小學數學學困生的形成原因及轉化對策

刁文瑞

摘 要：小學數學學困生的形成原因是多樣的，有學生自身的原因，有學校教師的因素，還有家庭教育的影響。學困生的轉化是一個復雜的過程，需要各方面的共同努力。教師和家長需要根據學生的心理和學習特點，采取相應的轉化策略，通過激發學生學習數學的興趣、幫助學生樹立學好數學的自信心、培養學生良好的學習習慣、教給學生適合的學習方法、加大家庭教育的支持力度等，切實轉化小學數學學困生，使他們能夠受到良好的數學教育，在數學上得到有效的發展。

關鍵詞：小學數學；學困生；家校協同育人

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：0450-9889（2024）07-0109-04

數學學科的科學性、嚴密性、抽象性，使得以形象思維為主的小學生在學習數學的時候遇到了很多困難，導致部分小學生產生了畏難情緒。部分小學數學教師在課堂中習慣采用一刀切的方式開展教學，沒有采用分層教學、因材施教等教學方式方法，導致學生的數學學習成績出現了兩極分化的現象。部分學生對數學學習提不起興趣，課堂上對教師提出的問題、布置的練習漠不關心，厭煩課后作業，出現了學習積極性和行為習慣較差的小學數學學困生。小學數學學困生是指智力水平正常，但是數學學習成績較差，學習效果不理想的那部分學生。學困生的形成原因主要有學生自身的原因、學校教師的因素、家庭教育的影響。學困生是每一所學校、每一名教師都必須面對的現實，教育轉化學困生是學科教學的應有之義。《義務教育數學課程標準（2022年版）》提出，教師在教學過程中必須關注每一個學生，注重學生的個體差異，使每個學生都能得發展。因此，教師要深入分析小學數學學困生的具體成因，根據學生的心理和學習特點，采取相應的轉化策略，幫助學生克服數學學習困難，促進學困生的有效轉化。

一、小學數學學困生的成因分析

（一）學生自身的原因

學生對數學學習提不起興趣是造成數學學習困難的主要原因。數學知識的嚴密性、抽象性，使得一些學生覺得數學邏輯難以理解、數學學習枯燥乏味，對數學學習的興趣不夠濃厚，缺乏學習內驅力。數學學習是循序漸進的，學生在學習過程中對數學知識的理解模糊，時間越長問題積累得越多，慢慢就成了班級的學困生。小學生的自控能力較差，一些學生在課堂上存在注意力不集中的情況，無法明確教師的教學重點，課后沒有積極進行復習，以至于很多數學知識和方法掌握不牢固，數學學習成績自然不理想。除此之外，閱讀理解能力、問題解決能力等必備能力的欠缺，也是造成學生數學學習困難的因素。小學生的閱讀理解能力欠缺，尤其是一些低年級學生，在閱讀完題目之后對題意的理解不是很透徹。學生不能正確理解題目，忽視題目中的關鍵字眼、隱藏的信息，導致解答出現錯誤的情況［1］。

（二）學校教師的因素

教師的專業素養、教學水平的高低，直接影響著學生的學習質量。受傳統應試教育模式的影響，學校和教師更關注學生的成績。教師在對學生進行評價時更多是從學生的學習成績入手，片面地認為學困生影響學科平均分數，拖班級后腿。因此，教師對學困生不太關心，缺乏有效的指導，導致學困生容易產生逆反心理，更加厭煩學習。教師在教學活動中沒有與學困生建立起良好的師生關系，一些學困生遇到問題時不愿意求助教師，以至于無法完全理解和掌握知識點，造成惡性循環［2］。小學數學教學需要直觀性﹑生動性和趣味性，部分教師一味地講授課本內容，忽視教法學法的多樣化，學生的好奇心﹑靈動性就會被壓制，失去學習的興趣。小學數學教師由于缺乏外出學習進修的機會，缺乏與其他學校優秀教師的學習交流，很多先進的教學理念沒有及時掌握，導致教學方法單一，長此以往學生容易產生倦怠情緒，感覺數學學習毫無樂趣可言。

（三）家庭教育的影響

家庭教育是影響孩子成長的重要因素。家庭環境、家庭教育方式等都會影響孩子的學習態度和學習價值觀。家長需要參與到對孩子的教育活動中，做好孩子的學習指導工作。然而一些家長的家庭教育觀念比較落后，認為教育是學校和教師的職責，從而對教育漠不關心，導致孩子養成了不好的學習習慣，缺乏學習的主動性；一些家長本身的能力就比較差，對數學知識的掌握不夠深入，因此無法對孩子進行作業輔導［3］。學生在做數學家庭作業時得不到家長的指導，一定程度上影響學生對數學知識的掌握。除此之外，家校合作不夠密切，家長缺乏與教師的有效溝通，沒有將學生在家里的具體表現反饋給教師，這就導致教師無法全面了解學生的性格特點和學習習慣，不能針對學困生制訂相應的家校合作指導策略。

二、小學數學學困生的轉化原則

（一）因材施教原則

小學數學學困生轉化需要遵循因材施教原則。每個學生都有自己的特點，學生彼此之間存在很大的差異，教師在轉化學困生時需要充分考慮學生的特點，包括學生的年齡、性別、認知能力等，從學生的實際需求出發，更好地開展教學活動。因材施教需要教師在日常的教學活動中觀察學生，了解學生的性格特點、學習習慣、學習策略、學習起點等，設計更有針對性、層次性的教學活動，激發學生對數學學習的興趣，從而使學生在數學學習中投入更多的精力，更好地掌握數學知識。

（二）協同育人原則

小學數學學困生轉化需要教師、家長及學生共同努力、密切合作，這樣才能發揮協同育人的作用，保證學困生轉化工作的順利進行。教師需要積極與學困生進行溝通交流，了解學困生的具體需求，然后采用合適的教學方法，提升教學效果。學生需要將自身的需求及時反饋給教師，這樣有利于教師更好地對教學活動進行優化。家長需要增強家校合作意識，將學生在家里的表現反饋給教師，讓教師了解學生的具體情況，從而有針對性地提出家庭教育指導意見。各個主體切實參與到教育教學活動中，能夠有效促進學困生的轉化。

（三）“評—改—促”原則

小學數學學困生的轉化需要遵循“評—改—促”原則。教師要定期對學困生轉化的效果進行評估，通過效果評估發現教學活動中的不足，及時進行改進，有效促進學困生的轉化。在進行效果評估時，教師需要從多個角度入手，包括學生的學習興趣提升、學習計劃完成、學習成績提高等情況，及時發現在轉化過程中不合理的地方，改進相應的教學活動，優化學困生的轉化策略。

三、小學數學學困生的轉化策略

（一）激發學生學習數學的興趣，提高學習的積極性

小學數學學習比較枯燥，很多小學生對數學學習的興趣不夠濃厚，投入的時間和精力較少，這就在一定程度上影響了他們數學成績的提高。托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣?！迸d趣是學習的前提，學生只有對數學產生強烈的興趣，才會有較強的求知欲望和學習動力。因此，轉化數學學困生首先要激發學生學習數學的興趣，提高學生學習數學的積極性。

在小學階段，學生需要完成從具體形象思維到抽象邏輯思維的過渡。數學學困生對數學學習提不起興趣、難以理解抽象的數學知識。在小學數學課堂教學中，教師可以運用信息技術手段，把教學內容生動形象地呈現出來，以聲形兼備的教學帶給學生多種感官的刺激，激發學生學習數學的興趣。在這樣的課堂上，學生的注意力更為集中、思維更為活躍，也更容易理解和掌握相關的數學知識。

為了調動學生學習數學的積極性，提高學生的聽課效率，教師可以結合學生的思維特點，有針對性地整合教學資源、優化教學流程。例如，針對小學生比較活潑好動、愛表現的特點，教師在數學課堂教學中可以加入一些學生實踐活動，如畫一畫、量一量、比一比、賽一賽等，讓學生在實踐活動中積極參與課堂學習，經歷知識形成的過程，不斷提高學習的積極性。

（二）幫助學生樹立學好數學的自信心

造成學生數學成績不理想的原因是多方面的，其中最主要的是學生自身的原因。很多小學數學學困生都是因學習習慣不好、學習方法不當、在數學學習上投入的時間和精力不夠而造成數學成績不理想，進而失去學好數學的信心，導致學生在數學學習中產生自卑和應付的心理。所以，小學數學教師幫助學生樹立學好數學的自信心就顯得非常重要。筆者在實踐中總結出培養學生自信心的以下四種方法。

一是時刻鼓勵學生，增強學生的自信心［4］。例如，學生在課堂中對教師的提問給出了正確的回答、在作業中能正確解答以前不會的題目等，教師應當及時進行表揚，給予鼓勵與肯定。學困生的轉化并不是短時間內能夠完成的，需要一定的時間積累。學困生的學習成績有所提高，即使沒有及格，教師也要鼓勵，逐漸培養學生的學習信心。

二是在教學過程中更多留意和關心學困生的學習狀態和方法，提出有效的改進策略。例如，當學生遇到數學問題無法解答、不能完成教師布置的數學作業時，教師不是一味地指責學生，而是要耐心地指導學生，幫助學生認識到自己在數學學習上的缺陷，尋找有針對性的策略，最終達到提高數學成績的目的。

三是善于挖掘學困生身上的閃光點，鼓勵學生從自卑中走出來，揚長補短?！按缬兴L，尺有所短”，一點缺點都沒有的學生和一點優點都沒有的學生都是不存在的。因此，教師要一分為二地對待數學學困生，及時發現他們身上的閃光點，引導他們自覺發揚自身的優點、抑制和克服自身的缺點，樹立學好數學的自信心。

四是借助班集體的力量，潛移默化地感染和轉化學困生。蘇聯教育家馬卡連柯認為，集體是教育的基礎，是教育的手段，是教育的目的和對象。教師以集體為教育對象，通過集體要求個人，在教育集體的同時教育個人，可以對個人產生積極、正面的影響。一個具有明確學習目的和團結一致的學習集體，能有效約束學困生的不良行為，潛移默化地感染他們，進而激發學困生的上進心和自信心，有效轉化學困生。

（三）夯實數學基礎，培養學生良好的學習習慣和方法

絕大多數學困生并不存在智力上的不足，而是在學習習慣和方法上存在不足，造成學習基礎薄弱。小學階段的數學知識環環相扣，從低年級到中、高年級，學習難度逐漸加大。如果學生的數學基礎不牢固，則會在新知識的學習與舊知識的復習上“疲于奔命”。轉化學困生，關鍵是要轉變學困生的學習習慣和方法。小學數學教師要夯實學生的數學基礎，必須對學生加強思維能力、運算能力和良好學習習慣的培養。在小學數學課堂上，教師要適當調整教學速度，結合學生的數學知識接受能力、掌握能力來對教學層次進行合理劃分，梳理數學知識脈絡，盡量分散教學難點、降低學習坡度，適當在新知識點講授的同時回顧學過的知識，夯實學生的數學基礎。教師應讓學生在日常學習中養成課前預習、課堂認真聽課以及課后完成作業的良好學習習慣。學生在課前要做好相應的預習工作，明確學習的重難點，在課堂上有針對性地向教師求教，這樣可以起到事半功倍的效果。學生在課后要積極進行復習，通過復習查漏補缺，發現自身知識理解和掌握中的不足，并進行強化學習。

正確的學習方法離不開對數學學習規律的認識。學生只有了解數學學科的特點，才能不斷改進自身的學習方法，找到相應的補救措施。學困生在學習數學時思維較為固化，因不能及時發現題目中的陷阱導致出現計算錯誤的情況屢屢發生。針對這一類問題，教師應指導學生做好錯題整理工作，記錄錯誤出現的原因，并進行反思。教師還應針對學困生的特點，教給學生正確的學習方法，幫助學生形成數學思維。例如，教師在教學小數四則混合運算時，設計了“1.2+8.8×1.25，1.6×0.9÷1.6×0.9”這種類型的計算題。一些學生往往會違背運算順序，根據數的某些表面特征進行“簡便”計算：1.2+8.8×1.25=10×1.25=12.5，1.6×0.9÷1.6×0.9=1÷1=1。教師設計這種有“陷阱”的計算題讓學生計算、比較、反思，讓學生從計算中找到錯誤原因，從而總結出正確的運算規律。

（四）家校協同育人，加大家庭教育的力度

家庭教育是對學校教育的有效補充，家校合作形成教育合力，共同促進學生的全面發展。為了端正學困生的學習態度，家長和教師都要重視學生的心理輔導和學習指導工作。家長要及時與教師溝通交流，了解孩子在學校的表現，同時讓教師了解學生在家學習的情況，有利于教師在學校教育中根據學生的特點選擇合適的教學方法，有針對性地進行輔導，促進學困生的有效轉化［5］。

大多數學困生家長對孩子的學習情況較為重視，但教育方法不當，直接影響孩子的學習態度。例如，一名數學學困生回家告訴家長：“我今天在數學課堂上舉手發言得到老師的表揚了?！比艏议L沒有對孩子進行鼓勵，這對孩子的學習心態來說是極為不利的。如果家長對孩子學習上的微小進步都予以肯定和贊賞，孩子將會形成學習信心，在下一個階段的學習中會更加努力。

家長除了做好心理輔導工作，還需要發揮自身的學習指導作用。學生在做家庭作業時，家長要做好輔導工作，對學生不理解的題目進行詳細講解。例如，在學習空間幾何的相關知識后，部分數學學困生對邊長、表面積等知識的理解不夠全面。家長可以就地取材，選擇一些長方體、正方體的物品，如不用的紙盒子，讓孩子通過拆開、拼接紙盒子，對長方體、正方體的邊長數量及表面積有更好的認識。家長通過日常生活鍛煉孩子的數學思維，幫助孩子更好地掌握數學知識。例如，在家庭娛樂游戲中，家長利用撲克牌鍛煉孩子的數學思維能力。家長擺出4張撲克牌，讓孩子運用加減乘除四種計算方法湊出24點。家長先讓孩子獨立思考，然后嘗試用自己的方法計算，再對孩子進行方法指導和總結，用“玩中學”的方式訓練孩子的數學思維。

小學數學學困生的成因是多種多樣的，轉化學困生不能一蹴而就，需要一個漫長的過程，需要各方面的共同努力。教師和家長要結合學困生的具體情況，提出有針對性、可操作性的方法策略來開展轉化工作，給予學困生更多的鼓勵，幫助學困生理解、掌握和運用數學知識，不斷提高數學學習質量和效率。

參考文獻

［1］劉倩.小學數學學困生的成因及幫扶策略探討［J］.華夏教師，2023（2）：17-19.

［2］何輝玉.關于小學數學學困生的思考［J］.華夏教師，2022（17）：12-14.

［3］張劍鋒.基于微課的小學數學學困生教學研究［J］.國家通用語言文字教學與研究，2022（4）：111-113.

［4］劉振國.如何激起小學數學“學困生”學習興趣的策略探析［J］.科學咨詢（教育科研），2021（9）：138-140.

［5］顧曉波.小學數學學困生的現狀、成因及對策［J］.科學咨詢（教育科研），2021（7）：124-125.