道德與法治財商主題作業設計探究

［摘 要］在“雙減”政策和新課程標準的指引下，道德與法治財商主題作業特征鮮明，既關注社會與生活，又倡導情境式體驗，主張多元化評價。在道德與法治教學中，財商主題作業的設計要基于社會經濟生活，設計課外實踐調查；創設財經體驗情境，引導小組合作探究；綜合多元財商評價，鼓勵創新拓展延伸。這樣，能為學生核心素養與財商素養的提升奠定良好基礎。

［關鍵詞］“雙減”政策；新課標；道德與法治；財商；作業設計

［中圖分類號］ G623.15 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2024）03-0036-03

2021年7月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》（以下簡稱“‘雙減’政策”），強調要“提高作業設計質量”。自此，“雙減”政策的春風吹遍了義務教育的大地，作業設計成為教學研究的重點。2022年4月，《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》正式發布，這是我國基礎教育界的“一聲春雷”，明確了以培養學生核心素養為重要標志的課程改革推進到義務教育階段。

《義務教育道德與法治課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）強調道德與法治課程以發展學生的核心素養為導向，以道德與法治教育為框架，有機融入金融素養教育等相關主題。金融素養，又稱財經素養或財商，是指在個體經濟生活中處理財經問題的綜合素質，包括基本的財經知識與財經思維方式、合理的理財技能及符合倫理道德的財富創造和財富管理的觀念、態度與價值取向，與政治認同、道德修養、法治觀念、健全人格、責任意識等核心素養緊密相關。本文基于“雙減”政策與新課標，對小學道德與法治課程中的財商主題作業設計進行探究。

一、道德與法治財商主題作業要求

新課標指出：“作業內容要結合學生生活，創新作業方式，采用開放性、情境性、體驗式等形式多樣、難度適宜、數量適當的作業。注重設計帶有團隊合作性質的、項目任務性質的作業，以掌握學生的學業達成情況，及時評價、反饋、指導學生學習。”由此可見，道德與法治作業既要有體驗性、創新性、合作性，又要關注對學生的評價反饋。財商教育或金融素養教育是指向個體培養，關乎財經生活基礎修養的活動。小學道德與法治中的財商教育立足實際生活，指向與財經相關的各種素養，具有開放性、綜合性的特點，所以作業設計也必須符合財商教育的特點。

二、道德與法治財商主題作業特征

1.重生活，開放性

新課標中的“課程理念”部分強調“以社會發展和學生生活為基礎，構建綜合性課程”。財商教育指向廣闊的生活，反對本本主義。因此，財商主題作業的設計要關注生活，具有開放性。這樣的作業才具有生活的溫度，才能切實培養學生的核心素養，真正助力學生的未來發展。

2.多合作，情境式

新課標指出：“要采取熱點分析、角色扮演、情境體驗、模擬活動等方式，引導學生開展自主探究與合作探究，讓學生認識社會。”因此，財商主題作業要圍繞某一主題創設情境，引導學生以小組合作的形式完成作業，從而激發學生的探究興趣，豐富學生的學習體驗。

3.巧評價，多元化

新課標指出，“作業是學習評價的重要手段”“堅持多主體評價”“作業評價既要關注結果，如學習作品，包括內容品質、呈現形式等，也要關注過程，如完成方案策劃、素材收集、創意構思等方面的參與狀況”。因此，作業評價要堅持多元化原則，不僅評價主體、評價標準要多元化，而且評價方式也要實現質性分析和量化評定的統一。

三、道德與法治財商主題作業設計

1.基于社會經濟生活，設計課外實踐調查

新課標強調“通過參觀訪問、現場觀摩、志愿服務、生產勞動、研學旅行等方式走向社會，增進學生對國情、社情、民情的了解，增強愛國情感”。財商主題作業設計以社會經濟發展與學生的財經生活為基礎，設計尋訪考察、問卷分析、資料收集等調查活動，指引學生主動觀察生活、了解社會，在收集信息、思考問題、分析情況的過程中，培養學生的金融素養。

例如，教學統編道德與法治教材五年級下冊《富起來到強起來》一課前，教師發現學生由于年齡較小，幾乎不知道改革開放給人們帶來了哪些變化。于是，教師向學生發放調查表，要求學生進行“祖孫三代比童年”的調查。

“祖孫三代比童年”調查活動，從學生及其祖輩、父輩的童年生活出發，要求學生了解衣、食、住、行及其他方面，使學生體會不同時代的社會發展狀況。這樣的調查活動貼近日常生活，讓學生有話可說；“你還知道其他方面嗎？比如學校課程、通訊方式等”，促使學生發散思維，去探索我國改革開放前后的巨大變化。另外，教師鼓勵學生采取多種形式進行記錄調查結果，如寫字、畫畫、貼照片等。通過親身調查、自主呈現，學生產生了學習的興趣，加深了對改革開放以來我國多方面成就的認識，提升了政治認同等核心素養。

2.創設財經體驗情境，引導小組合作探究

新課標要求作業設計要指向培養學生的交流與協作能力。在完成具有一定難度的作業時，個人的力量是有限的，這就需要進行團隊合作，以獲得事半功倍的效果。在設計財商主題作業時，教師要努力創設代入感強的情境，引導學生通過小組合作的方式進行探究，提高學生完成作業的積極性。

例如，教學統編道德與法治教材四年級下冊第二單元《合理消費》一課時，教師設計情境式小組作業“‘六一’班級表演采購方案”。

師：生活委員小美向我們發出求助，一起聽聽她遇到了什么難題。

播放音頻《生活委員小美的煩惱》：“唉，最近我遇到了一個大問題！‘六一’兒童節，學校準備在操場舉行班級紅歌合唱表演。我班的合唱曲目為《紅星閃閃》，全班同學都參加。我班共有30個學生，男生20人，女生10人。為了增強表演效果，我班家委會自發籌集了1500元的活動基金，供我們統一購買表演服裝和道具。經討論，我們選出兩套服裝，它們雖然款式、材質不同，但都符合我們的合唱主題。其中，化纖材質的小紅軍服裝是40元一套，純棉材質的紅星圖案兒童服裝是70元一套。不過，我班同學小芳對化纖的衣服過敏。另外，大家還想購買合唱道具紅五星，5元一個。作為生活委員，我需要制訂‘六一’班級表演采購方案供全班同學商議。如果全買化纖的演出服，擔心小芳皮膚過敏不能穿；如果全買純棉的演出服，錢不夠，更不要說再買紅五星了。這個采購方案該怎么制訂啊？誰能幫幫我？”

師：這個采購方案該怎么制訂呢？請同學們以小組為單位，幫小美出謀劃策。

組1：合唱是一項團體活動，既要尊重每一個同學，又要盡可能節約成本。（出示圖1）我們組決定為小芳買純棉的演出服，但是為了不讓她顯得太突兀，還要再買一套純棉的演出服，讓小芳和另一個同學穿純棉的演出服站在隊伍兩端，配合動作、隊形，與全班同學協調。兩位同學買純棉的演出服，其余同學買化纖的演出服，即70×2+40×28=1260（元）；再加上每人一個紅五星，即5×30=150（元）；一共需要1260+150=1410（元），因為1410lt;1500，所以沒有超出預算。

組2：（出示圖2）為了照顧對化纖衣服過敏的女同學小芳，我們組決定給全班女生買純棉的演出服，給全班男生買化纖的演出服，這樣一共需要70×10+40×20=1500（元），活動基金剛好夠。由于兩種材質的演出服款式不同，所以我們會在合唱的形式上做一些安排，以保證演出效果。至于合唱道具——紅五星，我們決定用紅卡紙自己制作，這樣既省錢，又不影響表演效果。

……

在這個情境中，學生各小組通過積極思考和熱烈討論，提出了不同的采購方案。需要注意的是，以立德樹人為根本任務的道德與法治課，要幫助學生樹立理財有“道”、“人”在“財”上的財商理念，這也是培養學生道德修養、健全學生人格的基本要求。

3.綜合多元財商評價，鼓勵創新拓展延伸

如果缺乏評價，作業就會流于形式，且單一的評價方式不符合財商作業開放性、綜合性的特點。因此，道德與法治財商主題作業評價倡導多元化，要做到以下幾個方面：評價指標不唯一；評價主體除了教師，還應包括學生、家長及其他教師等；評價方式豐富多樣，如評定星級、展評投票、頒發不同獎項等。

以統編道德與法治教材四年級下冊第三單元《這些東西哪里來》一課為例，教師布置“從‘中國制造’到‘中國創造’”的作業。

師：想要為“中國創造”添磚加瓦，我們應該重視培養哪些方面能力？

生1：認真學習的能力。

生2：培養自己的創新能力。

師：為了鼓勵我們提升能力，學校創辦了“陽洋超市”，并印制了六種“陽洋券”——愛學習券、會勞動券、講文明券、勤鍛煉券、守紀律券、彩虹券作為獎勵。不過，經過剛才關于“中國創造”的討論，如果增加一種“陽洋券”，你想到是哪種呢？

生3：勇創新券。

生4：永愛國券。

生5：樂助人券。

師：現在先小組合作設計新的“陽洋券”，再全班匯報交流。

（部分學生作品見圖3）

師：各小組設計的“陽洋券”都創意十足，蘊含著對未來的期望。之后，我們先通過全班投票的方式選出三款新的“陽洋券”，并將它們上傳到班級QQ群；再請家長通過線上投票的方式選出兩款新的“陽洋券”；最后，將這兩款新的“陽洋券”送到我校德育處，由德育處老師選出最終的一款，在下學期正式印制并投入使用。讓我們從小小的“陽洋創造”開始，努力提升自我，攜手用“中國創造”托起中國夢！

……

在這個過程中，先由小組合作創新設計“陽洋券”，再采用學生、家長、德育處共同評價的方式，將財商教育拓展延伸到學生的實際生活，實現了知行合一的教學目標。在作業多元評價、課堂延伸拓展中，學生進一步明白了創新意識、文化水平的提高，不僅能創造更多的財富，提升自己的生活水平，還能促進國家富強的道理。這既屬于核心素養中政治認同、責任意識的范疇，更是財經素養的體現。

總之，道德與法治財商主題作業設計要力求多元，鼓勵創新，注重延伸。這樣，才能提高學生的核心素養，促進財商教育的持續發展。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 中華人民共和國教育部.義務教育道德與法治課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022.

[2] 曾強.以金融素養教育促進生涯發展[J].成才與就業，2021（S1）：136-139.

[3] 熊斯潔.小學高年段財商教育課程現狀、問題及優化研究[D].上海：上海師范大學，2022.

[4] 任雨.小學生財商教育校本課程設計與開發[D].揚州：揚州大學，2020.

（責編 劉宇帆）