高一物理概念生成性教學策略的實施與效果研究

黃正功

摘 要：在當前，概念的學習是高中生基礎知識學習的要點，教師要針對學生的發展做出分析，思索概念教學的優化策略。對物理教學而言，概念學習是幫助學生認識物理規律、掌握物理知識的基礎，教師要關注物理概念教學的實施，并做出針對性的教學設計。概念生成性教學策略是一種基于學生主動參與和思維生成的策略，通過引導學生進行自主思考和合作學習，促進學生對物理概念的理解和掌握。本文就概念生成性教學策略的實施與效果進行探索研究。

關鍵詞：高一物理；概念生成性教學；教學策略；學習成果

概念是物理知識的基礎構成，面向概念學習開展的教學是物理教學的基礎構成。為了幫助學生有效掌握物理概念，教師要關注學生的發展，從概念的展示入手做出教學的研究構建。概念生成性教學策略是立足情境展現來實現概念解讀的一種教學策略，借助這一教學策略，教師可以構建概念生成性教學，推動學生的有效發展。高一是高中物理學習的基礎階段，幫助學生打好基礎是教師需要關注的重要內容，教師要正確地認識概念教學的重要性，并關注概念生成性教學策略的實施，想辦法構建有效性更強的教學過程。接下來，將就高一物理概念生成性教學策略的實施與效果進行探究。

一、概念生成性教學淺析

概念生成性教學策略屬于基于學生主動參與和思維生成的教學方法，核心要點是借助情境與問題的導入，為學生創建有效思考的空間，達成新的概念與知識結構的構建。相較于過去的概念教學設計，概念生成性教學強調學生的主動學習與協作學習，關注學生創新能力和解決問題能力的培養，在教學設計中，教師也需要為學生設置以概念解析與探究為核心的協作探究任務，推動學生的合作研究[1]。

二、構建概念生成性教學的策略

（一）做好課前預設，強調課堂生成

課前預設是構建有效教學的重要舉措，為確保教學符合預期設計，能達成學生思考推動的作用，教師要利用課下時間做出研究，分析課堂生成的有效途徑[2]。通過研究可以發現，概念生成性教學強調概念在情境中的展現，而為了實現課堂概念的生成，教師在課前需要面向有效教學情境的設計做出研究，整合相關的資源，生成教學情境。在課堂上，教師則可以按照課前的設計實施教學資源的展現，引導學生進行解析，進而達成相關內容的認知。

如：在進行“摩擦力”的教學時，教師便可以結合本節知識做出研究，在課前做好預設工作，分析課堂上教學情境的合理構建策略。通過研究可以發現，在本節的學習中，學生要學習摩擦力、滑動摩擦力、摩擦力系數三個主要物理概念，對于這三個概念，其中摩擦力在初中階段學生已經有所接觸，滑動摩擦力和摩擦力系數則是需要教師重點展現的概念內容，教師需要預設情境為學生解讀何為滑動摩擦力和摩擦系數。在明確這一點后，教師在課堂預設中，就可以統籌教學資源，選擇圖片展示與文字解讀的方式來展現滑塊在光滑程度不同的平面上運動的過程，讓學生在情境中進行認知。在情境預設中，教師要做出充分考慮，分析可能遇到的一些突發情況與學生可能提出的問題。如此一來，借助課堂的預設，教師便可以做好課堂構建的準備，這對課堂的有效設計與實施有著重要的意義，對學生的發展也至關重要。

（二）關注環節設置，注重學生互動

新課標強調學生的互動探究，要求教師發揮學生的主體性[3]。為了貫徹這一要求，做好物理概念的生成工作，教師要利用課下時間做出研究，分析教學的調整方法。過去，教師開展概念教學的方式多是“展示+講授”，這樣的教學模式雖然可以幫助學生掌握概念知識，但對學生的主體性存在壓制，學生對概念的理解層次較低，也不能經歷獨立研究思考的過程。在當前，教師便可以做出教學調整，引入小組合作教學法。這一教學方法強調學生的合作學習，可以推動學生的互動，更加適宜當前的概念教學模式。為了合理地利用這一模式開展教學，教師要關注學生小組的構建，并強調學生的引導與推動。

如：在進行“牛頓第一定律”的教學時，教師就可以圍繞“慣性定律”這一別稱來設計學生互動探究環節，借助任務的構建推動學生進行協作學習，讓學生通過相互討論與探究分析的過程來達成對牛頓第一定律的掌握。在實際中，教師可以提供給學生一些素材，素材中可以包含牛頓第一定律的部分概念內容，如：“牛頓第一運動定律（簡稱牛頓第一定律，又稱慣性定律、惰性定律）是用來描述慣性概念的物理學定律，是牛頓運動定律之一，是完全獨立的一條重要的力學定律，由艾薩克·牛頓于1687年提出。”在學生研讀素材后，教師就可以讓學生嘗試著以小組為單位進行剖析，對牛頓第一定律的構成與意義做出整理，分析其為什么被稱為“慣性定律”。在學生研究思考的過程中，其可以對物理學概念達成一個較為深層次的認知。如此一來，借助環節的合理設計，教師就可以為學生的互動研究創造條件，這對學生的能力發展有著重要的意義，也可以幫助學生實現綜合能力的有效發展。

（三）強調有效展示，推動概念認知

展示是教學的重要過程，也是幫助學生進行概念解析，達成概念認知的關鍵所在。在過去，教師甚少會在概念解析中使用教學展示，這使得學生難以快速地對概念知識形成具體認知，又由于物理概念知識抽象性更強，這讓部分學生的物理學習陷入困境[4]。在當前，為了構建概念生成性教學，教師便可以剖析相關的資源素材，構建高效合理的教學展示過程，為學生有效解讀概念知識。

如：在進行“牛頓第二定律”的教學時，教師就可以借助教學展示的實施來做出概念的剖析，為學生解讀概念內容，幫助其實現理解與認知。通過研究發現，牛頓第二定律又被稱為加速度定律，教師要在概念教學中幫助學生了解牛頓第二定律的構成與公式，解析公式的內涵。在實際的展示中，教師便可以在課堂上為學生展示汽車靜止——加速——勻速——減速——停止的過程，為學生解讀各個階段汽車加速度的變化，并為學生解讀加速度公式中各個符號的含義，幫助學生實現系統掌握。作為拓展展示內容，教師還可以通過演示實驗的方式，為學生展現牛頓第二定律的實驗驗證方法，讓學生嘗試著了解牛頓第二定律的應用情況。如此一來，有效展示的設計便可以作為概念教學設計的有效推手，幫助學生實現牛頓第二定律的深度解析與掌握，這對學生的綜合發展有著重要的意義。

（四）設計有效問題，引導學生探討

新課標倡導教師構建問題導向的教學，凸顯問題的價值。在概念生成性教學中，問題的合理應用同樣是有效的概念生成性教學策略。在實際中，為了發揮問題的效用，引導學生進行有效思考，教師要利用課下時間做出研究，思索有效問題的設計方法。一般而言，資源的合理開發、問題的合理預設、提問時機的合理選擇都是教師要考慮的要點。其中，資源的開發需要教師整合教學實際，訪問網絡資源站點，獲取擬制問題所需的資源；問題的合理預設則需要教師綜合概念的展示要求，充分考慮教學實際，實現問題的預生成；提問時機的選擇則需要教師結合概念教學的設計實況進行靈活選取。

如：在進行“超重和失重”的教學時，教師便可以結合這一節中學生所要學習的兩個物理學概念來設計探究問題，讓學生從問題出發進行研究，分析這兩種特殊的運動狀態。在實際中，為了構建有效教學，教師要在課下進行資源檢索，并做出問題的預設計。其中，面向資源搜集，教師可以將“超重”“失重”“超重失重相關的生活實例”等作為關鍵詞，檢索獲取拓展的物理教學資源。在充分整理物理資源后，教師便可以面向問題的預設做出研究。就本節知識的概念生成性教學而言，教師設計的問題可以是諸如：“從字面意義上來分析，同學們覺得超重和失重指的是什么呢？”“同學們在生活中有沒有聽到過超重和失重這兩個名詞呢？”“太空中會發生失重現象，為什么會發生失重現象呢？”“在發生失重現象時，物體所受的重力有何變化呢？超重時又會發生什么變化呢？”在完成問題設計后，教師則可以結合教學的實際過程設計提問過程，在合適的時機將問題展現給學生，引導學生進行充分思考。這樣一來，有效問題的設計便可以作為學生探討的誘發點，推動學生的思考研究。學生的探究思考能力也可以在實際問題的研究中獲得有效的提升發展，這對學生的綜合成長有著重要的意義，對學生的發展也至關重要。

（五）重視教學評價，指向概念掌握

評價是教學的重要一環，在概念生成性教學設計中，為了合理點評學生的概念學習效果，評價的設計是必要的。為形成有效的評價，教師要綜合實際做出考量。通過研究可以發現，評價的要素在于用適當的標準衡量學生的發展，再給出具體的評定。相應地，如何選取標準，生成評價手段就成為教師研究的重要內容。在具體設計上，教師可以將問答和概念測驗練習題作為評價的手段。問答是指教師結合本課所教學的物理概念，構建相應的問題，用問題的導入指導學生回答，評估學生的概念掌握情況；概念測驗練習題則是指面向概念解析的一些填空題或問答題，這一類習題的完成需要學生對概念有一定認知，若學生可以順利解答這些題目則可以視為其在一定程度上有效掌握了概念。在實際中，為了擴充評價標準，教師可以在問答的設計上引入學生評價，讓學生進行相互提問與回答，以此鑒別彼此的概念掌握情況。教師可以根據學生的整體情況做出評價。除此之外，在評價環節中，教師還可以面向自己的教學設計做出反省，對概念生成性教學的設計進行反思與調整。

如：在“重力與彈力”的教學時，教師就可以在教學完成后來構建學生評價設計，對學生的知識概念情況做出評估。其中，教師可以先構建問答，來直接評估學生的概念知識掌握情況，在這一環節，教師可以為學生展示評價量表，讓學生以小組或同桌前后桌為單位，進行相互提問，讓彼此解釋重力、彈力、重力勢能、彈力勢能等物理學概念，并根據解釋的完備程度進行相互打分評估。在學生完成活動后，教師可以為學生展示相關的概念練習題，讓學生嘗試著完成這些題目。教師在學生完成習題的過程中可以在班級中巡視，觀察學生的概念掌握情況，并綜合教學的過程做出反思，分析教學中尚可進一步優化的部分。如此一來，教學評價的合理設計便可以幫助學生認識到自己概念學習的不足，讓其做出針對性的調整，并使教師綜合自己的教學實際情況做出教學反思，認識到自己形成的概念生成性教學的不足，明確教學調整優化的方向，這對教學效益的整體提升都有著重要的意義。

三、概念生成性教學實施所取得的效果

（一）學生的概念掌握情況得到改善

通過概念生成性教學的實施，學生可以在物理學習中更好地達成物理概念知識的掌握。在實際的教學中，通過課后測評可以發現，在調整了概念教學的方法和設計后，學生對概念知識的理解情況有了明顯提升，大多數學生都可以較好地實現概念知識的掌握，在后續跟進的提問中，學生也能較好地對物理概念知識進行復述，并用自己的語言展示對概念的理解。以《超重和失重》一課為例，學生在本課的概念學習中對“超重”“失重”兩個物理概念做出了深入學習，了解了相關的拓展知識，學生在課后可以更好地解析相關的習題，面對一些電梯問題，學生也能從概念出發做出快速的解讀，找出電梯在各個運動階段其中物體的受力變化。

（二）學生的探究能力得到發展

在概念生成性教學的實施中，由于變更了教學的方法和模式，學生的協作學習成為教學的主要路徑，學生經歷了面向概念的探究分析過程。在探究中學生按照教師的要求進行了相互討論與分析，并參與了一些實際的實驗來驗證概念，這對其探究能力的發展有著較大的作用。在后續的課堂教學中，可以發現學生已經能夠更好地完成教師布置的探究任務，面對教師提出的難度較大的問題，學生也可以進行小組內和小組間的討論，并提出研究方案。

（三）學生的學習興趣有所提升

在概念生成性教學中，展示是教師進行概念構建的主要手段，教師可以展示物理概念相關的拓展知識，并提出具有引導性和趣味性的思考問題，這都可以推動學生參與課堂。在課堂參與中，學生可以認識與物理概念相關的生活實例，了解一些物理史相關的內容，這可以提升學生的學習興趣。為了進一步提升學生的學習興趣，在后續的教學設計中，筆者將圍繞趣味化教學策略的調整做出探析，研究在概念生成性教學中融入更多趣味性要素的策略，想辦法增強概念教學的趣味性，提升學生的學習興趣。

結束語

總而言之，概念生成性教學的構建可以幫助教師優化教學設計，為學生的概念學習提供幫助，這對物理教學整體效益的優化提升有著較大的幫助。在實際中，為了構建有效的概念生成性教學，教師要關注學生的發展情況，做出針對性的研究，剖析概念生成性教學的有效設計方法，然后再結合物理教學的具體需求做出教學環節的針對性設計，將相關的教學資源有效融入教學之中，形成更加高效合理的物理教學過程。在實際中，為了構建概念生成性教學，教師要立足課堂實際做出研究，從課前預設、學生互動、有效展示、學生探討四個方面做出構建，并圍繞教學的具體開展情況做出實際調整，讓教學策略有效發揮其作用。

參考文獻

[1]呂榮平.高一物理概念生成性教學設計策略研究[D].蘭州：西北師范大學，2019.

[2]張健，王華，李春密.實驗引導 深化思維 促進生成：以《電容》為例談物理概念生成性教學[J].中學物理，2018，36（5）：10-13.

[3]張亮.基于學生的感知，促進靈動課堂的生成：以“向心力”的概念建立談物理生成性課堂建構[J].湖南中學物理，2021，36（12）：57-58.

[4]劉華玲.基于情景化模式的高中物理概念教學初探[J].數理天地（高中版），2022（8）：56-58.