陽利永 羅維佳 王濤 付堯

摘?要：研究混合式教學與OBE教育理念深度融合的方法與途徑，對有效開展混合式教學具有重要的實踐指導意義。本研究以教育信息化為視域，基于對OBE教育理念與混合式教學的內涵及其關聯性的理論分析，重點通過明晰課程目標、重構教學內容、改進教學模式、優化過程方法和多元考核評價等五條途徑將OBE教育理念深度融入混合式教學。通過“測量與地圖學”課程教學實踐證明，OBE教育理念深度融入混合式教學取得了較好的教學效果，可以為同類課程有效推進混合式教學提供借鑒。

關鍵詞：混合式教學；OBE教育理念；教育信息化；測量與地圖學

2018年，我國教育部發布《教育信息化2.0行動計劃》，標志著我國教育信息化邁進2.0時代；2022年，中國“國家智慧教育公共服務平臺”正式上線運行，我國教育信息化邁進新時代。教育信息化是指利用現代信息技術開發教育資源，優化教育過程，提高學生的信息素養，促進教育現代化的過程［1］。高校教育信息化是高校在教學過程中使用信息、數字技術，推進高校教育系統革新，以適應社會信息化、數字化發展。它不僅是教師授課形式和學生學習方式的改進手段，更是深化高校教育教學改革、促進學生全面發展的重要途徑［2］。當前，信息化教學已經引入眾多高校課程，OBE教育理念也在逐步融入各個專業和課程。然而，能否真正把握OBE教育理念和混合式教學的內涵？如何設計和實施OBE教育理念指導下的混合式教學？混合式教學與OBE教育理念如何深度融入？這些問題仍需學者們深入研究。因此，在教育信息化背景下，開展OBE教育理念深度融入混合式教學的研究，對有效推進混合式教學具有重要實踐意義。

一、OBE教育理念與混合式教學的內在關聯

OBE（Outcome?Based?Education）即產出導向教育，它是指教學設計和教學實施的目標，是學生通過教育過程最后所取得的學習成果［3］。不同于傳統的教學理念，OBE強調學生主動學習，真正實現了學生的主體地位、教師的主導作用，使學生將學習成果轉化為工程思維能力、創新能力與實踐能力的難度大大降低［4］。混合式教學主張以教學目標為導向，將多種教學理論、學習環境、學習方式、學習資源、學習風格、學習評價等相混合，以提高學習者的學習滿意度，達到最優的學習效果［5］；混合式教學強調學生主動對知識的探索與建構。

混合式教學與OBE教育理念在教育目標、教學設計、教學評價和持續改進等方面具有內在一致性；OBE教育理念為混合式教學設計提供了方向和思路，混合式教學為教學設計提供平臺和途徑［6］。對學習者而言，線上個人自主學習和線下課堂合作學習的相互結合和互補，既能發揮課堂中教師的主導作用，又能保證學習者學習的主體地位，混合式教學模式能更好地踐行OBE教育理念［5］。混合式教學是適應當前教育信息化趨勢和適宜OBE教育理念的教學模式；混合式教學需要且應當融入OBE教育理念。

二、OBE教育理念深度融入混合式教學的思路與途徑

（一）課程總體設計思路

“測量與地圖學”面向土地資源管理等本科專業開設，屬專業基礎課，主要由測量學和地圖學兩大部分組成，具有綜合性強、實踐性強和難度大的特點。本課程按照“學生中心、產出導向、持續改進”的理念進行教學設計與實施，重點從明晰課程目標、重構教學內容、改進教學模式、優化過程方法、多元考核評價5條途徑，在混合式教學各個環節中深度融入OBE教育理念。以課程目標為出發點，開展教學設計與實施；以課程考核為落腳點，針對課程目標進行多元化考核；再根據課程考核和課程目標達成情況，優化課程設計與實施，促進課程教學質量的螺旋式提升。在合作方式上，綜合采用校內校外結合、課內課外互補的方式，增加學生參與度。

（二）明晰課程目標，精準對應畢業要求

畢業要求指標點是制定課程目標的依據。按照OBE教育理念，本課程依據畢業要求指標點，構建課程目標與畢業要求指標點對應關系。比如，土地資源管理專業分別從知識、技能、能力和價值四個方面，構建本課程目標與畢業要求指標點的對應關系（表1）。該課程目標可測量、可評價，能夠有效評價并支撐畢業要求指標點的達成；將技能目標單列，可以更好地進行課程目標考核。

（三）內容“模塊化”，重構教學內容體系

按照內容“模塊化”的思路，對教學內容體系進行重構。一是根據專業人才培養需要和畢業要求，對教材內容進行了適當增減，特別是增加了地圖與國家版圖、珠峰高程測量、行業法律法規與標準、行業技術新發展等內容；同時，按照測繪基礎、測量學、地圖學、測繪綜合四大模塊，并重新組織教學內容，對課程教學內容體系進行了重構，將其劃分為12個知識單元，按單元開展教學活動。二是根據自主學習需要，在SPOC平臺建設測繪故事會、職業規范與標準、測繪技術與方法、工程項目案例、測繪精神故事、測繪人物、測繪發展前沿、測繪行業資源等八大教學資源庫，供同學們自主選擇學習，服務于個性化學習。

（四）模式“信息化”，組織線上線下混合式教學

本課程基于超星泛雅平臺SPOC組織線上線下混合式教學。在總體架構上，總體按照“知識單元—講次—時段”的思路和框架進行設計，將課程分為12個知識單元，每個單元由“單元導學”、若干“講”和“單元測驗”組成。本課程共分為36講（每講對應線下教學2個課時），每講又按照課前、課中和課后3個時段組織教學。課前的線上學習，主要采用課程團隊錄制的視頻微課等進行自主學習，既能提升學生自主學習意識和能力，又可彌補課堂學時不足的問題；線下的課堂教學，則結合教學內容實際，靈活采用案例教學、情景教學、研討式教學等方法，提升學生在課堂中的參與度。

（五）優化過程方法，實施目標導向下的參與式學習

本課程深入貫徹OBE教育理念，通過優化教學過程與方法，實施目標導向下的學習，幫助學生在明確學習目標的情況下開展主動參與式學習。第一，對于課程的總體設計與安排，通過線上SPOC平臺介紹和第一次課堂講授，讓學生在學習之初就明晰本課程學習目標、教學內容和要求等。第二，在線下課堂教學環節上，無論是普通課堂還是翻轉課堂，均采用BOPPPS模型或其改進模型進行教學設計和實施，幫助學生在明確每講學習目標的基礎上參與課堂教學、檢驗學習效果并及時改進提質。第三，對于課前的學習，則主要采用線上教學方法，組織學生在限定時間點自主完成學習，及時跟進，以利于后續學習；對于課后的任務，則主要采用線上發布和指導，線下獨立或分組完成，引導學生參與各類課程相關活動。

（六）對標課程目標，構建線上線下相結合的多元化考核評價體系

本課程基于OBE教育理念，分別對照四大課程目標，構建線上與線下結合、直接考核與間接評價互補的多元化考核評價體系，形成課程目標考核評價“閉環”。

1.直接考核課程目標達成情況

本課程采用過程性考核（50%）和終結性考核（50%）相結合的方式。過程性考核包括線上學習與表現（70%）、線下任務（含線下作業和分組任務，30%）兩大部分，其中，線上學習與表現重點考核知識目標、能力目標和價值目標，而線下任務則全部考核技能目標；終結性考核為期末閉卷考試，分別考核知識目標、技能目標、能力目標和價值目標。

2.間接評價課程設計與實施效果

在課程考核外，還通過問卷調查方式，間接評價整個課程的教學設計與實施情況，既能評價OBE教育理念融入混合式教學的成效，又能找出存在的問題，為下一步的持續改進提供參考依據。本課程主要采用問卷調查法獲取相關數據，分別在開學時、學期中和學期末3個時間節點開展問卷調查。開學時的調查側重于學情調查和對課程的相關認知，以便針對性制定教學設計；期中調查側重于反饋前半個學期的教學實施情況，以便完善后半個學期的教學實施；學期末的調查則側重于課程實施效果與問題改進等，以便評價教學效果和課程優化。

三、OBE教育理念深度融入混合式教學的效果分析

（一）數據來源與方法

教學效果評價數據主要來源于本課程2022年秋季學期開學時、學期中和學期末3個時間節點的問卷調查。為便于量化，對于設置5級選項的單選題，均采用李克特五點式計分法進行調查。調查對象為新修讀該課程的全體學生，獲得有效問卷130份。為對比學期末與開學時的變化，采用配對樣本t檢驗方法驗證學生學習本課程前后的差異。

（二）教學效果分析

1.學生在知識、技能、能力和價值四個課程目標中提升明顯

采用李克特五點式計分法進行調查顯示，對于在知識、技能、能力和價值四個方面的提升程度，選擇“小”的（選項1或2）學生比例均低于5%，而選擇“大”的（選項4或5）比例均超過55%。這表明，通過本課程的學習，學生在知識、技能、能力和價值四個方面均獲得較大提升。這也從問題“在本課程整個學期的學習中，你收獲最大的3項是什么？（只選3項）”調查中進一步得到佐證。該問題調查顯示，超過半數學生選擇的4項依次為：學會知識與技能（83.9%）＞學會團隊合作（62.3%）＞了解測繪學術前沿（53.9%）＞學會自主學習（50.0%）。

2.學生對“線上線下混合式”教學模式認可度高

對于同學們“更喜歡的教學模式”，配對樣本t檢驗顯示，與開學時相比，同學們在學期末對本課程教學模式的喜好發生了顯著轉變（p=0.000），選項（1=課堂教學，2=課堂教學+實訓，3=課堂教學+實訓+線上學習）均值由開學時的2.18顯著提升為學期末的2.67；到學期末，除少部分同學們選擇常規教學模式（選項1或2）外，大部分同學（67.7%）選擇含有“線上學習”的選項3。這表明，經過本課程的學習，學生更喜歡“線上線下混合式”教學模式，尤其體現出同學們對線上學習的認可。

進一步通過“你認為哪種學習流程更有利于你的學習？”進行調查驗證。配對樣本t檢驗顯示，與開學時相比，同學們在學期末對學習流程的認可發生了顯著轉變（p=0.000）；到學期末，分別有46.9%、44.6%的學生選擇“線上自學—上課—課后復習”“預習教材—上課—課后復習”。這表明，本課程教學模式得到同學們一致認可，促進了自主學習觀念與習慣的轉變。

3.學生對課程總體滿意度較高

通過“請你對本課程的總體滿意度進行打分？（1很不滿意—5很滿意）”調查得知，除29.2%的學生選擇選項3選項外，分別有50.0%、20.8%的學生選擇選項4或選項5，而沒有學生選擇選項1或選項2。這表明，除少部分中度滿意外，大部分同學均高度滿意，總體上獲得較高滿意度，這也從側面反映出本課程總體取得了較好的教學效果。

結語

混合式教學是適應當前教育信息化趨勢和適宜OBE教育理念的教學模式；混合式教學需要且應當融入OBE教育理念。基于“測量與地圖學”課程的實踐表明，OBE教育理念深度融入混合式教學取得了較好的教學效果，對同類課程有效推進混合式教學具有借鑒意義。然而，在教育信息化的趨勢下，如何在混合式教學中拓展深度融入的方法和途徑，進一步提升OBE教育理念融入的廣度和深度等問題，是值得廣大教育工作者長期研討的主題。

參考文獻：

［1］郭加書，崔然，崔靜.論教育信息化與高等教育現代化［J］.中國成人教育，2008（3）：89.

［2］馬鳳，萬紹榮.基于教學與組織系統耦合分析的高校教育信息化2.0評價體系研究［J］.中國教育信息化，2022（2）：7785.

［3］何琳麟.基于OBE教育理念的電子商務專業Python數據分析與應用課程改革［J］.中國管理信息化，2022，25（16）：227229.

［4］藍良生，盧森幸，蒙成舉，等.工程教育認證背景下基于OBE理念的“供電工程”課程改革［J］.科技風，2023（13）：124126.

［5］王華龍，覃春暉.基于OBE理念的汽車發動機構造與維修混合式教學改革研究［J］.陜西教育（高教），2022（2）：2628.

［6］楊歡.OBE理念下思政課三維立體混合式教學模式探究［J］.新絲路，2021（11）：244245.

項目基金：云南省高校課程思政教改項目“六銜接·五結合·六維度：地理科學類專業群‘一體化課程思政研究與實踐”（202248）；玉溪師范學院一流本科課程項目《測量與地圖學》（2021kc11）

作者簡介：陽利永（1983—?），男，湖南衡陽人，管理學碩士，教授，研究方向：土地經濟與政策、教育教學。