利用教師資源，優化道德與法治課堂教學

賈禮維

【摘? ?要】小學道德與法治課堂中，引入教師自身資源，能夠豐富學生的知識體系，加深學生的情感認知，使學生的學科邏輯與生活邏輯達成一致。教學中，教師可以利用知識儲備引導學生知理，利用情感體悟引發學生共鳴，利用言傳身教促使學生行動，使學生從知識的被動接受者轉變為知識的主動建構者。

【關鍵詞】道德與法治；教師資源；課堂教學；情感體悟

小學道德與法治課程的資源是開放、多樣的，包括各種有形和無形的資源。《義務教育道德與法治課程標準（2022年版）》要求教師增強課程資源意識，充分發揮自身優勢，積極利用和開發各種課程資源。作為課程的實施者、教學的組織者，教師的自身資源是教學資源的重要組成部分。教師的知識儲備、情感體悟、言傳身教等，都能成為學生學習的階梯。

為了使外化的理論知識內化為學生的思想情感，使學生樹立積極樂觀的人生態度，形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，教師要發揮自身資源的作用，帶領學生回歸當前的現實生活，在搭設的教學情境中激發學生的求知欲，引發學生的情感共鳴，培養學生健全的人格。課堂上，教師要曉之以理、動之以情、導之以行，使學生從知識的被動接受者轉變為知識的主動建構者。那么，如何在小學道德與法治課堂中有效利用教師自身資源進行教學？

一、利用教師的知識儲備，引導學生知理

教師可將學生感興趣的經歷、見聞等與課堂知識相結合，拉近學生與抽象概念間的距離，引導學生深入思考。

（一）分享經驗，啟迪學生深入思考

課堂上，教師可利用學生對教師生活的好奇心，展示與課本相關的生活場景，用自身的經驗喚醒學生的已有經驗，促使他們深入思考。

教學《道德與法治》六年級下冊《應對自然災害》一課時，教師向學生展示了一張物資清單，上面有手搖電筒收音機、壓縮餅干、蠟燭、凈水消毒片、醫用消毒工具等。教學過程如下。

師：這是老師的物資清單，猜猜這些東西是用來做什么的。

生1：可能是為露營做準備。

生2：我猜老師是“驢友”，這些東西可以用來參加徒步活動。

師：你們都沒猜對，這些東西是用來應對自然災害的“應急物資包”。今年暑假，我在鄉下碰上了洪水，出現了停水、停電的情況，多虧有應急物資包。凈水消毒片能讓我喝上干凈的飲用水，手搖電筒收音機能讓我在停電的時候知道外界的消息。你們想想，應急物資包里的其他物品能用來做什么？

生1：蠟燭在晚上能用來照明，壓縮餅干可以拿來充饑。

生2：如果受傷的話，可以用醫用消毒工具為傷口消毒，預防細菌感染。

師：你們說得很好。如果我們在平時有較強的自救自護意識，主動學習相關知識，那么，碰到自然災害或其他突發狀況時，我們就有條件和能力來保護自己。

日常生活中，部分學生對自然災害的認識不足，覺得它離自己很遙遠。教師通過展示自己的防災物資清單，分享暑假時遭遇洪水的事情，引發學生思考。由此，學生課堂學習的目標意識越來越清晰，課后還會根據自身需要，主動學習防災減災知識。

（二）梳理經歷，助力學生理解概念

教學中，部分知識的學習難度較大。以六年級法治專冊為例，其中的一些法律條文和法律概念比較抽象，學生在初學階段難以理解。對此，教師結合自身的經歷現身說法，將抽象的知識形象化，幫助學生理解。

教學《道德與法治》六年級上冊《公民基本的權利和義務》中的“公民的基本權利”這一板塊時，部分學生不太理解“公民享有廣泛的基本權利”。對此，教師梳理并呈現了自己的經歷，將法律概念具體化，便于學生理解。教學過程如下。

師：公民享有廣泛的基本權利，以我為例：我出生于1987年，從我出生的那一刻起，我就享有公民權；父母為我起名字，涉及我的姓名權；我7歲上小學，2006年參加高考，考上了大學，享受了受教育權；大學期間，我買了人生中的第一臺電腦，擁有了財產權；2010年，我成為一名小學教師，這是我的勞動權；2019年，我參加杭州市小學道德與法治課堂教學評比，獲得一等獎，又在2021年被評為杭州市教壇新秀，這些都是我的榮譽權。以上是我人生中的一些重要經歷，你們可以看到，作為公民，我享受到了很多權利。想一想，你和你的家人在生活中享受到了哪些權利？

生1：我家買了一輛車，這是《中華人民共和國憲法》賦予我們的財產權。

生2：媽媽在4S店做銷售，這是她的勞動權。

師：剛才老師和同學們說到的都是《中華人民共和國憲法》賦予公民的基本權利，這也是我們這節課重點要學習的內容。

教師以自己的經歷為鋪墊，用一件件具體的事情將“公民的基本權利”呈現出來，幫助學生深入淺出地理解本課的概念。隨后，學生聯系生活，說出自己和家人享受的各項基本權利。學生理解了公民基本權利的含義，為后續學習、理解公民基本權利的內容和權利行使的界限打下了基礎。

二、利用教師的情感體悟，引發學生共鳴

教師的情感體悟會滲透到課堂的方方面面，是重要的教學資源。教師在情感上的引導能為學生營造積極的學習氛圍，觸動學生的內心，引發學生的共鳴，幫助學生樹立正確的觀念。

（一）循循善誘，鼓勵學生克服緊張

課堂上，學生在發言時會因為緊張、準備不充分等而陷入尷尬的處境。此時，教師要以情感化的方式與學生進行互動，構建師生之間的情感聯系，幫助學生應對困難，重燃學習熱情。

教學《道德與法治》三年級下冊《四通八達的交通》中“家鄉交通在發展”這一板塊時，教師請學生介紹家鄉交通方式的變化。

生1：我的家鄉是舟山。聽爸爸媽媽說，以前去舟山要坐很久的船。現在……現在……（說不下去了）

師：真巧，我在舟山上大學，那里是我的第二故鄉，我們一起合作來介紹。剛去讀書時，我每次進出島都要乘坐渡輪，可以說又慢又麻煩。碰上臺風，渡輪停航，只能滯留在碼頭。后來，舟山和寧波之間的跨海大橋建成了，從杭州到舟山的車程縮短了1小時，我再也不用去碼頭等渡輪了。你現在回舟山就是從跨海大橋過的吧？

生1：是的。現在舟山和寧波之間有跨海大橋，舟山的很多小島和本島之間也有橋相連。爺爺奶奶說，現在去海島上走親戚方便多了，坐公交車就能到。將來，甬舟鐵路通車，我們就能坐高鐵回舟山了。

課堂上，學生因為緊張忘記自己想說的內容的情況時常出現。上述教學中，教師巧妙地引入自己對第二故鄉舟山的感情，幫助學生回憶可能要說的內容，消除他的緊張情緒，鼓勵他大膽表達。在師生的合作下，全班學生對舟山的交通發展情況有了深入了解。他們以小見大，深切體會到交通發展為人民生活帶來的便利。

（二）因勢利導，激發學生的積極態度

受生活的影響，學生發言時的情感態度會發生偏差，說出的內容也會偏離學習主題。教師要因勢利導，共情學生的感受，觸動學生的內心，將學生重新拉向正軌，進一步升華教學主題。

教學《道德與法治》三年級上冊《父母多愛我》一課“閱讀角”中的《媽媽喜歡吃魚頭》這個故事時，師生產生了如下對話。

生2：我也喜歡吃魚頭，媽媽還特意帶我去千島湖吃魚頭。

師：老師也喜歡吃魚頭。一般來說，千島湖魚頭指的是包頭魚的頭，個大肉美，你喜歡吃的也是這個吧？

生2：是的。媽媽知道我喜歡吃魚頭，經常會給我做。

師：媽媽知道你喜歡吃魚頭，經常給你做，還特意帶你去千島湖吃，從這些方面你感受到了什么？

生2：我感受到了媽媽對我的愛。

師：但是，故事里媽媽“喜歡”吃的并不是包頭魚的頭。認真讀故事的同學一定發現了，媽媽吃的是鳊魚的魚頭。你吃過鳊魚的頭嗎？

生2：沒有。

師：故事里的小朋友也很好奇，鳊魚的頭是不是味道特別好，特意趁媽媽不注意夾起來嘗了嘗，結果怎么樣？

生2：鳊魚頭上一點肉都沒有，還是魚肚子好吃。

師：既然鳊魚頭不好吃，那么為什么媽媽說愛吃，外婆也說愛吃呢？

生2：因為媽媽愛“我”，想把好吃的魚肉留給“我”；外婆愛“我”和媽媽，她吃了魚頭，媽媽和“我”就能多吃魚肉了。

“我也喜歡吃魚頭”的發言偏離了課堂主題，但教師沒有直接否定學生，而是動之以情地引導。于是，學生的感受重新回歸“父母默默地愛自己”，從正確的角度理解“媽媽愛吃魚頭”的原因，進一步體會母愛的無私。

三、利用教師的言傳身教，促使學生行動

教師課堂上的言傳身教對學生的行為具有重要的導向作用。教師可以通過語言和行為示范，培養學生的學習興趣，端正學生的學習態度，促使學生開展實踐。

（一）做好榜樣，鼓勵學生勇于嘗試

教師的行為舉止具有示范效果。教師以身作則，能夠促使學生將認知和情感轉化為學習和生活中的行動力。

學習《道德與法治》二年級下冊《我能行》一課時，教師引導學生嘗試“變不行為行”，教學過程如下。

師：我有一個從“不行”到“行”的故事。剛工作時，我第一次上公開課，非常緊張，上得一團糟，但是我對自己有信心，相信自己一定能把下一堂公開課上好。在其他老師的幫助和指導下，我不斷地備課、磨課，漸漸克服了緊張的心理。第二次的公開課終于獲得了成功。聽了老師的故事，你有什么感受？

生1：我覺得面對失敗不能氣餒，要對自己有信心，還要不斷地練習。這樣肯定會成功。

生2：我也經歷過類似的事情。一年級時，我做口算的速度很慢，每次口算比賽都得不到獎。但我并沒有氣餒，還是堅持練習。現在我的口算速度快多了，正確率也很高。

師：你愿意上臺來完成一次口算挑戰嗎？向同學們展示一下“我能行”。

生2：好！

（學生上臺做口算練習，做得又快又準確。）

師：你用了半分多鐘就完成了這么多道題，而且全部做對了。同學們，把最熱烈的掌聲送給她。

生3：如果我以后碰到困難，要向老師和同學學習，相信自己并且不斷努力，一定能戰勝困難。

師：說得太好了，遇到困難不氣餒，相信自己一定行，找對方法堅持練，真正做到“我能行”！

教師講述自己的經歷，讓學生聯想生活和學習中碰到的類似情況，引發學生的共鳴。部分學生在課堂上勇敢地展示“從不行到行”的過程，使課堂更有感染力。

（二）總結教訓，指導學生親自實踐

除了正面的示范，教師在工作生活中的失敗教訓同樣能為學生提供借鑒，使他們加深記憶，在生活中少走彎路。

教學《道德與法治》四年級下冊《買東西的學問》一課中的“避免購物小麻煩”板塊時，教師講述了關于開發票的經歷。

師：購物發票是退換、修理商品的重要憑證。老師曾經因為沒開發票而遭受了很大損失。

教訓1：我在市場購買“小蜜蜂”時，忘了開發票。半年后“小蜜蜂”壞了，因為沒有發票，所以無法退換。

教訓2：家中的空調壞了，我請了維修工人上門，但空調的發票找不到了，保修時間只能從出廠日期開始算，當時正好超過保修期1個月，為此我多付了好幾百元的修理費。

師：對于這兩件事情，你們有什么想說的？

生1：買東西要記得開發票，商品有質量問題，可以憑發票退換。

生2：發票是我們買到東西的憑證，開完發票后要妥善保管，這樣可以避免很多麻煩。

師：自從有過這兩次教訓，我買東西后都會向商家要發票。現在的電子發票保管方便，把它們存在電子票夾里就可以了。（展示電子發票）

生3：媽媽最近給我買了一塊電話手表。今天回家后，我要提醒媽媽讓賣家開張電子發票給我。

教師講述自己的經歷，讓學生明白開發票的重要性。在今后的生活中，學生也會認真地踐行。

總體而言，在小學道德與法治的課堂中，教師要結合教學實際，根據學生需要，充分挖掘和利用自身資源，將其作為課堂教學的素材，有效提升教學效率。在平常的工作和生活中，教師也要留心積累相關資源，為教學助力。

參考文獻：

［1］孫彩平.怎樣上好小學道德與法治課：基于全國優秀教學案例的分析［M］.南京：南京師范大學出版社，2020.

［2］葉以兵.開發利用教師資源摭談［J］.科學咨詢（教育科研），2017（6）：10.

［3］顏林忠.教師要念好“自身資源”這本經［J］.教書育人·教師新概念，2020（13）：4-5.

（浙江省杭州市景成實驗學校）