中學語文教學中學生批判性思維的培養

全東

摘 要 批判性思維是學生必備的重要思維品質之一，在傳統的語文教學中，教師并未重視對學生批判性思維的培養，這不利于學生的成長和全面發展。在深化教育教學改革的背景下，語文教師要利用引導、啟發等方式，助力學生形成批判性思維，為他們日后的學習和發展奠定基礎。

關鍵詞 中學語文教學? 批判性思維? 培養路徑

語文是重要的基礎學科之一，可以豐富學生對世界的認知，培養學生的思維品質，陶冶學生的情操。在深化教育教學改革背景下，中學語文教師要改變傳統的以知識灌輸和技能教學為主的教學模式，重視培養學生的思維能力。其中，批判性思維是學生必備的思維品質之一，有助于他們日后的學習、發展和生活。

一、批判性思維的內涵及特征

批判性思維即學生在理解和解答問題時能夠質疑、分析和判斷已有的結論。具體來說，批判性思維的特征包含辯證性、研究性、解釋性。第一，辯證性。能從多個層面思考問題，并根據已知的證據和資料重新審視現有結論，判斷結論是否正確、科學、全面、客觀，通過深入分析獲得思維能力的發展。第二，研究性。除了提出自己對問題的看法，還要得出科學性和系統性的結論，因此要有正確的問題研究態度，進行科學有效的分析和思辨。第三，解析性。在問題分析環節，要分析各類材料及其之間的關聯，找到更多有探究意義的問題，從中獲得思維能力和認知能力的發展。

二、批判性思維的構成

批判性思維是學生必不可少的思維品質之一，通過培養批判性思維，學生可以更客觀地看待事物，堅持自己的想法，避免盲目跟從他人意見，可以透過現象看到本質，從內部深處分析問題，最終對事物作出客觀公平的評判。筆者依據語文學科的特點和學生的思維能力，將學生的批判性思維細分為如下幾項素質能力。

1.邏輯推理能力

邏輯分析是一種非常重要的思維品質。在學生的日常學習中，邏輯推理是一項基本的技能，缺乏邏輯推理能力的學生是寫不出一篇表達通順的文章的，也無法從閱讀中領悟到作者的創作目的。然而，傳統的語文教育往往忽視了對學生邏輯推理能力的培養，教師應對此給予足夠的關注。

2.理性分析能力

對問題進行分析，需要把問題拆解成若干個小點，找出其中最重要、最關鍵的要素，再根據這些要素進行推導和推斷，找出問題的誘因、擾動因素等。學生要想對問題進行拆解，首先要做的就是理性的分析。

3.自省力

《孟子·離婁章句上》中提到：“行有不得，反求諸己。”即在做一件事情沒有成功或遇到問題時，不要抱怨，而要積極地反省自己，正視自身存在的問題，在不盲目自大的情況下反躬自省。所以，學生要想形成批判性思維，還需要做到謙虛、嚴謹、好學。

三、中學語文教學中培養學生批判思維的有效路徑

1.大膽質疑，激發學生批判意識

在傳統的語文課堂中，學生主要是按教師指令和教材內容進行學習，其思維方式存在固化的問題，不利于自身的成長和發展。俗話說“盡信書不如無書”，學生在語文課堂上應大膽質疑，充分發揮自身的主觀能動性，從而深入理解所學知識，不斷強化自身綜合素養[1]。

例如，在教學《荷塘月色》這篇文章時，教師可以圍繞文中的新知識向學生提問，讓他們質疑自己的固有認知，產生對新知識的學習和探究欲望，進而深入探討問題，提升學習效果。比如，圍繞課文中的“微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的”，向學生提問：“文中作者用歌聲比喻荷花隨風飄來的清香，這種寫法正確嗎？”讓學生對該問題展開探討，嘗試修改文中這一描寫部分的內容，如果認為修改后的句子表達效果不如原文，則要說明原文中的這種寫作手法的特點和優勢。學生帶著疑問分析原文、修改句子、參與討論，可以發現，“通感”屬于修辭手法的一種，作者將這一手法運用于寫作中，不僅使描寫生動形象，也烘托出環境的優雅寧靜。

上述教學活動改變了《荷塘月色》傳統的教學思路，引導學生大膽質疑，不僅驅動學生主動探究新知識，還能激發學生的批判意識，助力學生批判性思維的形成。

2.開展群文閱讀，培養學生批判性思維

語文學習是一個持續的積累的過程，教師在日常教學中應循序漸進地引導學生的學習，讓學生用批判思維學習知識，推動學生進一步發展[2]。當前，在學習任務群思想的指導下，群文閱讀是培養學生批判性思維的有效途徑。教師可以選編多篇存在共同點或相似點的文章組成群文，讓學生就同一主題下的多篇文本展開多方位的問題探究。在思考、質疑、驗證那些具有思辨意義的問題的過程中，在與老師、同學的對話交流中，在思考、論證、糾正的過程中，學生能夠產生獨立的認識，獲得閱讀寬度與深度的拓展。

例如，教師在開展以“了解蘇軾”為主題的群文閱讀教學時，可以組合有關蘇軾被貶黃州后對生命和人生的感悟與態度的詩詞，如《定風波（莫聽穿林打葉聲）》《念奴嬌·赤壁懷古》《臨江仙·夜歸臨皋》等，設計如下問題：“蘇軾在時代困境下是如何實現精神層面的突破的？”教師要做的是授人以漁，而不是授人以魚，因此不僅要讓學生品讀詩詞，更要讓他們知人論世，擺脫標簽的限制，簡明扼要地提煉出問題關鍵，抓住重點內容，大膽質疑，辨析對錯。教師可以為學生提供如下問題支架：

①“人生如夢，一尊還酹江月”，體現的是消極還是積極態度？

②“歸去，也無風雨也無晴”，明明是大雨后初晴，為什么作者卻說“無風雨”“無晴”？

③“小舟從此逝，江海寄余生”，表達了一種退隱的意思，為何作者卻始終在宦途呢？

這三個問題中的矛盾是顯而易見的，和學生之前的理解存在差異，能有效激發學生的學習興趣，促使其主動展開探究，以質疑為基礎去證實，從而對文本形成更深刻的認識。學生通過逐字逐句的賞析，思考作者的創作心境，在持續的思考與辯論中，經過反復的檢查和修正，能得出更為嚴謹而獨到的見解。比如有的學生回答說：“蘇軾之所以可以得到精神上的突破，是因為他有一種君子固窮、經時濟世的精神與情懷，所以蘇軾即使屢遭貶謫，也始終在宦途，活躍于世；他還具有順應自然、超脫于世俗之外的老莊思想，不受時間和空間的局限，所以他即使身處逆境，也能保持一種超然和曠達的心態；而且蘇軾有一種隨遇而安、順應當下的禪意，也正因如此，他的精神才能從現實困境中掙脫出來。”

在上述群文閱讀過程中，學生經過持續的思想碰撞，不但能夠深入解讀文本，對蘇軾形成更為全面深入的了解，也可以提高自己的詩詞鑒賞水平，養成良好的思維品質，對于學生來說，這也是一種突破。

3.利用多元解讀，激發學生批判精神

在新課程改革的背景下，語文教師應當重視閱讀教學對學生批判性思維的培養作用，選擇具有反思性、批判性和期待性的教學內容，以優化語文閱讀教學效果。為此，中學語文教師在開展閱讀教學時要聯系實際，選擇學生感興趣的閱讀材料，重視學生的閱讀體驗，不僅要做到課內與課外結合，還要重視學生批判性思維和閱讀能力的培養，利用多元解讀激發學生的批判精神。

例如，在《最后的常春藤葉》這篇課文的教學中，教師可以提出質疑：“貝爾曼的計劃，蘇艾很有可能事先已經知道了。”接著舉證：“如果不知道，那她為什么拉開窗簾時沒有表現出憂慮和不安？”這就是“反證式”的邏輯推論。學生通過小組討論后得出結論：蘇艾事前并不知道事情的真相。原因一：從情節看，貝爾曼完成“杰作”后，“看門人在樓下的房間發現他痛苦得要命。他的鞋子和衣服都濕透了，冰涼冰涼的”，蘇艾如果事先知情的話就不會發生這樣的情況。原因二：從人物看，貝爾曼特立獨行的個性與完成“杰作”的抱負決定了他會在無人知情的情況下獨立完成計劃。原因三：從作者看，如果作者把貝爾曼作為中心人物塑造，那就沒有必要也不應該設定蘇艾知情和參與。至于蘇艾“沒有表現出應有的忐忑和焦慮”，則很有可能是因為她對瓊珊荒唐的信念不以為意。

從一個合乎情理的問題切入，然后進行完整的分析論證，在此過程中，學生需要找到足夠的論據并具備良好的邏輯思維。教師可以引導學生圍繞著三個要素——質疑、實證、邏輯進行思考探究，改變以往語文教學中存在的單一思辨、盲目分析的問題。與自然學科不同的是，語文學科的教師要想幫助學生形成良好的實證意識和能力，就要讓學生多關注生活，在文本信息的支持下進行思考和探究，在質疑的基礎上進行實證和邏輯推理，通過對文本的細讀和深度考辨，找到有力證據、潛在信息和最佳支撐。語文教師組織學生圍繞這三個要點進行自主探究，可以幫助學生形成批判性思維，促進學生的全面發展。

4. 以情境為抓手，營造良好學習氛圍

為了達到理想的教學目的，培養學生的批判性思維，教師要重視情境的創設，尊重學生的觀點，鼓勵他們根據課文的具體內容發表自己的觀點和質疑，培養學生的問題意識，使其在寬松和諧的學習環境中成長為獨立思考的人。

以《勸學》一課為例。在教學中，教師首先可以讓學生結合課本中的注釋對文本進行梳理，并根據自主思考結果提出質疑，在任務導向下學生會更投入地閱讀文本。作者通過探究“學習”問題表達了自己對學習的看法，有學生提出：“荀子‘勸人學習的原因是什么？學習的重要價值有哪些？”教師可以根據學生的質疑創設情境，從“勸學”二字切入，闡述荀子“性惡論”的思想，引導學生進行批判性分析，明確荀子之所以勸人學習是為了培養更多國家發展所需的優秀人才，并且想用學習幫助人們改變“惡”的人性，引導人們從善。在教師引導下，學生能夠深入理解文章內容。最后，教師可以讓學生圍繞“為成為圣人而學習”這一論點，將課文內容與自己的實際生活聯系起來，思考現在的學習生活和過去的學習生活有什么不同，分析現代人提出的“讀書無用”觀點。在上述教學過程中，學生在良好的學習氛圍中主動參與思考、討論，通過質疑和交流，獲得了批判性思維能力的發展，也取得了理想的學習效果。

四、結束語

培養學生的批判性思維，使學生逐漸形成批判思維習慣，對培育學生的語文核心素養能起到重要的促進作用。中學語文教師要在教學實踐中探究培養學生批判性思維的有效方法，引導學生大膽質疑，激發其批判意識，通過群文閱讀培養學生批判思維，利用多元解讀激發學生批判精神，在良好的學習氛圍中發展并強化學生的批判性思維，從而優化語文教學效果，達成中學語文教學目標。

參考文獻

[1] 楊月紅.高中語文教學中學生批判性思維的培養分析[J].新作文：教研， 2021（5）：1.

[2] 鄧貴林.高中語文教學中學生批判性思維的培養及教學策略[J].幸福生活指南， 2020（7）：1.

[作者通聯：陜西安康市漢濱區漢濱初級中學]