多元化教學法在高職鋼琴教學中的應用

【摘 要】在音樂素質教育背景下，高職院校音樂學科鋼琴專業順應當今時代教育新要求，在教學中不僅要致力于培養學生的鋼琴演奏技能，還需要重視音樂素養、藝術表達能力的培養和綜合素質的提升。多元化教學法在高職鋼琴教學中的引入，旨在以學生為主體，為學生提供更廣泛、靈活和個性化的學習體驗。基于此，本文以多元化教學法的核心理念出發點，分析傳統鋼琴教學方法的局限性，并詳細闡述高職鋼琴教學中應用多元化教學法的具體措施。

【關鍵詞】高職院校；鋼琴教學；多元化教學法

【中圖分類號】G712；J624.1 【文獻標識碼】A 【文章編號】1007—4198（2024）03—142—03

多元化教學法涉及教育改革、教育心理學和教學實踐的不斷探索和創新，也是對傳統統一教學方法的補充和完善，旨在更好地滿足不同學生的學習需求以及促進學生素質的全方位提升。多元化教學法強調個性化教學、創造性教學、實踐性教學等多種教學方式的綜合運用，以促進學生的全面發展[1]。因此，在高職院校鋼琴教育過程中通過融入多元化教學法，能滿足學生多樣化的學習需求，激發學生的學習興趣和動力，培養學生的綜合素質，促進學生的個人發展，同時也適應當今音樂教育創新化、多樣化、智能化的發展趨勢。

一、多元化教學法的核心理念

多元化教學法的核心理念是以學生為中心，關注學生的個體差異和多樣化的學習需求，通過采用多種教學方法、策略和資源，創造積極、富有互動性和參與性的學習環境[2]。

（一）學生主體性

多元化教學法強調學生的主體地位，將學生置于學習的中心。即授課過程中關注學生的興趣、需求、學習風格和個體差異，以個性化的授課及評估方式來滿足學生的學習需求[3]。因材施教、循循善誘，發現每位學生的閃光點及不足，對于長處保留及擴展，對于不足及時改正。

（二）創造性和創新性

多元化教學法鼓勵啟發學生的創造力和創新思維，要求學校及教師提供創造性的學習任務和活動，激發學生的思維、想象力和創造力，培養學生的創新能力和解決問題的能力。

（三）實踐性和情境性

多元化教學法注重理論與實際相結合，通過實踐性操作、實際感受、模擬情境等方式，使學生可以將將所學知識很好的應用于現實之中，以此提高學生的實踐能力和問題解決能力。需要強調的是，多元化教學法并不是單一的教學方法，而是將多種教學方法、策略和資源有機地結合起來，以滿足學生多樣化的學習需求和提高教學效果[4]。教師可以根據授課學科及特性、具體的教學情境以及學生的特點，選擇和靈活運用適合的多元化教學法來促進學生的全面發展和深入學習。

二、當前高職院校鋼琴教學方法中所存在的不足

目前，高職院校的鋼琴教學方法中還存在一些不足，這些問題在一定程度上限制了學生的學習效率及素質發展。具體表現在。

（一）缺乏個性化教學

當前高職院校中的鋼琴課程設置并沒有為每個學生提供個性化的指導及反饋。由于每個學生的性格、興趣、學習進度和能力水平截然不同，那么在統一的教學計劃下就不能很好地適應。這種情況下，學生的學習需求無法得到充分滿足，最終導致學習效率不能提高。因此，個性化的教學方法對于提高學生的學習效果至關重要。

（二）過于注重技巧而忽視情感表達

目前，大多數鋼琴教學更多的注重技巧和理論知識的傳輸，忽視了音樂感性層面的重要性。然而，音樂是一門藝術，它需要表達情感和傳達內心感受。學生如果在接觸一部作品時沒有探索其內在，那么在演奏時就會僅追求技術上的完美，缺乏情感和個人風格，從而限制其未來在音樂領域的發展。

（三）綜合素質培養計劃不夠全面

鋼琴教學的重要性不僅在于培養學生的鋼琴演奏技能，更在于提高他們的綜合素質。通過綜合素質課程內容與鋼琴教學的系統結合，學生的音樂理解與表達能力、創造力與表演技巧、專注力與耐心、協作與團隊合作、文化修養與情感表達、自信心與舞臺表演能力等方面均可得到提升[5]。這些素質對學生的全面發展和未來的個人和職業生活也會產生積極影響，但是目前大多數高職院校音樂教育都沒有做好做足綜合素質教學的系統程序及規劃。

三、多元化教學法在高職鋼琴教學中的具體應用

多元化教學法在高職鋼琴教學中的應用具有重要意義。通過個性化教學、創造性教學、實踐性教學和多樣化的學習資源，可以更好地滿足學生的學習需求，激發學生的學習興趣和動力，以此提高學生對音樂的領悟及藝術表現力[6]。為了將多元化教學法與鋼琴教學實踐融合發展，筆者通過自身教學實踐及探究，總結出以下幾種具體措施。

（一）音樂風格多樣化的曲目選擇

對于處于成長階段的鋼琴專業學生而言，循序漸進地提供不同風格和難度的曲目，可滿足他們的不同學習需求和興趣、拓寬音樂視野。接觸不同的樂派和作曲家的作品，還可以培養學生的音樂理解能力和表達能力，幫助他們在演奏中更好地傳達音樂的情感和意境，促進學生的藝術創造力和個人風格的發展。

首先，教師應根據學生的技術水平和興趣選擇適合的曲目。針對基礎薄弱的學生，可以選擇不同時期具有特定側重技巧練習的練習曲以及巴洛克時期節奏更加規整的復調音樂作品；而對于更喜歡浪漫主義自由抒情音樂風格的學生，可以選擇例如舒伯特、勃拉姆斯、舒曼的音樂作品。其次，為學生每一學期的學習計劃選擇不同音樂風格的曲目，如古典、浪漫、爵士、民族樂派等，不僅豐富學生的音樂經驗和歷史理解，還能培養學生對音樂的熱愛及主動探索的興趣。與此同時，除了經典作品，也應引入當代作曲家的作品，讓學生在熟悉古典音樂之余了解現代音樂的發展和創新。例如，可以選擇阿爾貝尼茲的意象鋼琴作品、肖斯塔科維奇的前奏曲與賦格等。最后，選擇中國鋼琴作品，幫助學生更好地了解和傳承中華文化。這些作品通常融入了中國傳統音樂元素和文化內涵，通過演奏這些作品，學生可以深入體驗中國音樂的獨特魅力，增強對中華文化的認同感和自豪感。

通過以上措施，可以初步實現高職鋼琴教學中注入多元化教學化的目標，豐富學生的音樂經驗，培養他們的音樂理解能力和表達能力，促進他們的藝術發展和個人風格的形成。

（二）個性化教學計劃和評估體系

個性化教學計劃即根據學生的學習需求、興趣和能力制定針對性的教學計劃，這有助于滿足學生的個體差異，使每個學生都能夠在適合自己的學習環境中發展。個性化教學計劃可以為鋼琴專業學生提高所需教學資源支持，幫助他們更好地理解和掌握鋼琴演奏技巧，并激發他們的學習興趣和動力[7]。實行個性教學計劃的第一步是了解學生。教師應與學生建立良好的溝通和了解，了解他們的學習需求、興趣和目標。根據學生的能力和學習風格，針對性地選擇教學材料和方法，提供個性化的指導和支持，實施差異化教學。接著，為學生設計個性化的任務和項目，讓他們在學習中發揮自己的創造力和獨特性，并且根據學生的學習進展，靈活調整教學進度和內容，確保每個學生都能夠在適當的學習環境下進步及提高。

個性化評估體系則可以更準確地評估學生的學習成果和進步。傳統的統一評估方式可能無法全面了解學生的個人表現和特點。通過個性化評估體系，教師可以根據每一位學生不同的學習目標和能力，提供具體、準確和有針對性的反饋，這有助于學生更好地了解自己的學習情況，發現自己的優勢和改進方向，契合多元化教學的理念。在具體教學過程中，采用多樣化的評估方法可使教學評估可以更全面、客觀地評估教學質量和學生學習成果[8]。鋼琴教學個性評估體系需要遵循多樣化、及時性、參與性及階段性的特點，采用多種評估方式，如演奏評估、音樂理論測試、書面作業、學習周記或日志等，全面了解學生的學習情況和表現。同時，讓學生對于自己該階段的學習進行自我評價與反思，讓他們參與評估過程，增強學生的主動性和自我評估能力。此外，評估體系的實效性也尤為重要，在評估過程中需要及時向教師提供具體、準確和有針對性的反饋信息，以幫助教師了解學生的學習體驗和需求，及時調整教學內容和方法，提供更好的學習體驗和支持，激發學生的學習動力和興趣。

（三）實操技術與創意性的結合

將實操技術與創意性結合，可以幫助學生更好地應用和鞏固所學的技術的同時，激發自身藝術創造力和表達能力。并且通過鼓勵學生嘗試新的演奏方式、個性化的音樂解釋和創新的演奏風格，培養學生的創新想法提高綜合素質。此外，在實踐中運用音樂理論知識、藝術表達能力、創造性思維和團隊合作能力，從而培養學生的綜合素質和職業素養。

首先，組織學生進行創意性的鋼琴音樂課程，如即興演奏、自由演奏和即興編曲。鼓勵學生發揮個人的創造力和表達能力，嘗試自己的音樂想法和獨特的演奏風格；引導學生進行音樂創作和編曲，讓他們通過自己的創作來表達音樂想法和情感。其次，組織學生參與學生演奏會和音樂會，組織創作比賽或演出，鼓勵學生展示自己的創作成果，為學生提供更多讓展示自我的機會，達到提升演奏技巧和創意性的效果。甚至可以鼓勵學生自己策劃和組織演出，展示個人的藝術特點和創造力。最后，與其他藝術專業的學生合作，如舞蹈、戲劇和視覺藝術等，進行跨學科的藝術創作和演出。通過與其他藝術形式跨學科合作的結合，學生可以拓寬自己的藝術視野，營造創意性的音樂學習氛圍，激發學生的藝術潛能和創新能力，創造出更具創意和獨特性的演出作品。

（四）教育資源與智能技術的活用

智能技術及先進教學資源運用于鋼琴教學中，利用高質量的教學資源，可以豐富鋼琴教學內容和方法，提供多樣化的學習途徑和互動體驗，使教學不再只受限于傳統的課堂，為學生提供了更大的學習自由度和靈活性，同時也能幫助學生更好地理解和掌握鋼琴演奏技巧，并激發他們的學習興趣和動力。

首先，利用在線學習平臺和資源，如教學網站、在線課程等，提供更多的學習資源和學習支持。學生可以通過在線平臺進行學習、練習和交流，與教師和其他學生進行互動和合作。在線平臺還可以提供教學視頻、演奏示范和樂譜資源，豐富學生的學習內容和學習方式。其次，在課余及假期練琴時間學生有疑問時，還可借助遠程教學技術為學生解惑。通過視頻會議和遠程教學平臺，教師可以與學生進行實時互動和指導，提供個性化的學習支持和反饋。同時，學生也可以與其他學生進行遠程合作和演奏，共同學習和交流。再次，利用國際音樂資源，如音樂網站、音樂學術期刊、在線課程等，學習國際先進的音樂知識和技術。教師可以引導學生利用這些資源進行自主學習和研究，拓寬自己的音樂知識和視野。最后，學校還可邀請國內外知名音樂學者和鋼琴演奏者來校進行授課和演出。學生可以從大師的教學和演奏中學習到國際先進的技巧和表演風格，提高自己的演奏水平和音樂理解能力。

四、結語

綜上所述，多元化教學法在高職鋼琴教學中的應用是教育改革和發展的必然趨勢。通過個性化教學、創造性教學、實踐性教學和多樣化的學習資源，可滿足學生的學習需求，激發學生的學習興趣和動力；同時，多元化教學法也提供了更多的學習途徑和互動體驗，豐富了教學內容和方法，提升了教學整體質量，也使學生的綜合素質和藝術表達能力得到了提高。隨著科技的不斷進步和教育理念的推陳出新，作為教育工作者，應不斷學習新知識，繼續不斷探索和創新，將多元化教學法發展得更加完善和成熟，為高職鋼琴教育的提升和學生的發展做出更大的貢獻。

參考文獻：

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[8]萬莎莎.現代教育理念在高職院校鋼琴教學改革中的具體實踐研究[J].藝術大觀，2022（27）.

作者簡介：劉宏燁（1984—），女，漢族，山西汾陽人，碩士，講師，研究方向為鋼琴教學。