用，是全面推進課程思政建設的重要一環。近年來，高校各專業結合自身實際，廣泛開展專業課程的思政改革探索和實踐[3-4]，取得了一定研究成果與實踐成效，但專業課程思政的研究與實踐存在內容過于生硬、與教學內容融入性低等問題，造成這些問題的原因[5]有兩個方面：一方面，專業任課教師對專業思政的認識不足，在教學過程中通常重視專業知識和專業技能的傳授，慣性地認為思政教育只是思想政治教師的工作，與己無關，缺乏全面育人理念，對教師自身“傳道”的首要責任認識不足；另一方面，專業任課教師的專業思政能力不足，或者對課程思政研究的精力與時間投入不足，對思政元素的挖掘不夠，融入點選擇不當，造成課程思政與專業課教學結合不當，課堂上無法自然而然地進行課程思政教育。

綜上所述，為有效提升人才培養質量，全面實現專業育人，本文以機械類專業的專業核心課程液壓傳動為例，開展CDIO模式[6-7]教學實踐的同時，實施思政教學研究與改革實踐，為專業課程思政提供參考。

1? 專業教育與思政教育要解決的問題

在液壓傳動教學過程中，實施專業教育的同時，開展思政教育，要解決的問題包含教師和學生兩個層面的問題（圖1），同時將思政教育元素有效融入教師和學生兩個層面，將教師的“教”和學生的“學”有機地聯系起來，才能夠有效提升專業教學與思政教學的效果，達到專業育人的教學目的。

1.1? 教師層面的問題（TWTH）

教師層面，解決任課教師為誰而教（TW）、要教什么（TT）、要怎么教（TH）的問題。“為誰而教”指的是為誰育人的問題，即堅持課程思政，為黨育人。“要教什么”指的是教學內容，根據社會需求，結合教學學時，合理地安排教學內容，保證液壓傳動課程的教學內容滿足畢業要求的知識和能力需求。“要怎么教”指的是教學方法、教學手段和教學方式，以及教學相關資料等的收集和整理等。

1.2? 學生層面的問題（SWSH）

學生層面，解決學生為何而學（SW）、要學什么（SS）、要怎么學（SH）的問題。“為何而學”包含專業層次和思政教育兩個方面，專業層次要求學生明確液壓傳動課程的教學目標，了解課程在學業、專業等方面的作用，明白課程對學生的畢業要求的支撐；思政教育方面要求學生在學習液壓傳動課程的過程中，了解自身在未來承擔的國家、社會及個人責任，增強個人的歷史使命感，進而提升個人學習課程的動力。“要學什么”是指學生根據教學安排學習的課程內容，并結合自身的需求，借助線上精品課程開展知識拓展學習等。“要怎么學”是指學生采取何種態度、方式、方法配合教師，學好液壓傳動課程。

1.3? 構建TWTH與SWSH的有機聯系

根據圖1所示，TWTH與SWSH相結合的液壓傳動課程的思政教學模式是基于“教”與“學”的結

合，通過顯性專業教育和隱性思政教育來實現專業課程教學。在這一過程中，任課教師深入研究液壓傳動課程各個章節的教學內容，挖掘課程中的理想信念、家國情懷、創新思維、科學家精神等隱性思政元素，借助恰當的教學內容或知識點，通過講解、示范等方式方法傳遞給學生，實現教師的TWTH過程。同時，學生接收教師傳遞的專業信息和思政信息，實現學生的SWSH過程。TWTH與SWSH過程，能有效實現師生間“教”與“學”的有機聯系，將思政點有效地轉換成專業教學的興奮點；同時，借助專業教學的興奮點，潛移默化地培養學生正確的世界觀、人生觀、價值觀，樹立良好的職業道德與社會責任感，進而實現做好液壓傳動課程專業教學的目標，章章有思政教育，使專業教學與思政教育相得益彰。

2? CDIO教學與思政教育結合模式

液壓傳動課程是機械類專業的核心基礎課程，課程應用實例在生產生活中隨處可見，具有較強的理論性和實踐性；同時課程與電氣、自動化相結合，具有較強的綜合性與應用性。因此，為有效融合CDIO教學與思政教育，分解課程教學目標（專業教學目標與思政教學），建立教學內容與教學目標的對應關系，要深入理解和學習CDIO的教學模式內涵，構建CDIO模式專業教學與思政教學的融合渠道與切入點，實現 CDIO教學模式與課程思政融合的專業教學。

2.1? 教學目標分析

液壓傳動課程以培養學生具備流體力學等工程基礎知識、液壓傳動的專業基礎知識，具備對液壓及傳動系統等問題進行理論分析、設計的能力，理性分析、討論、評價液壓設備及系統的設計制造，與社會、健康、安全、法律以及文化等影響因素關聯與制約，能夠承擔社會責任等為專業課程教學目標。通過分析和梳理課程教學目標，結合課程教學內容，按照專業和思政層次劃分[8]，教學過程要實現以下幾個目標。

2.1.1? 專業教學目標（ZM）

知識目標（ZM1）：通過對流體力學、液壓系統的組成元素的知識學習，具備流體傳動的專業基礎知識。

能力目標（ZM2）：通過對液壓元件性能參數、基礎回路等專業知識的學習，具備回路分析與設計能力，以及分析、討論、評價液壓回路技術指標的能力。

技能目標（ZM3）：通過液壓元件性能參數、基礎回路等專業知識的學習與實踐，具備一定的安裝、調試、維修等基礎實踐技能。

素養目標（ZM4）：綜合課程學習，對液壓設備及系統的設計與制造涉及的相關技術參數、工藝和安全生產等要素及相互間的制約，有一定的了解和掌握，具備一定的職業素養。

2.1.2? 思政教學目標（SM）

導向目標（SM1）：通過專業與思政學習，有效促使學生踐行社會主義核心價值觀。

責任目標（SM2）：綜合專業與思政學習，能夠有效規避液壓相關的工程項目對社會與環境安全、個人健康、法律及文化等造成的不良后果，并能夠承擔社會責任。

科學目標（SM3）：由“中國制造”升級為“中國質量”，培養學生精益求精的工匠精神和嚴謹求實的科學精神。

基于上述教學目標，緊密聯系教學內容，深入挖掘思政元素，尋找合理的切入點，建立如表1所示的教學內容與思政元素及對應的教學目標的對應與支撐關系，實現專業與思政相融合的課程教學。

2.2? CDIO教學模式

CDIO工程教育模式是目前國際通用的工程教育模式，以產品研發到產品運行的生命周期為載體，讓學生以主動的、實踐的方式學習工程知識，參與工程實踐[6]，是學校實施“113”教學改革實踐的重要組成部分[7]，實施過程包括構思（C）、設

計（D）、實施（I）、運行（O）四個環節[1]。液壓傳動課程的CDIO教學模式，以液壓系統設計為載體，對C、D、I、O環節進規劃，以項目驅動教學，結合案例分析、個性化指導等措施，同時CDIO各個環節與課程思政元素結合，有效促進專業教學與思政教育的深度融合，提升教學效果。

2.3? CDIO教學模式與課程思政融合

如圖1所示，液壓傳動課程圍繞“教”和“學”，結合教學內容及相關的思政元素（表1），對CDIO教學四個環節實施專業教學與思政教育的融合設計（圖2），由專業基礎的理論知識入手，由簡到繁，便于學生理解和掌握；恰當地導入思政元素，實施教學全過程的思政教育。

CDIO教學模式下的教學內容與思政教育的融合設計過程[9]，充分考量“教”與“學”的內容與方法（表2），并建立各個環節與專業教學目標、思政教學目標的對應關系（表3），進一步明確了“為誰而教”與“為何而學”的關系，通過一定的方法（怎么教、怎么學），掌握“教”與“學”的內容，達成專業教學目標與思政教學目標。

2.4? 融合模式實施

為保證專業教學與思政教育的深度融合和便于實施，宜采取以下措施，保證教學效果。

1）完善課程教學大綱，把思政內容和切入點明確到相關的教學文件中，確保課程思政的有效實施。

2）一靜不如一動，將收集的大量動畫演示和液壓工程原理圖，補充到教學課件中，動靜結合，便于學生理解液壓元件的工作原理和功用、流體傳動的控制。

3）采取課堂教學與線上、線下混合指導，集中指導與個性指導相結合，同時線上教學與指導過程錄屏，供學生復習、參考。

4）改革實踐環節的考核方式，實施個人階段性提交、階段性存檔與答辯形成性考核方式。學生最終設計提交的同時，進行現場答辯，提交各個階段的留存設計材料，確保設計實踐過程控制，教師分解課程教學目標，對圖紙、說明書及答辯過程等考核項目制定對應的成績考核評定標準，解決思政教育難以考核的問題。

3? 教學實施效果評估

教學實踐表明，基于CDIO模式的液壓傳動專業與思政融合的教學實施，將專業理論知識傳授與專業育人的教育理念相結合，思政教育貫穿教學全過程，有效地提升了學生的家國情懷，培養了學生艱苦樸素的作風和實事求是的職業道德、責任擔當意識。具體體現在學生的課程設計說明書中對安全、環境及社會的綜合分析環節的質量明顯提升，學生能夠結合自身的設計予以闡述和論證；通過對國內外專業技術的發展情況的對比，學生明確了我國的液壓技術與國外相比存在的不足與差距，提升了歷史責任感與使命感，學習的主動性明顯增強。

專業與思政融合教學，通過課件建設，動靜結合，課程教學由基礎的液壓元件—基礎功能回路—單執行元件的基本控制回路—多執行元件復雜回路，由點到面，由簡到繁，學生的系統化理念有明顯提升的同時，也系統地受到了思政教育，精神面貌有了一定的改變。

基于CDIO模式的液壓傳動專業與思政融合的教學實施，能有效地幫助學生掌控課程教學實踐過程，體現個性化指導，特別是階段性資料留存要求，有效地促進了學生對自身設計過程的復盤，自省其身，了解自己的優勢與不足，特別是在經濟及安全意識方面效果明顯。

綜上所述，基于CDIO模式的液壓傳動專業與思政融合教學實施，得到了學生與同行的認可，建立了教師與學生的溝通渠道，有效消除了師生間的壁壘，避免了逆反心理，有效激發了學生的學習熱情，主動學習的興趣明顯提升，思政教育下的專業教學效果明顯。

4? 結束語

將CDIO模式與思政教育相融合的教學模式應用于液壓傳動課程教學實踐，結果表明：專業課程的思政教育，通過適當切入點可有效地融入CDIO模式的專業教學中，實現二者的有機結合；這種思政教育與專業教育融合的教學模式，能有效提升學生學習的目的性、主動性，促進專業教學目標和思政教學目標的達成，實現專業育人，培養出合格的社會主義接班人。

5? 參考文獻

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*項目來源：遼寧省社會科學規劃基金教育學項目“地方高校學科協同與科研產出的聯動因素與優化策略研究”（基金編號：2021YB021）。

作者簡介：王立強，沈陽化工大學人文與藝術學院副院長，工學博士，副教授；李漫紅，沈陽化工大學人文與藝術學院副院長，博士，教授；韓珩，工學博士，副教授；于玲，工學博士，講師。