新媒體背景下高校輿論學課程教學模式創新路徑研究

摘要：新媒體時代，輿論在多元平臺上呈裂變式傳播，既能快速凝聚社會共識，也能瞬間引發輿論風暴?！昂笳嫦唷闭Z境與群體極化加劇了輿論場的復雜性與不確定性，社交平臺成為輿論多方動態博弈的場域。在此背景下，培養新媒體輿論引導人才，提升網絡輿論引導力成為一個重要議題。當前，輿論學課程教學面臨改革創新的難題。高校輿論學課程教學要以黨的創新理論及路線方針政策為指導，積極引導社會輿論，培養合格的輿論引導人才。文章分析新媒體背景下輿論學課程教學現狀與創新，通過對西藏民族大學新聞學專業學生進行問卷調查，深入分析新媒體時代輿論學課程設置、教學內容安排、教學效果、學生對課程的評價等。調查發現，新媒體背景下輿論學課程設置基本合理，課程內容豐富，教學形式多樣，輿論學課程效果較好，課程得到了學生的認可。在調查分析的基礎上，文章提出人才培養應強調以學生為本、完善課程設置、優化教學內容、調整教學側重點、創新教學方法等課程模式創新路徑，致力于構建適應新媒體時代數字傳播生態的輿論學課程教學體系。

關鍵詞：輿論學；課程設置；教學模式；教學改革；人才培養

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1674-8883（2024）24-0145-04

一、前言

隨著新媒體新技術的發展，輿論空間不斷分化，認知存在差異，網絡輿論環境更加復雜。社會熱點事件在不同平臺傳播，公眾的意見和情緒差異較大，輿論走向有所不同。這需要專業新聞輿論工作者的引導，同時提升網民的素養。新媒體時代，業界對新聞人才的要求呈現多元化趨勢，不僅要求掌握采寫編評等基本能力，還要能夠對新聞輿論工作有整體的把握，對社會輿論環境作出科學合理的分析和有價值的引導。行業對人才的需求發生變化，對高校培養新聞輿論引導人才提出了新要求。高校要以黨的創新理論及路線方針政策為指導，培養優秀的新聞輿論工作者。

二、研究背景

黨的十八大以來，中國特色哲學社會科學學科體系、學術體系和話語體系加快構建。習近平總書記指出，“做大做強主流輿論……為實現‘兩個一百年’奮斗目標、實現中華民族偉大復興的中國夢提供強大精神力量和輿論支持”［1］。

李彪認為，“新聞學解決的是新聞的專業化生產、傳播學解決的是溝通與互動、輿論學則解決的是價值認同與情感共鳴問題”［2］。輿論學課程作為新聞專業一門重要的理論課程，旨在引導學生掌握輿論學基礎知識，對社會輿論進行分析和研判。隨著新媒體的快速發展，輿論環境發生了巨大變化。當前的輿論環境對高校新聞學專業學生的專業素養提出了新的要求與標準，這促使高校推進輿論學課程改革?；诖?，應對高校輿論學課程開設以及實踐教學情況進行一次科學、系統的調查研究，為輿論學課程改革提供基本依據。

三、研究設計

本文主要對新媒體背景下輿論學課程教學現狀進行調查研究，通過問卷調查法對輿論學課程教學過程中學生的課堂表現、學生的學習習慣、教師的教學效果、現實與理想教學效果差等進行分析，探究面臨的問題。經過調查分析，從多維度提出輿論學課程教學創新策略。

（一）樣本選擇

選擇西藏民族大學開設輿論學課程的新聞學專業對應班級作為調查對象。筆者在新聞學院從事輿論學教學工作10 余年，對專業培養方案、學生的基本情況比較熟悉，和調研對象建立了良好的溝通關系。因此，選擇有價值的調研對象，能夠保障調研的有效性。此次發放調查問卷共200份，收回有效問卷共193份，符合社會調查的科學規定。對所獲得的數據進行處理，得到有效的分析結果。

（二）問卷結構

新媒體背景下，高校輿論學課程教學模式創新是提升高校整體教育質量的重要一環。因此，從了解西藏民族大學新聞學專業輿論學課程建設現狀出發，本問卷的設計考慮了課程教學大綱的基本要素，并根據要素確立了調查問卷的基本維度。問卷在選項上設置了單項選擇、多項選擇和開放性命題三種類型。

（三）研究方法

主要采用問卷調查法，利用問卷星平臺發放與回收問卷?；趯ξ鞑孛褡宕髮W新聞學專業課程教學情況的觀察，以深入淺出的提問方式，了解教學現狀，獲取可靠數據。

四、調查研究結果

（一）輿論學課程設置基本合理

課程設置是學生培養方案的核心部分，是專業教育的基礎單元和主要形式，不僅關乎專業教育理念，折射專業培養目標，凸顯專業特色，也直接決定專業人才的知識、能力、素質結構的基本元素和重要特征［3］。通過調查了解學生對當前輿論學課程設置的意見，便于高校開展輿論學課程教學模式創新。課程設置對學生正確認識和學習輿論學起著關鍵性作用。調查顯示，西藏民族大學學生對當前課程設置的認可度如下：61.66%的學生認為課程設置完全符合學習預期，33.68%的學生認為部分符合預期，僅有1.04% 和0.52%的學生分別認為不太符合預期和完全不符合預期（見圖1）。結果表明，西藏民族大學輿論學課程設置基本上獲得了學生的認可，滿足了學生對輿論學課程的學習預期。

（二）輿論學課程內容豐富，教學形式多樣

輿論學課程內容分別由科學知識、實踐體驗、學習活動這三大要素［4］構成。首先，在科學知識方面，80.83% 的學生對教師課堂講解表示肯定；其次，在實踐體驗調查中，62.18%的學生認為課程對自己在輿情獲取、研判以及對輿情報告的撰寫實踐中非常有幫助，30.05% 的學生認為有部分幫助，認為完全沒有幫助的學生占1.04%（見圖2）。

輿論學作為一門與社會生活聯系緊密的學科，要求教師將社會熱點引入課堂，對課程內容進行補充。關于在教學中引入社會輿情案例的調查中，67.88%的學生認為教師引入課堂的輿情案例非常不錯且與課程融合較好，24.87%的學生認為大部分不錯，使用案例確實能幫助自己進一步理解知識。關于學生是否根據教師的推薦開展課外閱讀學習的調查中，57.51%的學生表示非常有，34.2%的學生表示有，不太會開展課外學習活動的學生僅占4.66%。綜合調查結果，西藏民族大學輿論學課程內容安排合理，但在促進學生學習、理解課堂內容、掌握輿論學實踐方法以及拓展輿論學課外學習方面仍需不斷改善。

（三）輿論學課程效果較好

課程效果是教學現狀最直觀的反映，教學效果評價應涵蓋教師與學生兩個方面，既要包含教的行為，也要充分反映學的行為［5］。在調查中，教師通過組織課堂演講、引入社會輿情案例等方式提高學生的興趣與課堂參與度。調查發現，55.44%的學生認為輿論學課程非常重要，33.16%的學生認為重要，10.88%的學生認為一般重要。在學生對教師提出的教學目標與內容感興趣程度的調查中，50.78%的學生對此非常感興趣，35.75% 的學生感興趣。關于輿論學課程對自己是否有所啟發的調查中，認為非常有啟發的學生占69.43%，一般有啟發的學生占21.24%。由此可見，通過輿論學課程教學，學生對輿論學的重要性有了正確的認知，并產生了興趣，但在實際教學中需進一步改進教學方法與策略，注重創新，促進學生了解、學習、掌握輿論學知識。

（四）輿論學課程受到學生認可

從學科視角看，課程評價具有診斷、激勵、調節、發展等功能或價值屬性［6］。從學生與教師視角看，課程評價是二者有效溝通的途徑之一。在調查中，學生對輿論學課程進行了評價，其中55.44% 的學生在課后認為完全達到課前預期，40.41% 的學生認為部分達到預期，僅有0.52% 的學生認為完全沒有達到自己的預期。

綜合課程設置、課程內容、課程效果、課程評價四個部分的調查結果，分析西藏民族大學輿論學教學現狀，發現目前課程設置基本上能達到學生的預期，但仍需優化課程內容，改進教學方法，強化課程效果。

五、輿論學課程教學模式創新路徑

（一）強調以學生為本

在傳統“填鴨式”教學模式下，學生課堂互動少、主動性不強、依賴教師的講解。要改變這種教學模式，樹立以學生為本的教育理念，在教學內容組織、教學方法運用、教學組織形式確定、教學環境創設和教學評價方法實踐等方面更加尊重學生的主體地位［7］。首先要改進課程教學模式，強調以學生為主體開展混合式教學。李逢慶［8］認為，混合式教學是為了讓學生獲得適當的能力，這是為獲得最優教學效果而采取的教學方式。但混合式并不是任意的排列組合。杜尚榮［9］認為，混合式教學不是單一線上、線下的混合，而是教學時間、空間、方式、評價四個方面的混合。從教師角度出發，在課堂上，要協助學生搭建知識框架，引導學生學習、探索與思考，并利用案例輔助學生開展輿情實踐。從學生需求出發，引導學生主動學習、探索與討論。通過改進教學模式，增強學生學習的主動性與積極性，使學生從參與中獲得知識。

（二）完善課程設置，優化教學內容

課程設置是教學工作開展的基石，關于課程的調整，可從以下幾個方面開展。在課程設置方面，依據科學的教育理念，結合當前社會對輿論學人才能力、技能的要求以及學生實際情況，從輿論學核心知識出發，完善輿論學課程教學體系。在課程內容方面，以科學知識為本，輔助學生搭建科學知識框架，以實踐體驗為媒介，結合輿論熱點事件，開展討論，加強對學生的引導。在學生輿論素養培養方面，著力拓寬學生的視野、拓展學生的思維。在教學過程中，加強知識點串聯，豐富學生的知識儲備，培養知識面廣、專業性強的輿論學人才。

（三）調整教學側重點，創新教學方法

新媒體時代，輿論學的相關理論不斷更新，部分傳統研究模型也在不斷迭代，融入了新技術，如大數據、人工智能等。在傳統課堂上，教學側重于課堂本身，不利于學生對知識的探索與研究。輿論學課程教學側重于理論，實踐課程收效欠佳。要根據現存問題，調整教學重點，創新教學方法。理論的重要性不言而喻，但也要提高實踐課程占比，采用多元教學方法，如通過觀看相關電影等，使學生積極參與討論，理解輿論學的含義與重要性。網絡熱點事件是在不同人群之間廣泛傳播、引發網民參與討論的事件，具有點擊率與回復率高、傳播速度快、輿論多元化與影響范圍廣的特點［10］。輿論學課程教學內容不僅要關注外來理論，更要關注這些理論在我國輿論環境下發生的變化，以及當前活躍的社交媒體輿論。要拓展教學內容，探索各個議題下輿論的特點與差異，引導學生參與課堂互動，營造活躍的課堂氛圍。

六、結語

在輿論氣候多變的當下，各方面臨著復雜多變的輿論環境。面對各種挑戰，高校輿論學課程教學要牢牢堅持馬克思新聞觀，以黨的創新理論及路線方針政策為指導，探索課程改革創新路徑，滿足學生的學習需求與社會對輿論人才的需要。要直面當前教育中的不足，集各學科發展所長，推進輿論學學科建設，完善輿論學教育，搭建更完備的人才培育體系，培養為時代所需的輿論學人才。

作者簡介 趙婷婷，研究方向：中華優秀傳統文化傳播、西藏新聞傳播。黃晨，研究方向：西藏少數民族文化傳播、西藏對外文化傳播。