拓展閱讀在小學語文教學中的有效運用策略

孫艷霞

摘要：閱讀是綜合發展學生語文素養的重要途徑。文章提出小學語文教學中應立足教材，有針對性地拓展閱讀內容，并營造氛圍，為拓展閱讀創設有利條件，意在通過合理運用拓展閱讀，拓展語文閱讀空間，使學生拓寬視野、發散思維，通過書本放眼世界，提高閱讀學習的廣度與深度，從而強化思維模式培養，增強思維靈活性，提升語文素養培養效果。

關鍵詞：小學語文 拓展閱讀 運用策略

引言：“書籍是人類進步的階梯。”語文教學中，閱讀作為重要環節對學生的全面發展有著重要的影響，但圍繞教材展開的閱讀教學，因素材有限、過程單一，導致學生閱讀能力發展緩慢。而運用拓展閱讀，延伸教材、滿足學生興趣，能夠改變閱讀教學現狀，開闊學生視野，使學生感受到閱讀的樂趣以及語文世界的多彩，從而自由徜徉在文字的海洋，發揮想象力與創造力，實現語文素養的綜合發展。

一、立足教材，豐富拓展閱讀內容

（一）立足教學障礙點完成拓展

小學生閱歷經驗尚淺，知識底蘊也不豐厚，閱讀教材文本時常常在理解上出現問題，對于這些問題最佳的處理方法不是教師細致、周到地講解，反而是借助拓展閱讀，輔助學生理解、感悟，讓學生自主解決疑難問題。

以部編版三年級上冊《手術臺就是陣地》為例，文本敘述了戰爭年代白求恩無論面對多么艱險的情況始終堅守工作崗位的事件。但生活在和平年代的學生并不能理解為什么白求恩不先保障自己的安全，也不明白他所堅守的陣地有什么意義。為了幫助學生解決閱讀理解中的障礙，我拓展了齊會戰斗的相關信息，也引入了宏觀背景信息，使學生了解到當時嚴峻的戰爭形勢，也知曉了八路軍慘重的傷亡情況。[1]由此，學生理解了白求恩醫生的“爭分奪秒”與不怕犧牲是為了什么，也感受到這種堅守崗位、無私奉獻精神的偉大，肯定他的選擇。

通過拓展閱讀，深化學生對教材文本內容的理解，對其中人物、行為、思想感情形成正確的感知，幫助學生解決困惑，也使學生升華感受，對其中的人文內涵有更透徹的理解。

（二）立足學生興趣點完成拓展

興趣是一種自覺自愿的心理和行為傾向。小學語文教材中文本題材多樣，對于感興趣的內容，學生喜歡反復閱讀，探究興趣濃厚，但短短的文章探索空間有限，無法滿足學生的學習需求，此時也可以通過拓展閱讀豐富素材。

以部編版六年級上冊《竹節人》教學為例，文本講述童年趣事，但教學后教師發現很多學生被文中的竹節人吸引，也想要了解更多中國傳統手工藝品。我推薦學生閱讀《樺皮船》《泥與火之歌》《建座瓷窯送給你》《墨童》《追影子的人》等書籍，了解各種各樣的傳統手工藝品，感受工匠精神以及經過世代傳承后器物在如今煥發的生命與光彩。但為了避免拓展閱讀流于形式，要求學生寫一份讀書報告，介紹閱讀內容，梳理手工藝品的制作方法、流程以及傳承軌跡。

立足學生興趣點引導拓展閱讀，有利于激發學生積極性，并滿足學生的閱讀需求，使其主動參與讀書，充分吸收知識，提高閱讀效率。

二、營造氛圍，創設拓展閱讀條件

（一）創建圖書角

以教材為基礎的拓展范圍有限，還應完善拓展閱讀條件。可以在班級創建圖書角，提供多類型課外讀物，營造書香濃郁的環境，使學生親近書本，積極參與拓展閱讀。但課外讀物要結合學生年齡特點選擇，也不可脫離課標。

以二年級上冊為例，部編版教材中安排八個單元，一個識字單元、七個課文單元，七個課文單元涉及“童話”“故事”“自然”“道理”“人物”“觀察”“狐貍”等主題，整體來看以敘事為主，聯系生活實際，激活學生思維，鼓勵學生體驗不同角色與不同情感。而結合《義務教育語文課程標準（2022年版）》中關于閱讀方面的規定，應使學生“感受閱讀的樂趣”“閱讀淺近童話、語言、故事”“嘗試閱讀整本書”。[2]因此，在圖書角準備安徒生童話、中國古今寓言、中外歷史故事、神話故事等類型的課外讀物，學生可以在課間隨意翻閱，閱讀其中一篇故事，也可以進行整本書閱讀。

創建圖書角，提供合適的課外讀物和更便捷的拓展閱讀條件，并營造閱讀氛圍感染學生，使拓展閱讀受到了師生的肯定。

（二）增設閱讀課

閱讀是語文學習的一項重要內容，閱讀能力對學生終身發展也有著重要影響，為了運用拓展閱讀更好地發揮促進綜合素養發展作用，應將以課外讀物為主的拓展閱讀納入語文閱讀課程，但其除了內容符合課標與學生年齡特點外，課型、課時也要結合學生需求設計。

以四年級為例，本階段學生應能夠自主閱讀整本書，理解書中內容，并能夠與同學分享閱讀感受，課外閱讀總量應不少于40萬字。除去課堂與課后時間，每周最好設置兩節拓展閱讀課。課程分為三種類型，單純閱讀、閱讀感受分享或兩者結合。單純閱讀即全程閱讀，學生可以自行摘抄、積累、寫讀書筆記；閱讀感受分享，談論近期閱讀收獲，交換閱讀經驗；兩者結合則給予學生一部分閱讀時間，留下小部分時間分享感受。

在課堂打造拓展閱讀陣地，了解學生拓展閱讀狀態，及時給予指導，并使學生充分交流，確保拓展閱讀教學充分發揮作用。

結束語：

綜上所述，拓展閱讀既能拓寬小學生視野，也使學生有了遷移運用閱讀能力的機會，強化閱讀思維、培養閱讀習慣，完成語用知識積累、表達練習、生成創新意識。因此，應認識到拓展閱讀的重要性，積極尋找合適的拓展閱讀契機、創造良好拓展閱讀條件，使拓展閱讀成為語文教學常態，成為學生語文素養發展中不可缺少的環節。

參考文獻：

[1]潘晶晶.拓展閱讀在小學語文教學中的有效運用[J].學園，2024，17 （02）：40-42.

[2]叢敏.拓展閱讀在小學語文教學中的有效運用策略[J].天天愛科學（教育前沿），2023（12）：111-113.