逆向設計：學習任務群視域下的單篇課文設計路徑

林子

摘要：學習任務群視域下單篇課文的教學設計可通過逆向設計的方式，更有效地達到教學目標。教師采用問題導向、評價先行、學科融合等教學策略進行逆向設計，是落實語文核心素養和實現深度學習的重要途徑。

關鍵詞：小學語文；逆向設計；學習任務群；單篇課文

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下通稱“新課標”）頒布以來，學習任務群的理念引起了教師的廣泛討論與探究，為了更好地實踐學習任務群的理念與落實新課標精神，教師可以借助逆向設計的方式重構單篇課文的教學設計，以達到落實語文核心素養和深度學習的目標。筆者以統編版語文教材四年級下冊第四單元的單篇課文《貓》的學歷案設計為例，談談如何在學習任務群視域下進行單篇課文的逆向教學設計。

一、問診成因，靶向定位

（一）逆向設計與傳統設計

傳統的語文課堂往往更傾向于教師的知識點講授，學生也普遍用機械記憶代替深度思考。逆向設計與傳統設計的第一個區別是教學目標從“教”的角度轉變為“學”的角度，即打破原來依據教材確定教學目標的方式，改為將理解作為學習目標，強調教學從想要達到的學習結果出發，尋找相應的評價證據，逆向進行教學設計活動。第二個區別是前置評價，該設計將評價置于設計之前，重視過程和理解，突出思維的可視化。逆向設計的獨特之處在于“以終為始”的逆向思路和“目標先行、評價優先”的設計理念。

（二）逆向設計的三個階段

逆向設計建立了“設定學習目標—確定教學評價—設計教學活動”的基本流程（見下頁圖1）。在這樣的流程中，學習目標是貫穿整個教學設計的邏輯起點，教學評價是監控教學過程與學習活動的工具。基于此，最終逆向設計成具體的學習活動，包括三個階段：一是設定預期學習結果，二是設計中期評估證據，三是設計具體學習活動。

從逆向設計的三個階段可以看出，逆向設計是對傳統教學設計的翻轉，其核心目標指向學生的學習過程和理解，即學生能夠將學會的知識在具體、真實的情境中應用與轉化，真正擁有解決問題的能力。

二、重構設計，規劃路徑

（一）階段一：設定預期學習結果

1.問題導向，確定學習目標

在傳統設計中，單元中的單篇課文的教學設計往往遵循的是線性邏輯，即以語文要素為邏輯出發點，將語文要素拆分成若干知識點或能力點，并將其放置于單元中的每篇課文里進行講解、突破。

如表1所示，逆向設計的第一階段是思考這節課學生需要達成什么學習目標？根據學生的具體學習問題來設定預期的學習結果。在本階段，教師首先需要以目標為導向，從果溯因，落實新課標中對語文核心素養、課程總目標和學段目標的要求，以學生學習的具體問題為導向，從三個層次設計學習目標，除了最基本的知識技能層面之外（即顯性的語文知識及能力），還需要挖掘更深層次的目標、概念理解和遷移運用（即隱性語文素養）。其次，還要分析本課的學習任務群的歸屬，新課標第二學段“文學閱讀與創意表達”任務群包括三個方面的學習內容，其中之一是在閱讀中感受大自然和人類的美好情感。具體表述為：“閱讀描繪大自然、表現人類美好情感的詩歌、散文等文學作品，結合自己的生活體驗，嘗試用文學語言表達自己熱愛自然、珍愛生命的情感。”可見，“感受文學作品語言、形象、情感”是本課學習目標的主要內容。

2.問題導向，預設學習結果

學習目標的逆向設計以預期的學習結果為目標，設計時需要預設學習結果。教師需要對新課標和統編版語文教材進行分析，才能提煉出預期的學習結果。預期學習結果的提煉就是學習目標逆向設計的過程。

例如，統編版小學語文教材四年級下冊的“動物朋友”主題單元中《貓》這一課，將“體會作家表達感情的方法”作為語文顯性要素貫穿單篇教學，同時要將創造思維、審美情趣等語文素養作為隱性主線貫穿教學中，一顯一隱兩主線相輔相成。基于此，教師應充分挖掘學生語文學習中的問題，做好學情前測調查：學習問題一是學生的習作缺乏篇章意識，經常“虎頭蛇尾”或者“只見樹木不見森林”；學習問題二是學生的習作構段意識不強，每段內容重復或無邏輯聯系；學習問題三是學生的習作語言打磨不夠、不懂口語到書面語應如何轉化。這三方面的問題是學生最希望解決的學習問題。這些具體的學習問題也為設計本課學歷案中的學習目標及預設學習結果提供了依據。

逆向設計的第一階段是確立問題導向的學習目標與預設學習結果，預期學習結果的確定需要錨定單元“大概念”，再結合本課具體內容，生成學生主要問題和預期學習結果。本次課前的學情統計真實反映了學生的學習問題，結合單元人文主題、語文要素及大概念的內容預設了三個層次的學習結果：學生將知道（K）、學生將理解（U）和學生將做到（D），這三個層次的預期學習結果會始終圍繞解決學生的課前學習問題來展開。

（二）階段二：設計中期評估證據

1.評價先行，設計表現性任務

在傳統的語文課堂中，終結性評價占據評價的首位；評價順序以先教后評為主，評價往往無法做到及時性、動態性與生成性。新課標提出，過程性評價有助于教與學的及時改進。教師應樹立“教—學—評”一體化的意識，科學選擇評價方式，合理使用評價工具，妥善運用評價語言，注重激發學生的積極性。評價先行是逆向設計的顯著特征之一，先確定評價標準，再開展活動設計，追求目標、評價、活動的三者一致性。如表2所示，表現性任務的設計包含朗讀、批注、畫圖、練說和仿寫等。這些學習表現可以作為證據，證明學生學習和理解的效果及程度。

2.評價伴隨，設計活動評估表

在逆向設計的第二階段，教師要思考如何判斷學生學得如何，是否達到預期效果。因此，教師要在學歷案中提前設計好評估監測的工具，保證既能及時掌握學生理解了什么，又能及時了解學生是如何理解的，讓活動評估表伴隨著學生學習的全過程，在學生學習活動中發揮“指揮棒”的作用。逆向設計能構建以表現性評價為主的活動評估體系，通過設置情境任務讓學生更有創造性地完成學習活動。如下頁表3所示，通過對學習活動做好逐一的評價描述，確保評價的實效性。

3.主體多元，設計三方評價表

在傳統課堂中，教師是評價標準的制定者，也是評價的主導者。努力構建“教—學—評”一體化就是單篇課文教學的評價方式突破口。把逆向設計應用在單篇課文的教學中是解決評價主體單一的最佳策略之一。學生的主體地位通過成為評價的主體得以實現，教師應引導學生關注學習目標，更有目的性地參與學習活動。如下頁表3所示，評價設計可以從教師評價、他人評價、自我評價三個角度進行設計，讓評價主體從單一走向多元。

例如，統編版語文教材四年級下冊“動物朋友”主題單元中《貓》這一課的學歷案的中期評估證據表，課中的“評價任務”以及學后評價中的“評價量表”貫穿學生學習的全過程，同時促進了學生語文核心素養的發展。

表現性任務的落地需要依據合適的過程性評價量表，過程性評價量表能更全面且合理地關注學生各項學習活動的實施與學習目標的達成。因此，在本節課開始前，師生可以提前針對評價標準展開討論，共同制訂過程性評價量表。

（三）階段三：設計具體學習活動

在完成學習目標和評價任務的設計之后，逆向設計的第三階段是設計具體的學習活動，確保學生能在經歷過學習過程后達到預期的學習目標。逆向設計旨在理解，能為學生提供更有意義的學習體驗，在設計學習活動時，教師要根據學生已有的學習經驗與認知，設計恰當的、能夠促進核心素養落地的學習活動。因此，教師需要關注以下三點：

1.聚焦要素，精準施教

統編版語文教材四年級下冊第四單元的閱讀要素是“體會作家是如何表達對動物的感情的”，本單元的習作要素是“寫自己喜歡的動物，試著寫出特點”，可見本單元的閱讀、表達要素聯系緊密，同時指向體會與表達。對照新課標，本單元可以歸屬“文學閱讀與創意表達”學習任務群。因此，作為單元首篇課文的《貓》的學習任務在此基礎上的優化設計才能達到精準施教。

2.鎖定情境，任務驅動

統編版語文教材四年級下冊第四單元的單元導語為“奔跑，飛舞；駐足，凝望。可愛的動物，我們的好朋友。”因此，教師可以為《貓》這一課創設如下情境：被人們稱作“語言大師”的老舍先生可是一個名副其實的“貓奴”，他一生養過許多貓，每當有朋友到訪，他總要拉著朋友聊一聊貓的事，仿佛在談論自己的孩子。那么，老舍先生是如何表達對貓的感情的？我們一起在讀中悟情明法吧。基于這一情境， 教師可設置這樣的驅動性問題：如何把對動物的感情寫出來？學生先要明確景物與動物的描寫都是源于情感的自然流露和對日常生活的觀察，所以教師只有引導學生挖掘文字背后的情感密碼，才能真正破解作家的寫作密碼。

3.分解任務，規劃路徑

基于以上情境，教師需要將學習總任務進行分解細化，從整體上規劃學習路徑，讓學生在經歷學習任務的過程中學習語文要素，根植語文素養，形成語文能力。

例如，《貓》這一課學歷案的學習活動設計，為達成“體會作家是如何表達對動物的感情的，在深度閱讀中悟情明法”這一學習總任務，學生需要通過三項逐級的學習任務的學習與經歷，走進作家筆下的動物世界，感受作家表達的方法，從而學習語言的表達與運用。

學生的學習活動設計與學習任務一一匹配，每一項學習任務設置相應的系列學習活動，通過學習活動逐步落實學生的學習任務，最終達到學習目標，實現學生完整學習的閉環。

三、著眼“實踐”，走向深度

在傳統的課堂教學中，我們習慣了以教師的視角備課和授課，然而深入研究逆向設計理念之后，筆者發現逆向設計可以幫助教師從學生的視角思考問題，將預期的學習結果作為目標，然后再圍繞目標確定合適的評估證據、設計學習體驗和教學。這就需要教師在進行逆向設計的時候確定“預期的理解”。由于理解的對象是大概念，因此在逆向設計的過程中，教師應關注學生知識的系統性建構，將零散的知識和技能歸化成能解釋、能闡明、能應用、能洞察、有同理心、能自知這六個層面，重點培養學生的核心理解能力以及高階思維。

逆向設計的培養目標是發展學生理解和應用所學知識的能力——在真實的生活情境中恰當地連接、理解和使用零散的知識和技能，從而讓教師實現從知識教學到素養教學的轉變。

例如，在《貓》的課堂教學中，筆者引導學生在反復閱讀文本的基礎上思考：老舍先生先寫了貓的古怪，再寫了貓的可愛，這兩個特點是否可以互換？課堂上，學生展開激烈的討論，有的結合上下文來答，有的聯系自己的習作經驗來答，有的結合單元中的其他課文來答，這樣的提問能激發學生的學習興趣和探索欲望，幫助學生走向深度學習。這也為后面講授作者的寫作方法做了良好的鋪墊。在互動、交流、研討中，學生不僅體會到老舍筆下貓的特點和寫事例的方法，還領悟到自己在習作中布局謀篇、事例選擇和語言運用的方法。

追求理解的小學語文課堂教學逆向設計是對走出當前語文教學困境進行的有意義的探索，是語文課堂從“教為中心”轉向“學為中心”的積極實踐。采用問題導向、評價先行、學科融合等教學策略進行的逆向設計將為學生的深度學習打開一扇窗，在真實的語文活動中落實語文要素，真正提升學生的語文核心素養。

參考文獻：

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（責任編輯：李晶）