終身學習視域下高職專業建設理念與路徑

［摘要］終身學習理念不僅影響教育政策目標導向，還將深刻影響高職專業建設。目前，高職專業建設人才培養社會適應性不足、保障機制協同性不夠、專業建設適配度不高、實踐教學實效性不足、專業評價適應性不強。因此，要構建以全素養理念為引領的人才培養目標，完善以共同體理念為引領的社會協同機制，推動以全過程理念為引領的要素深度融合，創新實踐教學體系，構建專業評價體系等，以高質量推動高職專業建設。

［關鍵詞］終身學習；職業教育；專業建設；高等職業院校

［作者簡介］譚焱良（1972- ），男，湖南衡東人，湖南體育職業學院黨委書記，教授，博士，碩士生導師；陳婧婍（1994- ），女，湖南永州人，湖南體育職業學院，講師，碩士。（湖南" 長沙" 410019）

［基金項目］本文系2021年第二批國家級職業教育教師教學創新團隊課題研究項目“新時代職業院校運動訓練專業領域團隊教師教育教學改革創新與實踐”（項目編號：ZH2021080401）和湖南省2023年深化新時代教育評價改革試點項目“高職服務全民終身學習（體育與健康）的范式和評價體系研究”（項目編號：202341）的階段性研究成果。

終身學習理念發軔于20世紀60年代，并在80年代后期開始在世界各國教育改革與發展中得以實踐。該理念強調人的一生是一個通過不斷學習和接受教育來逐步完善自我的過程［1］。隨著知識經濟和全球化進程的加速發展，終身學習環境變得更加多元和開放。2020年聯合國教科文組織終身學習研究所（UIL）提出推進學校向終身學習機構轉變，重塑工作場所學習［2］。2022年我國修訂了《中華人民共和國職業教育法》，明確提出建立服務全民終身學習的現代職業教育體系的目標，將終身學習從教育理念提升為國家戰略［3］。

專業建設作為現代職業教育體系的核心支柱，在終身學習的時代背景下，面臨著如何更好地服務和融入終身學習的挑戰。目前，社會各界尚未形成成熟的建設模式，但隨著終身學習理念的不斷發展和時代需求的不斷演變，專業建設不僅成為高職院校教學建設的重要問題，更應成為服務全民終身學習的重要途徑。

一、高職專業建設的問題反思

目前，高職院校在構建終身學習體系中扮演著重要的角色，并產生了相應的價值。但總體而言，高職院校在以終身學習理念指導教學實踐方面的系統性思維尚顯不足，尤其是在專業建設方面，缺乏一種為開放、終身教育創造條件的系統觀念［4］，這使得高職教育體系難以滿足終身學習的需求。

（一）專業人才培養社會適應性不足

隨著經濟社會快速發展，職業結構和崗位動態調整加快，未來人才跨行業、跨職業、跨工種、跨崗位的職業遷移將成為常態。在終身學習理念的指引下，未來人才需要擁有敢于嘗試、不畏失敗的成長型心態，以及接納新環境和挑戰的積極態度，持續激勵自我學習的行為［5］。這意味著高職院校應堅持“以學習者為中心”的教育理念，更加關注學生的全面發展，培養具有職業遷移能力的高素質技術技能人才［6］。然而，受傳統“就業導向”人才培養目標的影響，高職專業設置往往缺少以“大市場”需求為導向的考量。專業設置過于偏重于專業技能的培養，而忽視了學生職業遷移能力、知識遷移能力等素養的培養。同時，社會對職業教育的“狹隘”認知［7］，限制了職業教育朝著終身學習的方向發展。

（二）保障機制協同性不夠

高職教育的類型屬性以及終身學習的多樣性特征決定了高職專業建設需要政府、行業、企業和學校等多元主體的協同參與。然而，由于不同主體的定位和職責不易厘清，各方的利益與訴求難以協調，導致多元主體之間的“協同度”不高。在學校層面上，服務全民終身學習的機制不健全，社會開放度和資源共享不足，學校與學校、學校與社會之間的壁壘仍未有效破除，如教師跨校交流兼課、學生跨校選修學分和共享實訓基地、信息資源等尚存在障礙。在企業層面上，校企共建共享專業、課程教材、實訓基地以及協同育人機制缺乏持續動力，多數仍處于淺層合作階段，終身職業技能培訓制度不完善。在政府層面上，構建服務終身學習的現代職業教育體系、學分銀行框架及學分互認機制等頂層設計尚不完善，需要進一步全面落實和推進。

（三）專業建設適配度不高

在終身學習的背景下，高等職業教育必須不斷適應多時空學習、多通道就業的需求，并主動適應數字化轉型的趨勢，以服務全面發展的個體和經濟社會的發展為導向，創新專業建設理念［8］。然而，目前高職專業建設存在一些問題：一是專業設置與國家戰略對接不夠緊密，專業結構與人才結構缺乏前瞻性，導致專業設置同質化現象嚴重。二是專業課程內容與職業標準、崗位需求的對接不夠密切，數字化課程體系建設滯后，課程類型單一且課時總量較大、教授比例過大而研習比例較小，限制了學生自主探究性學習的積極性。同時，新形態教材的開發不及時，教材內容與課堂教學、實踐教學的內容呼應度不高［9］。三是以“雙師”素質為導向的高職教師準入、激勵、協同培養等機制尚未完善，實施效果欠佳。專業教師隊伍結構失衡，教師專業化程度、數字素養能力以及“雙師”認定標準在不同行業、不同區域差異較大。高職教師面臨數字知識結構落后、數字基礎技能低、數字技術應用不足等困境［10］，利用數字技術推進教學模式改革與創新的能力有待加強［11］。

（四）實踐教學實效性不足

實踐教學是職業教育的重要組成部分，開發實踐項目是培養技術技能人才的重要途徑與方式。高職實踐教學主要是通過實訓基地、第二課堂來增強學生的實踐能力。目前，影響高職專業實踐教學效果的主要因素：一是實踐教學體系不健全，包括缺乏完善的管理制度和相應的配套教材，實訓導師配備不足，實踐教學方式創新不夠等問題。二是實踐教學設施持續資金投入不足，實訓基地實踐性不夠強，真實職業環境標準不高。虛擬仿真實訓基地供需缺口大，全國示范性基地培育項目數量有限，難以滿足職業技能培訓的需求。

（五）專業評價適應性不強

現有的專業建設評價尚未形成系統化的評價框架，主要存在以下問題：一是評價指標的設計缺乏多樣性。各院校自行設計評價指標，多為單一主體、單一標準、單一結果、單一階段的評價，主要是關于專業知識方面的考查，而忽視了專業能力素養、終身學習素養等方面的評價。二是評價結果的反饋和運用機制不健全。現有的評價體系缺乏有效的反饋機制，評價結果未能得到及時的反饋和運用，無法為專業建設提供有效的指導。三是評價體系的科學性、完整性和針對性有待提升。當前的評價體系存在一定程度的局限性，未能全面反映專業建設的各個方面，評價指標的科學性和針對性有待進一步提高。

二、高職專業建設的基本理念

專業建設的基本理念是學校根據經濟社會發展的要求以及對專業建設規律性的認識所形成的思想觀念。這些理念是指導學校進行專業建設的基本價值標準，旨在確保專業建議與時代發展趨勢和社會需求相契合，從而培養出符合現代社會要求的高素質專業人才。

（一）體現社會性

職業教育是跨界教育，黃炎培先生認為，社會性和跨界性是職業教育的本質屬性［12］，并強調“辦職業學校的須同時和一切教育界、職業界的溝通聯絡；提倡職業教育的，同時須分一部分精神，參加全社會的運動”［13］。建設全民學習、終身學習的學習型社會，必然要讓學校教育回到“有教無類”，從傳統教室向學習社區轉型［14］，推動高職專業建設呈現出跨界融合、資源共享、職前教育與職后教育一體化發展的新趨勢。因此，高職專業建設必須動員全社會力量共同參與，這既能增強專業建設的社會適應性、職業適應性，又是實現資源共享、人才共育的重要途徑。

（二）關注全過程

正如黃炎培先生所言：“職業指導乃長時期繼續進行之事業，非短時期之商榷。職業指導之實施時期，自職業陶冶時期，職業準備時期，專業訓練時期，就業后補習時期，至確能自立經營，無需輔導時期，絕非短時間兩人晤談之匆促商量所能塞責。”［15］黃炎培提出要建立一個包括職業陶冶—職業指導—職業訓練—職業補習和再補習在內的職業教育系統［16］，使職業教育貫徹全教育過程和全部職業生涯。這就要求高職專業建設需要有前瞻性，不僅要滿足學生特定階段的需求，還應與社會教育相互融通，培養新時代可持續發展的人才。

（三）凸顯實踐性

實踐性是職業教育的鮮明特征之一，旨在通過實際操作、實踐項目和工作場景模擬等方式，使學生真實地接觸和應用所學知識和技能。高職專業建設的實踐性特征體現為學生要手腦并用、做學合一、理論與實際并行、知識與技能并重。這種實踐性教學模式有助于學生深入理解專業理論知識，并將其運用于實際工作中，培養學生解決實際問題的能力和創新精神［17］。2019年，《教育部關于職業院校專業人才培養方案制訂與實施工作的指導意見》，對職業院校課程設置、學時安排、實踐教學等方面提出具體的規范性要求，明確要求職業院校強化實踐環節，實踐性教學學時原則上占總學時數50%以上，鼓勵職業院校建好用好各類實訓基地，強化學生實習實訓［18］。這表明國家在政策層面上肯定了實踐教學在高職專業建設中的重要地位。

（四）強調適應性

高職專業建設是一項系統工程，被視為衡量學校適應社會人才需求和引導社會人才消費的基本尺度，同時也反映了學校對社會經濟發展、科技進步以及職業崗位變化的適應程度［19］。國家“十四五”規劃強調，要突出職業技術（技工）教育類型特色，深入推進改革創新，優化結構與布局，大力培養技術技能人才，增強職業技術教育適應性。職業教育能否增強適應性，其關鍵在于專業建設。只有專業建設能夠與時代社會發展趨勢和需求相契合，不斷增強適應性和靈活性，才能實現其可持續發展。因此，高職專業建設應緊密關注行業發展動向和社會需求變化，靈活調整專業設置和課程內容，培養適應時代發展的高素質專業人才。

三、終身學習視域下高職專業建設推進路徑

高職專業建設涉及專業開發、設置、更新等活動，是職業教育內涵發展的核心要素之一［20］。但目前高職專業建設路徑存在唯理論化和唯經驗化的傾向。在終身學習視域下，職業教育不僅是人一生中系統化學習的重要階段，還是面向人人的終身教育的一部分。因此，高職專業建設需要以系統思維為指導，通過理念創新推動實踐創新。

本文以對專業建設中存在問題的反思、理念的探索以及實踐邏輯的分析為基礎，遵循專業建設“目標→機制→過程→活動→評價”的推進路徑，探索構建了“目標環—機制環—過程環—活動環—評價環”的“五環模式”。在這一模式中，目標環是主導因素，引領著專業建設的方向；機制環是動力源，推動著專業建設的進行；過程環是基礎支撐，為整個專業建設的發展提供了堅實的基礎；活動環則是手段，推動著專業建設的理論與實踐相結合；評價環則是保障，為專業建設的適應性提供了有效的診斷和反饋。

（一）構建以全素養理念為引領的人才培養目標

1.人才培養目標定位轉變為“以人為本”。“以人為本”倡導將個體的職業發展與人的全面發展有機結合起來，使接受職業教育不再是為了謀求就業，而是為了促進個體素養的全面提升［21］。目前就業領域的主要矛盾是結構性就業矛盾，其根源在于專業設置缺乏前瞻性和適應性，以及人才培養與市場需求脫節。因此，一是需要優化高職專業設置，增強前瞻性和適應性，緩解人才供給結構性矛盾；二是應突出以學生為中心的理念，尊重學生的個性特點，充分挖掘他們的潛力。

2.人才培養重心向“能力本位”轉變。職業教育不僅僅是傳授知識和技術，而是一種全面培養人才的教育體系。個體的多樣化能力成為衡量其發展程度的標準［22］。未來高等職業院校將逐步演變為終身學習機構，其主要使命在于重塑工作場所的學習環境。未來的人才培養將更加注重滿足產業和企業的需求，特別是強調實踐操作技能的培養。因此，高職專業建設需要及時調整人才培養目標，圍繞職業崗位所需的知識、技能和素養來組織課程教學。重點培養的對象應是具備使用技術的能力、學習動力和知識能力、解決問題的能力、團隊合作能力以及適應變化的創新型人才［23］。同時，應從目標、機制、過程、活動、評價五個方面著手，加強教學、課程、師資、管理等方面的改革，探索“學知識、研技術、訓技能、賽素養、融產業”一體化教學模式，以提升學生的職業遷移能力和職業發展能力。

3.人才培養方式向“動態”教育轉變。傳統教育往往局限于知識傳授、課堂教學模式。為適應終身學習的開放性、動態性特征，高職院校應優化整合教育資源，建立校內課堂、企業課堂、社區課堂、網上課堂、思政課堂、社團活動課堂等多元融合的教學模式，推動職前教育與職場學習、校內教學與校外學習、線上教學與線下學習的融通，實現職業教育學生的全方位發展。

（二）完善以共同體理念為引領的社會協同機制

1.完善制度保障機制。在政府層面，需要加強對專業建設和終身學習的規劃和標準管理，并制定統一的職業資格框架，以構建健全的政策保障體系。在行業層面，應開展師資培訓、專業咨詢評估以及學分制標準的制定等專業服務，同時建立綜合性共享服務平臺。在學校層面，需要完善管理體制，設立專門的服務機構，建立學分銀行制度，統籌資源配置，并與行業企業加強合作，推動工作場所學習和職業技能培訓，促進院校向終身學習機構的轉型。在企業層面，應積極參與學校專業設置、課程教材、專業教學標準以及“雙師型”教師和實訓基地等方面的建設，與學校合作開展企業員工崗前培訓、崗位培訓以及學生頂崗實習培訓等活動，推動企業員工職業技能培訓和學生實習培訓的常態化和長效化。

2.健全資源共建共享機制。終身學習理念強調學習資源的共建共享，以滿足學習者多樣化的需求。高職院校應在做到資源供給的同時，積極向社會開放共享課程資源、實訓基地、圖書資源等，推動學校為社區教育、老年教育、社會培訓機構等提供服務，滿足不同群體的終身學習需求。此外，需要加強學校信息化、數字化服務能力，打造數字化專業課程體系和專業建設資源庫，推進網絡課程、精品課程建設，以優質課程資源搭建終身學習信息服務平臺。同時，推動教師跨校交流兼課、學生跨校選修學分和共享實訓基地、信息資源等措施的實施，建立學分互認機制和學習者個人賬戶，推進學校與行業企業學分銀行的成果認證、學分積累與轉換，暢通終身學習通道。

3.打造區域終身學習發展共同體。2020年9月，中國成人教育協會在全國開展“區域終身學習發展共同體”項目建設工作。目前，在全國已發展和批準兩批項目實驗點，這些共同體對推進區域終身學習一體化發展發揮了較好的示范作用。高職院校要秉持終身學習理念，進一步梳理各主體之間的關系，積極探索合作模式，以建立終身學習服務中心為載體，聯合組建區域終身學習發展共同體，制定《共同體章程》，成立專業建設指導委員會，共同制訂人才培養方案，合作共建專業（群）、設計課程教材、建立實訓基地和“雙師型”師資隊伍，共推“雙證書”制度，推動各類學習平臺的相互融合，打造“社區15分鐘終身學習圈”，促進職業教育與社區教育、企業教育、家庭教育互動互補，搭建終身學習“立交橋”。

（三）推動以全過程理念為引領的要素深度融合

1.推動“課堂+課程+崗位”一體化改革。一是改變課堂場域和課程形態，增強課程的針對性與實用性。目前，高職院校的“五大課堂”：校內課堂、企業課堂、社區課堂、網絡課堂和道德講堂，其中校內課堂主要是學習理論，企業課堂主要是培訓技能，網絡課堂主要是自主學習，社區課堂主要是培養興趣，道德講堂主要是講授經典。過去由于課堂、課程、崗位之間存在功能分割、育訓分離，難以系統地發揮整體效益。因此，高職院校需要以職業崗位為導向，強化數字技術與課程、課堂的深度融合，整合“五大課堂”的功能，設置不同的課程模塊，并制定相應的教學管理、考核評價辦法和學分銀行制度，推動課堂崗位化、數字化、項目化。二是基于職業崗位和職業能力分析課程體系，開發專業建設流程。開展職業能力分析，改變以往專業課程內容重理論化、體系化，輕工作過程情境化、模塊化、任務化的傾向，建立與學習者自主性探索學習方式相適應的多形態課程結構，構建“底層基礎課共享+中層核心課分立+高層拓展課互選+頂層實訓課貫通”的“四層模塊化”課程體系，開展“引崗入課、引課入崗、引賽入教、引證入評”的“崗課賽證”融通模式，培養學生職業技能，促進學生職業發展。

2.推動教師“專業+技能+數字”一體化發展。教師是推進“課堂、課程、崗位”一體化教學改革的關鍵。一是轉變教師的角色認知。從過去以教師為中心的傳統教學模式轉向以學習者為中心，從單純的知識傳授者轉向終身學習的推動者，將真實工作任務融入教學內容，培養學生的實踐能力和合作能力。二是提升教師專業素養。2022年，教育部出臺《教師數字素養》標準，旨在提升和拓展新時代教師的素質，促進教師適應不斷變化的教育環境。因此，教師除了需要具備扎實的專業理論教學和實踐指導能力外，還應提升數字素養，包括數字化遷移、整合和交互能力，線上線下混合教學能力。同時，教師需要從傳統的技術“消費者”轉變為技術“生產者”，從課程執行者轉向課程研發者，從學習監督者變為學習引導者［24］。

3.推動“基地群+實習（訓）+就業”一體化育人。高職專業建設要延長教育鏈條，打破“先理論后實訓、先培養后就業”的傳統育人模式，主動聯合政府、企業、行業共建共享共管一體化育人基地，將其打造成為育訓、工學、就業一體化平臺。一是共建共享共管基地。合作各方應簽訂合作框架協議，明確責權利，確定基地的功能和用途，并配備雙導師進行實習指導。同時，共同制訂實習（訓）計劃和教材，持續加大投入，改善基地環境，以滿足培訓需求。二是采取訂單式、現代學徒制等方式共育人才。根據崗位需求，校企共同編制專業招生計劃、發布招生簡章，共同開展招生職業適應性測試，聯合制定人才培養考核標準，組建“雙師型”團隊，明確校企分段培養職責，建立“招生即招工—培養即就業”一體化培養模式，形成協同育人長效機制。

（四）創新實踐教學體系

1.加強頂層設計。高職院校可對第二課堂實踐教學進行系統集成，融合“真善美實創”五大元素，構建第二課堂實踐育人體系。為實現這一目標，需要制定《“真善美實創”第二課堂活動教育學分管理實施辦法》，涵蓋評估需求、確定課程目標與內容、申報立項、組織實施、考核評價以及學分課時申請等實施流程。此外，建立第二課堂成績單、學分標準等管理制度，搭建第二課堂信息管理服務平臺，建立學生、教師個人賬戶，用于記錄和管理學生學分、教師課時信息。

2.推進課程內容模塊化。將第二課堂實踐育人課程設置為五大模塊，即求“真”格物致知活動、求“善”文明修身活動、求“美”健美體藝活動、求“實”社會實踐活動和求“創”就業創業活動。在每個模塊中，設立1個以上的活動子模塊品牌，以滿足不同學生的學習需求。例如，在求“創”活動模塊中，設置“企業家進校園講好創業故事”活動子模塊，定期邀請本校成長的企業家到校園分享創業經驗，通過模擬創業過程，提升學生的創業能力和經驗。

3.強化考核評估。根據五大課程模塊建立課程計劃，并將其納入學校人才培養方案。學生在完成相應活動并通過考核后，將獲得學分，而教師則將獲得相應的課時。這些學分和課時將被記錄在個人的學分和課時賬戶中，并通過信息服務平臺進行集中管理和歸集考核評估結果，以便對考核評估結果進行跟蹤和監測。

（五）構建專業評價體系

1.專業評價是專業建設的指揮棒，可以客觀地評估專業建設的質量水平。在終身學習理念下，高職專業建設的評價應當堅持以素養為導向的綜合評價機制，強調服務社會和人才培養的雙重價值導向，構建科學合理的評價體系。評價主體的確定是評價工作的基礎。高職專業建設評價應由教師、學生、企業、行業組織、行業主管部門等多元主體共同參與，并在學校教務和質量評價機構的統一組織下進行獨立性評價，以確保評價的客觀性和公正性。

2.明確評價思路。學校應制訂詳細的評價工作方案，明確評價原則、目標、評價前培訓、數據獲取、評價實施和結果分析等評價要求，嚴格按照程序進行評價工作，以確保評價工作能夠發揮最大的作用。

3.評價指標的選取應科學合理。評價可設置5個一級指標，包括需求匹配度、職業認知度、資源支撐度、社會認可度、終身學習對接度，并在一級指標下設立29個二級指標。各項評價指標應分為優秀、良好、合格、不合格四個等級，評價標準和權重由專家團隊結合相關要求確定，以確保評價的科學性和準確性。

4.強化評價結果的運用。評價結果可及時分析發現專業的優勢和劣勢，增強專業建設的前瞻性和適應性，提高服務終身學習的能力。學校應重視評價結果的運用，將促建促改責任落實到各相關部門和教師，及時公布評價結果，接受社會和學生的監督，發揮專業評價的導向功能。

專業建設是構建現代職業教育體系的核心支柱，也是高職院校服務全民終身學習的重要載體。在終身學習時代背景下，高職專業建設應有怎樣的模式成為職教界探討和關注的共同課題。文章試圖從專業建設推進路徑入手，探索構建“目標環—機制環—過程環—活動環—評價環”的“五環模式”，但在研究內容與結論的適應性上仍有一定的局限性，需在今后的研究中加以完善。高職專業建設是一項復雜的系統工程，需要根據各自的實際情況，做好科學規劃和精準定位，科學分析產業結構對人才培養的現實需求，突出專業建設內涵、特色和創新，拓展職業教育體系與終身學習體系的時空延伸，確保各類資源互補共享、專業建設要素深度融合， 為終身學習者提供全方位、多樣化的學習空間，實現各自的發展目標。

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（欄目編輯：孫蘋" 袁慧）