基于混合教學的高職計算機應用技術專業教學創新路徑探討

摘?要：混合教學模式是教育信息化與現代教育事業融合發展的產物，對于提升課堂教學效果、促進高職學生綜合發展具有積極的促進作用，在新時期的高職計算機應用技術專業教學中，應當積極推進混合教學模式的應用，切實提升計算機應用技術專業的教學效果。對此，本文針對混合教學模式的概念進行研究，分析這一教學模式的應用價值及其應用困境，而后針對如何推動混合教學模式的應用并促進專業教學的創新優化做出探討。通過研究發現，混合教學模式的應用面臨教學目標片面、教學資源開發不足以及教學評價不完善等方面的困境，在未來的教學實踐中應當從這些角度入手采取措施，切實推動高職計算機應用技術專業教學的優化創新。

關鍵詞：混合教學；高職；計算機應用技術專業；教學創新；路徑探討

現階段傳統的教學模式存在教學效率低下、限制學生綜合發展等弊端，無法滿足學生的多元化發展需求，也無法滿足教師的教學實踐要求，對此，有必要推動先進教學模式在高職計算機應用技術專業教學中的應用，混合教學模式由于其自身的優勢而備受重視。然而，從現階段的應用狀況來看，混合教學的應用面臨一定的現實困境，亟須計算機教師對混合教學的應用形成足夠重視，進而從優化教學目標、開發課程資源以及完善教學評價等角度入手，多措并舉提升混合教學的應用效果。

一、混合教學模式概述

混合教學模式指的是教師基于現代信息技術與傳統的線下課堂資源而形成的一種集線上、線下教學于一體的新型教學模式，能夠實現線上教學與線下課堂教學優勢的充分結合，堅持以教帶學、以教促學，引導學生由傳統的淺層次、碎片化學習轉向深度學習、系統化學習。混合教學模式的根本應用目的在于有序引導學生進入深度學習狀態，使學生對所學知識形成更深刻、更系統的認知，幫助學生建構知識體系，實現綜合發展。

混合教學模式的應用需要堅持以下四條規律。一是將學生作為混合教學模式下的課堂主體，以激發學生主觀能動性為目的應用混合教學模式。二是將學生的學習視作一個循序漸進的經驗積累和能力提升過程。三是時刻關注學習者的狀態及其所處的外部條件，做到因時、因地、因課制宜。四是堅持教學活動的開展應當以促進學生的學習發展為目的。

混合教學的應用應當以下三方面為前提。首先，線上有資源，通過信息技術和互聯網搭建線上教學資源庫，而且確保線上資源庫能實現對計算機知識的系統化講解。其次，線下有活動，組織開展線下的理論教學和實踐學習，幫助學生檢驗知識、鞏固知識并完成線上知識的內化。最后，過程和結果有評估，不論是線上教學還是線下學習，具體的學習過程和相應結果都應當接受評估。

現階段，隨著高職教育的深化改革，基于信息技術的混合教學模式由于其獨特優勢而獲得更多關注，成為高職計算機教師開展教學實踐的重要手段，而在新時期的高職計算機教學中，基于混合教學模式的應用推動專業教學的優化創新既是提升專業教學水平的題中之義，也是促進計算機專業學生綜合發展的肯綮之舉。

二、基于混合教學的高職計算機應用技術專業教學創新的價值意蘊

（一）提升高職計算機應用技術專業教學水平的題中之義

在混合教學模式應用的過程中，創新教學活動能顯著提升計算機應用技術專業的教學水平。具體來看，教學創新主要包括教學目標、教學資源、教學評價以及教學實踐等多方面的優化創新，使教學目標更全面，對計算機教師的教學實踐以及學生的學習發展起到更有力的指導作用，使教學資源更豐富，為學生的學習發展提供充足的資源保障，使教學評價更完善，全面診斷學生的計算機理論水平，并對學生接下來的計算機學習形成指導，使教學實踐更具體，幫助學生在實踐過程中檢驗知識、應用知識，實現計算機知識的學以致用。

（二）促進高職計算機應用技術專業學生發展的肯綮之舉

首先，基于混合教學模式推動教學創新能使學生在學習的過程中對計算機知識形成更深刻的理解和記憶，幫助學生更扎實、更牢固地掌握知識和計算機應用技能，使其實現知識與技能的發展。其次，應用混合教學模式能幫助學生將線上理論學習與線下實踐學習充分結合，讓學生在理論與實踐相結合的過程中培養實踐意識、提升實踐能力，而且學生在參與實踐的過程中需要互相幫助、協作交流，才能更高效地完成實踐任務，這能促進學生合作意識和團隊精神的發展［1］。再次，基于高職教育的職業性特點，教師在線下實踐教學時可以將職業元素融入課堂，從而在培養學生實踐能力的同時促進其職業素養發展。最后，在線上學習的過程中，教師可以將一些高效的學習方法傳授給學生，而且幫助學生學會如何運用線上資源庫進行自主學習，在此情形下，學生能做到在課后進行自主學習，充分利用課余時間促進自身的發展，培養自主學習能力。

（三）促進高職計算機教師職業發展的有的之矢

現階段的教育事業發展不僅關注學生的成長發展，也強調教師要在教學實踐中實現職業發展，從而達到教學相長的效果。具體來看，在教學創新的過程中，教師需要主動更新自身的教學觀念，才能推動教學活動的優化創新，而且構建線上教學資源庫對于教師的教學資源整合能力提出更高要求，能倒逼教師主動優化整合相關教學資源，給出完善的教學評價，而且通過評價的形式對學生接下來的學習發展予以指導，這一系列舉措都對高職計算機教師的教學實踐提出更高要求，但同時也是促進高職計算機教師職業發展的重要機遇。

三、基于混合教學的高職計算機應用技術教學面臨的現實困境

（一）教學目標側重知識與技能

現階段，一些計算機教師在教學期間設置的教學目標不夠合理，教師將教學目標的重點放在知識與技能方面，希望學生通過學習實踐掌握計算機理論知識，提升計算機技能水平，但忽視了學生在思維品質、學習能力、創新精神和價值取向等方面的發展情況，而混合教學的應用是可以促進學生綜合發展的，故而片面的教學目標導致混合教學無法發揮出應有價值。究其原因，教師忽視高職學生的多元化發展需求，而且對于計算機應用技術專業定位不準，簡單地將專業教學視作一個傳授學生知識與技能的過程，忽視專業教學在培育學生價值觀念、道德品質和思維能力方面的作用［2］。

（二）教學資源開發整合力度不足

教學資源的開發整合力度直接關系到混合教學模式下計算機應用技術專業的教學創新效果，教學資源開發整合不到位，那么教學創新便無從談起。從當前情況來看，一些高職計算機教師忽視線上教學資源庫建設，在教學過程中仍舊采用幾年前的課件，而計算機領域的發展速度極快，理論知識更新迭代快，這就導致教學資源中的一些內容與當前計算機應用技術的發展情況不符，也不符合學生的計算機基礎和學習能力，給教學創新帶來一定的阻礙。

（三）教學干預和指導力度過大

在基于混合教學實施計算機應用技術專業教學創新的過程中，教師的教學干預和指導力度會對教學創新的有效性造成一定影響。結合當前情況來看，一些教師雖然著手推動混合教學的應用，而且采取一定措施進行教學創新，但其教育理念相對保守，仍舊采取傳統的教學方法，具體表現為教學干預和指導力度過大，學生仍舊處于被動學習計算機知識的狀態，這與傳統的講授教學并無本質區別，更無法發揮混合教學的優勢，達不到教學創新的預期效果。

（四）教學評價有待完善

在計算機應用技術專業教學創新的大背景下，一些教師仍舊采取傳統的評價標準和方式，在評價的過程中比較關注學生對理論知識和操作技能的掌握情況，甚至將其作為唯一的評價標準，這就導致教學評價有失偏頗，一些學習努力但基礎薄弱的學生得到的評價較低，逐漸失去學習興趣［3］。同時，教師沒有將教學評價作為指導學生進一步發展的重要工具，導致學生存在的問題遲遲沒能得到解決，一直處于低效的學習狀態。

（五）缺乏學習實踐活動

理論與實踐相結合既是職業教育的重要特征，也是促進學生綜合發展的重要手段，然而，結合當前階段的計算機應用技術專業教學情況來看，教師沒有為學生提供實踐學習的機會，在線下授課階段仍舊采取傳統的講授方式，講解理論知識而很少安排學生進行實踐。與此同時，學校本身并未給學生提供實踐學習所需資源，學生無法在實踐的過程中檢驗自身的理論水平，未能培養相應的實踐能力，這也就在一定程度上限制學生綜合發展。

四、基于混合教學的高職計算機應用技術教學創新研究

（一）找準專業與混合教學模式定位，優化教學目標

為了推動混合教學模式的應用、促進高職計算機應用技術專業教學創新，教師應當把握專業和混合教學模式的定位，對兩者形成正確認識，在此基礎上才能設置更為科學合理的教學目標。首先，做好專業定位，不僅要意識到專業教學在傳授學生理論知識和職業技能方面的作用，更要認識到計算機應用技術專業教學在促進學生思維能力、道德品質和職業素養發展方面的重要功能，將其作為一門兼具德育和智育功能的專業，而且基于高職教育的職業性特點，才能確保專業教學目標更為科學合理，對接下來的專業教學創新起到指導作用。其次，把握混合教學模式的定位，認識到這一教學模式在提升教學效率、推動專業教學創新優化以及促進學生綜合發展等方面的積極作用，進而對教學目標加以優化處理。

具體來看，在做好專業教學與混合教學模式定位的基礎上，教學目標應當從下述三個維度設置，一是知識與技能目標，主要在于引導學生掌握計算機理論知識和具體的操作技能，幫助學生構建知識體系，能運用知識解決實際問題［4］。二是思維品質與學習能力目標，主要幫助學生在學習的過程中養成相應的思維習慣，可以在正確思維的幫助下實現高效學習，而且結合線上教學資源庫引導學生自主學習，培養其自主學習能力。三是情感價值目標，主要體現為學生道德品質、職業精神、個人素養發展情況，例如，使學生在學習的過程中對計算機應用技術形成濃厚的興趣，樹立正確的職業態度，保持創新精神和團隊協作精神，這些都是情感價值發展的重要體現。

（二）積極開發教學資源，建設線上教學資源庫

教師應當推動教學資源庫建設，重點從下述三方面做起。一是更新教學資源，推動計算機應用技術領域的前沿理論和最新知識融入教學資源體系，從而實現教學資源方面的創新優化，為混合教學的應用以及專業教學創新提供教學資源層面的支持。二是根據學生需求開發教學資源，具體來看，不論是開發教學資源、創新教學活動或是推動混合教學的應用都應當以學生需求為導向，關注學生的專業基礎、知識水平和學習能力［5］。三是建設相應的線上教學資源庫，教師可以將教學所用資源傳入資源庫，而后讓學生在課余時間自主登錄資源庫獲取學習資源，進行自主學習，并培養學生的自主學習能力。

（三）堅持生本理念，把握教學干預和指導力度

在未來的教學實踐中，教師應當堅持生本理念，推動計算機應用技術教學的創新優化。具體來看，教師應當控制教學干預和指導力度。例如，在線上教學的過程中，一些學生對計算機應用技術方面的理論知識存在理解障礙，教師切忌直接解釋計算機知識和概念，而是要指導學生以正確的思路理解知識和概念，深度掌握知識。再如，在線下教學的過程中，學生在教師的指導下進行上機實訓，而部分學生遇到困難，遲遲未能完成實訓任務時，教師要幫助學生分析問題原因，讓學生結合教師的參考意見進行反思總結，而后采取相應的優化措施，順利完成實訓活動。不難發現，教師在應用混合教學的過程中充分考慮學生的主體地位，將思考和反思糾錯的權利交還學生，對于學生思維品質和反思意識發展具有積極的促進作用。

（四）完善教學評價，促進師生協同發展

高職計算機教師要推動教學評價優化創新。具體而言，教師要從下述三方面做起。一是給出全面性的教學評價，不僅關注學生對于計算機應用技術中的理論知識、專業技能的掌握情況，更要關注學生的思維品質、學習能力與情感價值發展狀況，如果學生在課堂學習的過程中呈現出強烈的創新意識，或者體現出團隊協作精神，應當予以充分肯定。二是給出發展性或指導性評價，通過教學評價的形式指出學生存在的具體問題，以此幫助學生實現更進一步的發展［6］。三是與學生開展交互評價，通過交互點評的方式讓學生指出自己在教學過程中存在的問題，不斷優化接下來的教學活動，切實提升計算機應用技術專業教學水平，推動教學創新的有序開展。

（五）推進校企合作，多措并舉促進學生實踐學習

前文提及，部分高職院校和教師沒有為學生提供實踐學習機會，給學生的實踐能力發展造成一定阻礙，故而在應用混合教學模式的過程中，學校和教師可以通過校企合作的形式組織學生參與學習實踐，以此做好線下教學工作，培養學生的實踐能力，使學生在參與實踐的過程中積累經驗，養成積極正確的職業觀念［7］。與此同時，教師可布置實踐類作業，讓學生在線下教學結束以后完成實踐作業，檢驗理論知識，培養實踐精神，從而促進學生發展，也能推動計算機應用技術專業的教學創新。此外，學校和教師可以舉辦計算機應用技術相關的賽事活動，以賽促教，引導學生參與計算機實踐學習，也能讓學生在實踐的過程中檢驗自身的計算機理論知識水平。

結語

在混合教學模式下推動高職計算機應用技術教學優化創新對學生的發展具有積極意義，但現階段的教學創新面臨一定困境，對此，應當對高職計算機課程和混合教學模式進行準確定位，以此為基礎優化教學目標，而后從教學資源開發、教學評價優化以及把握教學干預和指導力度等角度采取措施，為學生提供實踐學習機會，充分借助混合教學模式促進計算機應用技術專業的教學優化創新。

參考文獻：

［1］祁萬青.線上線下混合教學模式在高職計算機教學中的應用［J］.中國新通信，2023，25（07）：8688.

［2］王學謙.線上線下混合式教學模式在高職計算機教學中的應用研究［J］.中國多媒體與網絡教學學報（中旬刊），2022（12）：3034.

［3］王桂武，江波.面向高職計算機專業的混合教學模式探研［J］.成才之路，2022（23）：2427.

［4］鮑旻.基于超星學習通混合式教學的設計及應用研究［D］.江西農業大學，2022.

［5］黃妮妮.基于混合教學的高職計算機教學創新路徑探討［J］.黑龍江科學，2022，13（05）：140141.

［6］陳果.新工科建設背景下高職計算機基礎課程多元混合式教學改革研究［J］.電腦知識與技術，2021，17（25）：189190.

［7］左詩維.基于超星泛雅平臺的中職《Photoshop平面設計應用課程》混合式教學實踐研究［D］.江西農業大學，2021.

作者簡介：楊順弟（1974—?），女，漢族，甘肅會寧縣人，本科，副教授，研究方向：計算機、職業教育。