黨的二十大精神引領(lǐng)下課程思政逆向教學(xué)設(shè)計(jì)的理解取向研究

徐敏 王艷梅 吳健鳳

摘要：在二十大精神引領(lǐng)下，借助課程思政落實(shí)立德樹(shù)人，圍繞衍生性問(wèn)題，對(duì)高職信息技術(shù)課程逆向教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了理解取向剖析。以“Excel圖表制作”項(xiàng)目為例，通過(guò)核心內(nèi)容構(gòu)建、多元化評(píng)價(jià)體現(xiàn)、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)構(gòu)建了課程思政視域下基于理解的逆向教學(xué)設(shè)計(jì)模式，促進(jìn)學(xué)生達(dá)到思政教育與知識(shí)習(xí)得的雙向融通，拓展了信息技術(shù)課程的理解性教學(xué)應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：二十大精神?逆向教學(xué)設(shè)計(jì)?課程思政?衍生性問(wèn)題

中圖分類號(hào)：G64

Research?on?the?Understanding?Orientation?of?the?Reverse?Teaching?Design?of?Ideological?and?Political?Education?in?the?Course?Under?the?Guidance?of?the?Spirit?of?the?20th?CPC?National?Congress

—Taking?"Excel?Chart?Making"?in?the?Information?Technology?Course?as?an?Example

XU?Min??WANG?Yanmei??WU?Jianfeng

Wuxi?Vocational?and?Technical?HigherSchool?of?Automobile?&?Engineering，?Wuxi，?Jiangsu?Province，?214153?China

Abstract：?Under?the?guidance?of?the?spirit?of?the?20th?National?Congress?of?the?Communist?Party?of?China，?this?paper?implements?moral?education?with?the?help?of?ideological?and?political?education?in?the?course，?and?analyzes?the?understanding?orientation?of?the?reverse?teaching?design?of?the?Information?Technology?course?in?higher?vocational?colleges?around?derivative?problems.?Taking?the?"Excel?Chart?Making"?project?as?an?example，?through?the?construction?of?core?content，?the?embodiment?of?diversified?evaluation?and?the?design?of?teaching?activities，?this?paper?constructs?an?understanding-based?reverse?teaching?design?mode?from?the?perspective?of?ideological?and?political?education?in?the?course，?which?promotes?students?to?achieve?the?two-way?integration?of?ideological?and?political?education?and?knowledge?acquisition，?and?expands?the?comprehensive?teaching?application?of?the?Information?Technology?course.

Key?Words：Spirit?of?the?20th?National?Congress?of?the?Communist?Party?of?China；Reverse?teaching?design；Curriculum?on?the?ideological?and?political?dimension；Derivative?problem

隨著我國(guó)信息技術(shù)教育數(shù)次變革，對(duì)學(xué)生信息素養(yǎng)的提升得到越來(lái)越多的重視。信息技術(shù)教育只有讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)真正理解知識(shí)及其應(yīng)用價(jià)值，才能讓信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)具有現(xiàn)實(shí)意義。在二十大精神引領(lǐng)下，本文以信息技術(shù)課程“Excel圖表制作”為例，開(kāi)展以理解為目標(biāo)的逆向教學(xué)設(shè)計(jì)研究。

1課程思政下的理解意義

在課程思政的時(shí)代要求下，對(duì)于信息技術(shù)課程的理解需求已經(jīng)顯得尤為迫切。2020年8月，教育部《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》出臺(tái)，強(qiáng)調(diào)要根據(jù)不同學(xué)科專業(yè)特色和優(yōu)勢(shì)，深入研究專業(yè)育人目標(biāo)，深度挖掘提煉專業(yè)知識(shí)體系中所蘊(yùn)含的思想價(jià)值和精神內(nèi)涵，增加課程的知識(shí)性、人文性，提升引領(lǐng)性、時(shí)代性和開(kāi)放性[1]。在二十大精神引領(lǐng)下，全面貫徹落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，因此課程思政一定要建立在學(xué)生對(duì)知識(shí)理解的基礎(chǔ)上，理解取向的教學(xué)能夠促進(jìn)課程思政在教學(xué)設(shè)計(jì)中真正落地。

2信息技術(shù)課程的逆向教學(xué)理解架構(gòu)

2.1信息技術(shù)課程的理解意義

信息技術(shù)飛速發(fā)展，學(xué)生正處于信息時(shí)代的發(fā)展洪流中，單純掌握操作技能的學(xué)習(xí)早已不能適應(yīng)千變?nèi)f化的信息時(shí)代。信息技術(shù)課程是五年制高職學(xué)生公共基礎(chǔ)必修課，對(duì)信息素養(yǎng)、教學(xué)能力、反思能力、應(yīng)用技巧等幾個(gè)方面都具有較高的要求。但在課程實(shí)施上仍然存在教學(xué)實(shí)踐過(guò)于重視應(yīng)試而忽略實(shí)際應(yīng)用能力培養(yǎng)，影響了課程目標(biāo)，尤其是師生雙向獲得感的達(dá)成。所以，對(duì)于信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，我們急需提升他們的信息技術(shù)意識(shí)、強(qiáng)化他們的計(jì)算思想力量、推動(dòng)網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)新和發(fā)展，并且培養(yǎng)真正的信息社會(huì)核心價(jià)值觀和責(zé)任心。

2.2逆向教學(xué)設(shè)計(jì)的理解內(nèi)涵

在美國(guó)教育的背景下，有兩位著名的研究者——Grant?Wiggins?和?Jay?McTighe?提出了"尋求深入了解（即UBD）"的教育概念來(lái)改進(jìn)傳統(tǒng)的教導(dǎo)方式并彌補(bǔ)其缺陷。這個(gè)觀點(diǎn)主張從反方向思考課堂的設(shè)計(jì)過(guò)程以實(shí)現(xiàn)更好的效果;具體來(lái)說(shuō)就是通過(guò)明確的目標(biāo)設(shè)定及對(duì)評(píng)估依據(jù)的學(xué)習(xí)活動(dòng)的整合，從而達(dá)到更深層次的學(xué)生參與度提升的目的[2]。這種方法的核心思想在于深度地去探究學(xué)生的認(rèn)知能力是否能有效應(yīng)用于新的問(wèn)題情境當(dāng)中，并且能夠靈活應(yīng)對(duì)各種變化的情況。

2.3思政融入逆向教學(xué)設(shè)計(jì)的理解架構(gòu)

為全面貫徹落實(shí)二十大精神立德樹(shù)人根本任務(wù)，課程思政必然要在革新教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)模式和教學(xué)過(guò)程中得以體現(xiàn)，取得實(shí)效。課程育人功能的實(shí)現(xiàn)開(kāi)展有賴于教學(xué)設(shè)計(jì)，逆向教學(xué)設(shè)計(jì)提供可借鑒的模式，其中育人目標(biāo)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)就是理解，評(píng)價(jià)依據(jù)能夠衡量理解效果，教學(xué)活動(dòng)能夠?qū)崿F(xiàn)理解進(jìn)程。信息技術(shù)課程思政的實(shí)施，以逆向教學(xué)設(shè)計(jì)為主線，以課程思政為輔線，以理解取向?yàn)榇呋瘎纬伤颊谌氲哪嫦蚪虒W(xué)設(shè)計(jì)理論模型，如圖1所示。

2.4以“Excel圖表制作”為例的逆向教學(xué)設(shè)計(jì)模式

在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)以衍生性問(wèn)題為主線進(jìn)行教學(xué)。衍生性問(wèn)題就是教師在挖掘知識(shí)表面下容易被忽略但是需要被理解和認(rèn)知的內(nèi)容，體現(xiàn)學(xué)與教的重點(diǎn)，能夠用于學(xué)生對(duì)知識(shí)的解釋和應(yīng)用[3]。在二十大精神立德樹(shù)人的根本任務(wù)引領(lǐng)下，衍生性問(wèn)題需要與思政點(diǎn)建立聯(lián)系，應(yīng)用于生活情境，體現(xiàn)理解取向的實(shí)踐意義。

理解是不斷發(fā)展的漸進(jìn)過(guò)程，滲透整個(gè)教學(xué)活動(dòng)。陳明選教授強(qiáng)調(diào)，理解性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)貫穿于教育教學(xué)過(guò)程的始終，不能一概而論為理解和不理解，在教學(xué)過(guò)程中，評(píng)價(jià)也不應(yīng)只是發(fā)生在教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，也要貫穿教學(xué)始終[4]。本部分從理解層級(jí)和表現(xiàn)性任務(wù)制定評(píng)估依據(jù)，以掌握學(xué)生的理解水平層次，并給予持續(xù)反饋。

教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，需要根據(jù)學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)和技能來(lái)靈活地調(diào)整指導(dǎo)方法。將課程內(nèi)容按照教學(xué)目標(biāo)分解為多個(gè)子任務(wù)，可以創(chuàng)建各種不同類型的學(xué)習(xí)活動(dòng)。利用日常生活中的思想政治教育點(diǎn)作為情境設(shè)計(jì)的切入點(diǎn)，能夠讓學(xué)生的感受更加深入。在不斷遞進(jìn)的任務(wù)設(shè)計(jì)中，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并盡可能的試圖通過(guò)自主探究和協(xié)作方式解決這些問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生在解決問(wèn)題中實(shí)現(xiàn)思政教育和知識(shí)理解的雙向落地[5-8]。

在確定預(yù)期結(jié)果和評(píng)價(jià)依據(jù)、完成教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，形成Excel圖表制作的逆向教學(xué)設(shè)計(jì)模板，如圖2所示。

3?結(jié)語(yǔ)

全面貫徹落實(shí)二十大精神立德樹(shù)人根本任務(wù)，充分挖掘單元育人特點(diǎn)和育人方式，在教育教學(xué)過(guò)程中將法律法規(guī)意識(shí)、價(jià)值觀理念以及精神追求等元素融入到教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生立足自身，透視案例，加強(qiáng)思想認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)法律法規(guī)和自我保護(hù)意識(shí)，真正做到立德樹(shù)人潤(rùn)物無(wú)聲。引入逆向教學(xué)設(shè)計(jì)的理念，學(xué)習(xí)目標(biāo)、評(píng)估證據(jù)、學(xué)習(xí)活動(dòng)之間達(dá)成高度統(tǒng)一性，促進(jìn)課程思政與理解性學(xué)習(xí)的雙向融通，拓展了信息技術(shù)課程的理解性教學(xué)應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)

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