高中語文整本書閱讀中項目式教學模式的研究

王桂清

摘 要：本文以高中語文整本書閱讀中項目式教學模式的研究為主題，從高中語文整本書閱讀中項目式教學的意義、教學的設計原則、教學的實踐策略三個方面入手，提出幾點教學建議，供參考。

關鍵詞：高中語文；整本書閱讀；項目式學習；設計原則；實施流程

自《普通高中語文課程標準》（2017年版2020年修訂，以下簡稱《課標》）公布以來，“整本書閱讀學習”作為貼合學生語文學科素養發展的學習任務群，成為越來越多教育工作者關注的教學模式[1]。其中項目式教學，作為具有自主探究與合作學習特色的教學途徑，為整本書閱讀教學提供了新的教學方法。項目式教學不同于以往教學模式，它能夠以學生合作閱讀探究的方式，改革學生被動學習者的身份，促使學生依據問題，形成自身認知思維的發散，完美鑲嵌到高中語文整本書閱讀教學所需要的延伸性教學框架中，助推學生高中語文學科素養的全面均衡發展。故此，如何推進高中語文整本書閱讀中項目式教學模式的實施，成為目前許多教師迫切研究的議題。本文錨定項目式教學這一研究對象，結合實踐經驗談一談如何增效提質高中語文整本書閱讀教學，具體如下：

一、高中語文整本書閱讀中項目式教學的意義

《課標》明確提出：工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。《課標》強調語文課程的實踐性，以轉變學生被動式學習方式[2]。項目式教學主要以自主實踐作為實施理念，根植于“做中學”的教學思想，強調學生在自主合作推進項目生成中不斷提升自我認知，獲取核心素養的發展。故此，教師在高中語文整本書閱讀中實施項目式教學，不僅能夠促進學生項目生成，激發學生自主學習興趣和合作互動激情，轉變學生被動式的學習方式，同時還能夠為了達成項目生成任務，強化學生合作互動體驗，達成培養學生合作學習探究能力的目的，以此促使學生整本書閱讀學習高質量發展。

二、高中語文整本書閱讀中項目式教學的設計原則

（一）核心知識

高中語文整本書閱讀中項目式教學要圍繞核心知識開展，而高中語文的核心知識主要以語文的課程標準為主。因此高中語文整本書閱讀中項目式教學的設計，要遵循《課標》指導要求。

（二）驅動性問題

高中語文整本書閱讀中項目式教學的驅動性問題設計原則指：抽象的，與哲學、社會學相關的問題，能夠引發學生深究、思辨、興趣并與整本書籍相關的問題[3]。

（三）高階認知

高中語文整本書閱讀中項目式教學的設計需要遵循的高階認知原則指：創見、撰寫、小論文、思維導圖等系統性的閱讀學習方式，能夠基于整本書閱讀，引領學生認知發展與思維碰撞，從而達成促進學生語文素養發展、提出具有實質性的閱讀見解、創造性表達等發展目的。

（四）學習實踐

高中語文整本書閱讀中項目式學習實踐原則主要指：學生能夠不完全依靠教師，小組成員之間通力合作，并形成創造性溝通分析能力，主要表現為：以學生個體獨立或學生個體合作的方式，依據教師提供的學習支架支撐，推進項目的生成。

（五）總結評價

項目式學習要以項目作品的生成作為最終學習目的，而項目作品的生成可以體現于多方面，其中總結評價是項目生成環節依據的主要原則，一般指：以總結評價的方式，引導學生學會總結反思，感知項目生成的成就感。

三、高中語文整本書閱讀中項目式教學的實踐策略

（一）素養為本，制定目標

發展學生語文核心素養作為高中語文教學的根本任務，教師以素養為本，制定整本書閱讀項目式教學目標，明確整本書閱讀項目式學習的方向，同時還能夠保障學生整本書閱讀項目的高質量推進開發，以素養為導向，確保學生閱讀學習形成目標感[4]。為此，教師要依據高中語文核心素養培養指導要求，結合整本書閱讀中項目開發的內容，制定明確的教學目標，以此幫助學生完成學習任務。

例如：在《鄉土中國》整本書閱讀教學前，教師要結合學生素養培養要求，制定教學目標，以此確保學生未來的閱讀方向。依據語言建構與運用素養，制定教學目標：理解書中關鍵術語或概念，如：“禮俗社會”“差序格局”“無訟”等；依據審美鑒賞與創造素養，制定教學目標：《鄉土中國》具有深刻的思辨性特點，文章內容生動縝密，需引導學生感知理性之美；依據思維發展與提升素養，制定教學目標：深入研讀作品，探究文本的表達和語言架構，促進學生學以致用，促進思維發展；依據文化傳承與理解素養，制訂教學目標：理解本書的深層次內涵，引導學生樹立對傳統文化的學習興趣，培養學生民族認同感和歸屬感；教師依據不同的高中語文學科素養進行不同教學目標設計，能夠有效促進學生依據目標開發項目，完成項目的生成。

（二）以終為始，設計評價

評價結果作為學生項目生成過程的直接體現，也是學生是否達成課程標準要求的重要保障。由于學生在學習過程中是不斷發展的，教師只有關注學生的學習過程，提前做好評價環節的設計，才能夠真正讓學生信服評價結果。故此，教師以終為始，設計評價環節，不僅能夠依據評價機制，營造“公平、公正、客觀”的學習氛圍，同時還能夠形成以評促學，促使學生學習過程具有“方向感”，為學生提前做好“預防針”工作，確保項目開發的合理進行。

例如：在《鄉土中國》項目開發準備環節，教師要組織學生共同參與到評價環節的搭建當中去，比如：教師要依據學生自我評價、小組互評、教師總評的三位一體評價原則，實施評價。教師要與學生研討，以觀點鮮明、合作默契、論據充分、表達流暢作為團隊評價方向，以學生個體的閱讀興趣、閱讀能力、合作意識、表達能力、語言嚴謹等作為學生個體的評價方向，并以10分打分制設定優、良、一般評價標準，以此制訂明確且詳細的評價框架，保障學生整本書閱讀項目式學習開發的合理開展。

（三）明確任務，選擇書籍

選擇書籍作為學生整本書閱讀項目式學習開展的前奏環節，教師要引導學生合理選擇，符合學生高中語文素養培養要求的文本，以此明確學生的閱讀任務。教師在本環節要發揮自身的主導作用，結合學生的實際情況與學習需要，決定學生文本選擇，以此確保學生能夠基于自身的發展需要，選擇正確的閱讀書籍，從而保障項目開發的有序進行。

例如：高中階段的學生相對思維活躍，好奇心強，已經具有一定的閱讀能力，教師要考慮學生的高階認知原則，選取適合學生整本書閱讀學習發展的書籍。比如：《鄉土中國》作為研究中國農村的書籍，不僅涉及中國鄉土社會人文環境，同時作者通俗、簡潔的語言對中國基層社會的主要特征也進行了詳細的概述和分析，十分有利于學生的整本書閱讀項目式學習發展。因此，教師選擇《鄉土中國》作為整本書閱讀開發的書籍，能夠有效鍛煉學生的思維創造能力，發展學生的閱讀素養，感知中華傳統文化的深厚底蘊。教師完成閱讀書籍的選擇以后，接著要明確學生的閱讀項目學習任務，以書中情節、人物、概念作為落腳點，明確學生的閱讀學習方向，以此保障學生帶著問題和任務，深入探究文本內容，以此完成閱讀學習任務。

（四）劃分小組，深入研讀

《課標》倡導合作探究學習方式，而項目式學習的基本特點為團隊合作式學習。教師要結合學生個體，劃分學習小組，以小組合作的方式，組織學生深入學習研讀，以合作互動實踐的方式，碰撞出思維的火花，進而達成鍛煉學生溝通能力和合作能力的目的。因此，教師要想建立穩定的小組成員框架，合理劃分小組成員就體現出至為關鍵的一步，教師要兼顧不同小組成員的學習能力，進行合理劃分，確保學生能夠基于小組基礎，推動整本書閱讀項目式學習高質量發展。

例如：在《鄉土中國》項目前期準備環節，教師要在尊重學生主觀意愿的前提下，組織學生自由結組，以不超過6人的小組成員，建立基礎的學習小組框架，而后教師以與不同小組成員互動溝通的方式，進行微觀調控，確保不同小組之間具有穩定的團隊成員架構。而后，教師以小組為單位，組織學生共同深入閱讀學習探究，教師此時要扮演好監督者和幫助者的角色，以監督學生合理閱讀學習，尊重學生閱讀學習觀點，必要時提供幫助支架保障學生能夠有效閱讀書籍。除此之外，教師還要基于學生小組成員劃分前期的不穩定合作現狀，以導讀的方式，講解有關于作者和書籍背后的人文資料，為學生提供較為豐富的交流互動話題，從而達成學生合作默契的培養。

（五）以情入境，確立項目

項目學習中驅動性問題的提出至關重要，不僅能夠代入學生個人情感，與文本產生情感共鳴，同時還能夠發散學生思維，豐富學生學習思路[5]。情境教學作為能夠依托學生生活認知經驗，打破原有學習架構，發散學生思維的教學手段，教師以創設情境的方式，延伸出問題，確立項目，不僅能夠促使學生帶動個人情感，感知文本的深厚內涵，同時還能夠引領學生思辨探究，幫助學生完成閱讀學習任務。因此，教師借由問題情境的創設確立項目，引發學生的思考，能夠有效貫穿整本書閱讀項目式教學整體，達成項目成果的呈現。

例如：在《鄉土中國》項目開發中，教師要依據文本的深厚底蘊，提出情境問題，比如：1.生活中的禮法沖突，禮治與法治哪一個重要？2.目前我國鄉村人口流失嚴重的原因？未來中國鄉村的出路在哪里？兩個作為依據現實生活認知經驗所提出的沖突性問題，不僅能夠引發學生的認知思辨，同時還能夠以此引導學生與問題產生情感共鳴，進而依據問題，探究文本內容，從而幫助學生探究文本過程中完成項目的開發。項目式情境問題的創設并不僅僅是為了促進學生項目成果的呈現，而是以提出問題的方式，幫助學生借助生活經驗產生思考，以此驅動學生帶著自己的觀點走進文本，尋找答案，從而提高學生項目成果呈現的質量。

（六）研讀深究，解決問題

教師完成閱讀問題情境的創設以后，學生依據問題激發起閱讀的興趣，開始深入參與到閱讀學習活動中去，而教師此時要想達成理想的項目成果呈現，就要關注學生的合作互動交流過程，以提供學習支架支撐的方式，幫助學生深化疑難知識點，解決驅動性問題，并形成新的閱讀認知。為此，教師要基于學生合作小組基礎，以提供支架的方式，引領學生互動交流，達成“取其精華去其糟粕”的互動效果，從而攻克文本重難點，達成項目作品的呈現。

例如：在《鄉土中國》項目開發中，學生依據問題深入閱讀后展開交流時，教師就要扮演觀察者和指導者的角色，為其提供幫助。首先，教師要結合不同學習小組的交流心得，聽取學生的閱讀見解分歧點。其次，教師提供指導幫助，要以輔助性學習支架為主，切勿直接干預學生的閱讀學習過程，然后教師要提供輔助性學習支架：文本、互聯網、新聞等支架，引導學生尋找疑難點的突破口，以幫助學生學會閱讀的方式，促使學生自主解決問題。最后，教師還要以提出要求的方式，助推學生自我感知項目生成的進度，比如：教師以書的類別、梳理書籍的整體脈絡、理解寫作技巧等要求，促進學生“分析閱讀”，以此實現學生自我感知項目開發進度的方式，強化學生的目標感。

（七）完成項目，展示評價

學生對問題的解決要以項目成果給予呈現，并加以評價的方式，引領學生總結反思。為此，完成項目并展示評價就成為高中語文整本書閱讀項目開發的最終環節，教師要結合不同小組的學習態勢，組織學生以合作交流的方式，提出閱讀心得，并以展示小組風采的形式，表達個人情感，而后教師以采取評價機制的方式，結合學生的學習過程和項目成果，施以評價，促進學生項目生成的同時，學會總結反思。

例如：在《鄉土中國》項目生成時，教師組織學生以小組為單位，以抽選小組成員論述“生活中的禮法沖突，禮治與法治哪一個更重要？”問題的方式，呈現項目作品——論述報告，不僅能夠兼顧本小組的整體學習質量評價，以抽選的方式，檢驗學生的學習效果，同時還能夠增強學生的團隊意識，確保學生項目生成過程中能夠以合作的方式推進。與此同時，教師要結合不同的問題，依據不同的小組，提出自己的見解，只有這樣，才能夠展示出不同小組的人文風采。最后，教師要組織學生以自我評價的方式，進行自我反思總結，接著教師以小組互評和教師總評，進行更進一步的互動評價，以此幫助學生真正實現本次整本書閱讀項目式學習的回顧和總結，達成強化學生學習體驗，為未來的項目式學習發展積累豐富認知經驗的教學目的。

結束語

總而言之，教師在高中語文整本書閱讀中開展項目式教學，能夠有效促進學生合作學習的發展，推動學生以合作探究的方式完成閱讀學習任務。故此，教師要關注高中語文整本書閱讀中項目式教學策略的實施，以此幫助學生完成項目作品生成，達成素養培養目的。

參考文獻

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[2]劉婷.項目式學習在高中語文整本書閱讀教學中的運用[J].讀寫算，2021（24）：203-204.

[3]王清香.項目式學習視域下的整本書閱讀[J].四川教育，2021（12）：26-27.

[4]司惠霞.開展項目式學習，促進高中語文整本書閱讀：以論語整本書閱讀為例[J].散文百家（新語文活頁），2021（1）：157-158.

[5]古再努·麥麥提.項目式學習法在高中語文教學中的應用[J].語文新讀寫，2022（13）：61-63.