“雙減”背景下小學語文有效教學探究

蔣小弟

【摘要】“雙減”政策的持續(xù)推進，給語文教學帶來了前所未有的機遇與挑戰(zhàn)。如何抓住機遇，高效落實“雙減”政策要求，減負增效，提升學生核心素養(yǎng)已成為語文教師不斷探索和實踐的全新課題。文章首先分析了當前小學語文教學存在的問題，然后結合實際論述了“雙減”背景下小學語文有效教學的策略。

【關鍵詞】“雙減”；小學語文；有效教學；問題；策略

【中圖分類號】G623.2【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2024）08—0071—03

小學生年齡較小，心理發(fā)育不成熟，語文課程作為立德樹人的一門重要學科，在學生成長過程中起著不可或缺的作用。以往的教學模式下，教師往往唯分數(shù)論，忽略了對學生人文素質(zhì)的培育，隨著“雙減”政策的實施，教師應努力提升課堂教學效率，減輕學生的課業(yè)負擔，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，促進學生語文學習能力和綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

一、當前小學語文教學存在的問題

1.教學模式較為單一。“雙減”政策和新課程改革的不斷推進，對教師的教學方式和觀念提出了新的標準與要求，但仍有部分教師繼續(xù)沿用原有的教學方式，只重視學生的成績，而不關注學生的綜合素養(yǎng)。在課堂教學中，僅按照課本內(nèi)容知識點來講解，而不會引用、關聯(lián)與拓展課外知識點。在課堂上仍以“講”為主，課堂互動、小組討論等方式運用較少，這說明教師在備課時，在知識、試題的分析和拓展上下了很大功夫，而對于教學方法、學生學習的考慮和設計不足，只鉆研“教”，而不研究學生“學”，不尊重學生學習的主體地位，無法調(diào)動學生學習的積極性和主動性。在教學過程中，單一的講解時常導致學生被動學習，學習掌握情況難以反饋至教師，教師所采取的教學方案與計劃不能因教學效果而調(diào)整，從而產(chǎn)生惡性循環(huán)[1]。

2.教學思維方式固化。思維固化是指人的思維方式和觀念逐漸變得僵化、固定化，難以適應新的環(huán)境和情況變化，這種狀態(tài)常常表現(xiàn)為對于新的事物缺乏敏感性、包容性和創(chuàng)新性，對于已有的認知和經(jīng)驗難以反思和調(diào)整。在現(xiàn)代教育背景下，教師要不斷更新自己的教育觀念和教學方法，以適應不斷變化的教育環(huán)境和學生需求。但很多教師被束縛在繁重的教學任務中，缺乏時間和空間去探索新的教學方式，以致教學觀念、方法、手段等仍在沿用以前舊有的模式，以此確保教學進度，讓學生學有所獲[2]。

3.學生不愿表達。據(jù)調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，在不同類型課堂的授課過程中師生互動頻率有著較大的懸殊，課堂沉默逐漸成為一種常態(tài)。一方面，是“不會說”。“不會說”很大程度上反映了相應的知識缺乏和能力不足，即學生對教師提出的問題所涉及的知識不了解，存在知識盲區(qū)[3]。學生對于課堂上的提問或討論過程中的問題感到陌生，超越了自身現(xiàn)有能力范圍而選擇沉默。另一方面，是“不想說”。面對教師的提問，學生不愿意積極響應，對所呈現(xiàn)的教學內(nèi)容不感興趣，覺得枯燥乏味甚至不參與；又或者部分學生在課前未做好充分的準備，對于教師提出的相關問題沒有提前了解，課堂上開展交流時也無法深入具體發(fā)表自己的觀點和看法。長此以往，課堂發(fā)言的積極性被打消，學生變得越來越不愿意參與課堂討論交流而導致惡性循環(huán)，越來越“不愿說”。

二、“雙減”背景下小學語文教學設計的必然要求

1.觀念滲透，構建全新學習認知。隨著“雙減”政策的推進，教育的格局正在發(fā)生深刻的變化。學生的課業(yè)負擔減輕了，有了更多的時間去發(fā)展自己的興趣特長，提升藝術修養(yǎng)。壓力的減輕使得學生更加主動地參與學習，積極參與課堂討論，主動尋求學習的機會。因此，在小學語文教學中，教師要有意識地引導學生明確當前的教學理念和自我提升方向，使學生和教師對于語文學習的思想保持高度統(tǒng)一。學生只有充分了解教師的教學意圖，才能有效配合教師合作，積極參與學習過程，進而實現(xiàn)個人的學習目標。

2.系統(tǒng)設計，整合多元教學資源。“雙減”背景下，如何追求課堂教學效率，是每一位教師需認真思考的話題。多樣化、先進性教學資源的植入，能使語文教學取得事半功倍的效果。在小學語文教學中，教師要轉變觀念，牢固樹立核心素養(yǎng)的意識，增強任務設置和活動設計的能力，整體提高學生的學科素養(yǎng)。同時，要積極思考，善于整合教學資源和學習內(nèi)容，提高課程開發(fā)與設計的能力，勇于探索，謀求教師與課程的共同發(fā)展。

三、“雙減”背景下小學語文有效教學策略

1.更新傳統(tǒng)的教學理念。長期以來，課堂改革收效甚微，其真正的阻力在于教學理念未發(fā)生改變。課堂的重點不在教師之“教”，而在學生之“學”。在“雙減”背景下，教師教育理念的轉變，既是與時俱進的客觀要求，也是推動教育事業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動力。只有教師積極轉變教育理念，才能真正實現(xiàn)“雙減”的目標，讓教育回歸本質(zhì)。首先，要注重培養(yǎng)學生的思維能力。語文教育不能浮于表面，不能僅站在聽說讀寫的角度去思考、去授學，而應深入到詞匯、語法、修辭等知識中，這些知識對于提高學生的邏輯思維能力有著不可替代的作用。對此，在閱讀和分析文本的過程中，教師可運用啟發(fā)式教學的方法，鼓勵學生去發(fā)現(xiàn)問題、提出疑問、獨立思考，這種批判性和創(chuàng)造性的思維訓練對學生的綜合素養(yǎng)提升至關重要。

其次，注重培養(yǎng)學生的語言表達能力。語文教學的核心是培養(yǎng)學生的語言表達能力，當學生可以有效理解和應用語言時，就能結合自身判斷來學習與吸收新知識，進而加強自己的學識與素養(yǎng)。對此，作為教師，要高度重視學生語言表達能力的培養(yǎng)，為學生做出良好示范，鼓勵學生大膽發(fā)言，讓學生的思維活起來，體驗到越說越敢說、越說越愛說的樂趣，從而真正達到提高語言表達能力的目的。

最后，注重培養(yǎng)學生的閱讀習慣和閱讀能力。當今社會，培養(yǎng)學生的閱讀能力和閱讀習慣顯得尤為重要。堅持閱讀，學生可以跨越時空、文化和語言的障礙，拓寬他們的視野，了解世界的多樣性。這將有助于學生建立獨立思考和判斷的能力，提高他們的創(chuàng)造力和想象力；還能讓學生在心靈上得到滋養(yǎng)和陶冶，培養(yǎng)出良好的品格、樂觀的心態(tài)和豐富的情感。對此，教師可通過課堂教學激發(fā)學生閱讀的興趣，指導他們?nèi)绾胃咝У亻喿x，并定期組織閱讀活動，讓學生在閱讀的過程中相互學習、共同進步。

2.積極強化預習指導。“凡事預則立，不預則廢。”預習作為一種行之有效的學習方法，是語文教學當中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，更是培養(yǎng)學生學習能力的有效途徑。學生通過預習，提前感知課文內(nèi)容，找出疑難問題，能為有效聽課奠定基礎，同時在主動參與課堂的過程中，提高了學習的積極性和主動性，真正成為學習的主人。小學生由于缺乏學習經(jīng)驗，在預習時難免顯得無從下手，對此，教師要對學生進行耐心細致地引導，讓學生了解自己學習的薄弱環(huán)節(jié)，為后續(xù)高質(zhì)量學習明確具體的方向。比如，對于低年級學生來說，可通過讀文標自然段圈點勾畫的方式來初讀課文，讀準字音。中年級的預習不僅要初讀課文，還需要借助搜集資料，了解作者的創(chuàng)作背景等方式，讓學生根據(jù)文章的不同體裁梳理脈絡。高年級的學生要通過預習，學會寫讀書筆記、作批注，同時分常規(guī)預習和重點預習來選擇性預習，真正將預習落到實處。

3.設計開放性課后作業(yè)。作業(yè)是語文教學中的重要環(huán)節(jié)，其作用在整個教學過程中不容小覷。好的作業(yè)設計是對課堂教學的有益補充，可以更好地激發(fā)學生的好奇心和觀察力，豐富學生的課外學習生活。但在語文教學實踐中，還存在著“作業(yè)與現(xiàn)實生活脫節(jié)；作業(yè)內(nèi)容零碎淺顯；作業(yè)與創(chuàng)新脫離，拓展實踐不足”等問題。在“雙減”背景下，教師應增強“減負增效”的使命感和責任感，明確優(yōu)化作業(yè)設計的必要性和緊迫性。首先，作業(yè)內(nèi)容應不拘泥于教材內(nèi)容也不局限于課堂知識，而是盡可能創(chuàng)設作業(yè)場景，激發(fā)學生探究的欲望。其次，作業(yè)的設計應形式多樣，并留有思考的余地，給學生以想象的空間，讓學生自己選擇、計劃、探究和體驗。比如，可以設計實踐活動類作業(yè)，觀察自然現(xiàn)象、做小實驗等。又如，推薦相關書籍、文章，讓學生自主閱讀并分享感悟，或續(xù)寫故事等。開放性作業(yè)沒有固定答案，需要學生主動地參與、發(fā)問，獲得自己的體驗，在探究過程中不斷優(yōu)化自己的結論。

4.注重教學評價與反饋。教學評價與反饋是指對教學的目標、過程和結果的系統(tǒng)觀察、分析和評價，以及對教學的優(yōu)勢、問題和建議的及時溝通和交流。教學評價與反饋是教學的重要組成部分和環(huán)節(jié)，它有利于提高教學的質(zhì)量和效果，也有利于促進教與學的改進與提高。在實際教學過程中，課堂評價的方式有多種。課堂上可以讓學生上臺板演，對于板演中出現(xiàn)的問題，也可以讓學生上臺給予糾正，并且分析學生出現(xiàn)錯誤的原因。對于臺下的學生可以讓他們在小組內(nèi)批改，實行互相幫扶，這樣既可以增強學生學習的積極性，提高優(yōu)秀學生的自信心，又能使學困生得到較大的進步，培養(yǎng)學生自主學習的習慣，從而提高學生的學習成績。

總之，在“雙減”背景下，小學語文教師需更新教學理念，采用多元化的教學方法引導學生學習，為學生營造積極濃厚的教學氛圍。在具體教學的過程中也需注重啟發(fā)性，激發(fā)學生興趣和動力，以此有效實現(xiàn)減負增效的目標。

參考文獻

[1]惠麗萍.淺談如何實現(xiàn)初中語文教學的減負增效[J].陜西教育，2023（09）：139-141.

[2]陳秀梅.“雙減”政策下如何提升初中語文教學質(zhì)量[J].湖南教育，2023（03）：116-118.

[3]郭慧.“雙減”背景下小學語文教學減負增質(zhì)提效的策略探究[J].陜西教育，2022（46）：10-15.

編輯：趙玉梅