核心素養理念下的高中音樂大單元教學策略研究

藍小曼

摘 要：核心素養理念對高中音樂教學提出了以美育人的要求，課程改革成為必然趨勢。大單元教學作為一種新穎的教學理念，其整體性和邏輯性特點能夠推動課程改革的順利實施。因此，在高中音樂課堂中，教師要采用大單元教學法開展教學，制訂教學計劃和目標，并結合學生的基本學情組織具有針對性的實踐活動，文章針對核心素養理念下的高中音樂大單元教學策略進行探析，旨在增強他們的音樂情感體驗以及文化理解，切實提高大單元教學的實效性。

關鍵詞：核心素養；高中音樂；大單元教學

《普通高中音樂課程標準（2022版）》（以下簡稱《課標》）明確指出，高中音樂核心素養體現在審美感知、藝術表現、文化理解這三個方面。為了培養學生的音樂核心素養，教師可以利用大單元教學的方式優化活動設計，以大概念、大任務為引領，將單元目標貫穿課堂中的各個環節，幫助學生加深對樂理知識和音樂文化的理解，彰顯大單元教學對發展音樂核心素養的重要影響。

一、大單元教學的相關概述

（一）大單元教學的內涵

早在19世紀，德國教育家戚勒便提出了“單元”的概念[1]。為了方便教師教學，教材在編寫時將課程內容以“章”“節”的方式進行劃分。但從本質上說，“單元”與“章”和“節”并不完全一致，“單元”是由課程內容和教學目標構成的，不是普通的劃分，而是具有較強的目的性。部分教師認為“大單元”就是多個單元的整合，這一想法并沒有掌握“大單元”的核心本質，它在知識儲備方面可能與普通的單元相同，區別在于教學目的更加突出。以高中音樂學科為例，大單元教學是為了讓學生更加全面、深刻地理解音樂知識，既要增強他們的學習能力，又要增強其審美意識，對音樂文化形成全新的情感體驗，旨在培養學生的音樂核心素養。大單元教學通常將音樂教學看作一個整體，從宏觀的角度優化教學設計，保證每一個課時都有對應的目標，彼此之間具有緊密的關聯性，但又相對獨立。

（二）大單元教學的原則

1.積極落實課程標準

在高中音樂大單元教學中，教師要以課程標準為依據制訂教學目標、教學內容、課堂活動，以此保證大單元教學的質量與效率。同時，教師在安排課堂流程時要以學生的基本學情和發展需求為中心，且落實課程標準，保證教學整個流程具有科學性和系統性。教師在進行規劃時要重點參考以下三點內容：第一，教學內容必須符合高中生的實際情況，讓他們在能力范圍內進行學習，不能讓過于復雜的任務打擊他們的自信心，合理把控教學難度即可；第二，教師要深入挖掘不同作品中的藝術特點，充分培養學生的審美素養，爭取讓每一個人都能在大單元教學中有所收獲；第三，重點培養學生的學習能力，引導他們以自主探究的方式摸索音樂學習方法，為日后的長遠發展打下基礎。

2.發展學生核心素養

對于高中生而言，大單元教學的主要目標是讓他們在學習過程中產生積極的情感體驗，通過審美感知的內化提升其感情能力，通過藝術表現增強其表達能力，通過實踐活動激發其創新思維，實現音樂核心素養的發展。因此，在大單元教學中，教師應將培養學生的學科核心素養作為主要任務，單元劃分以及各個課節的安排都要以此為標準，在實踐中不能偏離目標，以科學的方式展開教學，從根本上提高音樂課堂的有效性。具體來說，教師要先行明確大單元主題的核心內涵，以學生的基本學情為參考，合理劃分各個課節，組織多元化的課堂活動，吸引更多人參與其中，鼓勵學生運用本課所學內容完善藝術表現，促進表達能力和審美能力的同步提高。

二、核心素養理念下的高中音樂大單元教學策略

（一）突出音樂概念，設計單元教學計劃

為了保證大單元教學的實際效果，教師的首要任務是認真研讀高中音樂教材，理清它的編寫思路，便于劃分單元內容，發揮出教材的應用價值。因此，教師要注重大概念在單元中的統領作用，在教材的輔助下創新教育理念，由培養學生的知識技能轉變為發展他們的音樂核心素養，可以說，教材內容為大單元教學的順利開展提供了豐富的素材。對于大概念的學習，僅憑教材內容是遠遠不夠的，更重要的是教師對教學流程的安排與設計，在把握單元核心概念的基礎上提出明確的教學要求，讓學生對所學內容形成初步了解。簡單來說，在實際教學中，教師要以教材中提供的章、節為基礎，整合本單元的重點知識，以課程標準為依據構建單元教學內容序列，為學生指明具體的學習方向，鑒賞課只是高中音樂大單元教學的一部分，教師還應加入適當的先導課、活動課等課型拓寬學生的學習渠道，構建高質量的高中音樂課堂[2]。

以人音版高一必修一第一單元《學會聆聽》為例，這是本模塊的起始課，教材中提及的音樂要素等內容是對中小學時期所學音樂知識的總結與提升，對高一的學生來說是一種過渡。可見，這一單元對培養學生學習音樂的興趣，提高學習效率，具有積極影響。在大單元教學中，教師要圍繞音樂的形式要素展開設計，帶領學生聆聽《一杯美酒》《輕騎兵序曲》《母親教我的歌》《流浪者之歌》等不同類型的作品，引導他們思考這些歌曲的主題以及作者想要傳遞的深層次情感。以聆聽體驗和音樂素養的培養為框架，結合多元化的課堂活動形成立體的教學形態，帶給學生不一樣的聽課體驗感。除此之外，教師也要重點弘揚民族音樂，利用多媒體設備呈現與本單元主題相關的素材，開闊學生眼界的同時，培養學生真善美的藝術追求，在單元大概念的指引下完善單元教學設計。

（二）聚焦核心素養，確定單元教學目標

單元教學目標在整個教學過程中占據重要地位，可以幫助教師有條不紊地開展教學活動，也為學生提供了清晰的努力方向，為音樂核心素養的培養做好鋪墊。首先，教師要通過溝通、觀察等方式了解學生的基本學情，利用導學案檢測他們的預習情況，根據掌握的信息預測大單元教學中可能會出現的問題，以此做好課前準備工作。其次，深入研究教材內容，從整體的角度分析單元結構，明確本單元的教學主題以及其中包含的樂理知識，對課程內容作出詳細劃分。最后，聚焦學科核心素養，根據課程標準對大單元教學提出的要求、學生的綜合性表現、音樂教學質量的相關要求等因素確定教學目標，圍繞著審美感知、藝術表現、文化理解三個層面進行設計，切實提高音樂大單元教學的實際效果。

以人音版高一必修二第三單元《放歌祖國》為例，本單元包含四首不同風格、形式、體裁的愛國主題歌曲，要求學生從感受獨唱歌曲的個性表達到合唱歌曲的審美意蘊，從鑒賞抒情歌曲到頌歌體裁的對比，從片段的學唱到整個作品的排演表達，以此深刻理解作品的情感內涵，在熟悉的音樂作品中探究其獨特的風格和文化內涵，有效增強學生的民族自豪感和愛國情懷。

基于以上分析，教師確定了大單元教學的目標，具體內容如下：1.審美感知。欣賞獨唱歌曲《我愛這土地》《啊，中國的土地》，了解美聲的特點和分類，感受此種唱法中的美；學習同聲合唱與混聲合唱的區別，充分體驗合唱藝術之類。2.藝術表現。運用正確的發聲方式學唱二聲部作品《我的我的祖國》，融入個人真實情感，有感情地表達歌曲內涵，在合唱中培養學生的團結協作精神。3.文化理解。對中華民族的音樂成果產生熱愛之情，自主探究它們獨特的藝術風格和文化內涵，使學生樹立高度的文化自信心，實現愛國情感的培養。

（三）制訂學習任務，組織單元教學活動

1.感知理解，增強音樂情感體驗

音樂作品通常具有豐富的情感內涵，教師的任務是讓學生真切感受到作品中蘊含的美，使他們產生身臨其境的感覺，將抽象思維逐漸轉變為形象思維，更好地分析音樂作品的內涵[3]。為了加深學生對音樂作品的感知與理解，教師在大單元教學中可以采用創設情境的方式導入新課，通過語言描述、聯系生活等方式創設真實的學習情境，使學生全身心投入作品的鑒賞中，對單元主題形成初步了解。另外，在大單元教學過程中，教師也要認真梳理樂理知識，幫助學生理清本單元的知識框架，對某種風格或體裁的音樂作品形成獨特見解，準確把握作者傳遞的思想感情，逐漸總結出最適合自己的鑒賞音樂的方法。這樣一來，學生便能對大單元教學中的重點作品形成全新認識，學會從不同角度分析作品內涵，結合現有的知識儲備展開深入研究，與作者產生情感上的共鳴，增強音樂情感體驗的同時，推動感知能力的提高。

以人音版高一必修四第一單元《走進音樂創編》為例，在導入環節，教師引導學生思考：音樂作品常見的體裁有哪些？歌曲是先有詞再譜曲？還是先有曲再填詞？以此引出本單元主題。接著，教師介紹歌曲創編的主要形式，讓學生認真閱讀教材內容，分析《送別》和《滿江紅》在歌詞與曲調上的區別，總結出《送別》是在美國作家奧德威創作的旋律上填詞而來，歌詞與旋律完美匹配。接著，教師繼續介紹重新編曲和原創音樂的概念，使學生知道“編”是改編，“創”是原創，音樂編創包含了改編與原創。而后，教師組織學生嘗試用重新編曲的形式改編《送別》和《小草》。大家必須掌握這兩首歌的核心主題，用改變拍子的手法進行改編，或者用三拍子、布魯斯的律動等方式改編為民謠風格。這樣一來，學生能夠更加深刻地理解音樂作品的內涵，在改編過程中融入自己的真情實感，不僅能夠提高他們的學習效率，還起到增強音樂情感體驗的作用。

2.問題驅動，加深學生對音樂文化的理解

核心素養理念下，教師在制訂大單元教學的具體任務時，要以幫助學生加深對音樂文化的理解為目的，使他們對不同作品中包含的文化元素形成深刻認知，助力于音樂核心素養的形成與發展[4]。為了達到這一效果，教師可以通過問題驅動的方式激起學生的好奇心，引導他們利用現有的音樂知識進行思考，在知識遷移中總結出正確答案。具體而言，教師明確大單元主題和音樂作品的內涵后，根據學生的認知規律，提出與文化相關的互動問題，將學習主動權交給他們，在獨立思考與合作交流中內化知識，從中獲得最直接的情感體驗和文化理解，實現知識到能力的轉變。在整個過程中，教師起到輔助的作用，留心觀察學生的課堂表現，根據他們的反饋提供適當的修改意見，順利解決問題的同時使學生對音樂文化有了進一步的理解，達到理想的大單元教學效果。

以人音版高一必修三第二單元《中國民族管弦樂隊》為例，教師利用中央民樂團演奏的《瑤族舞曲》引出單元主題，要求學生一邊觀看一邊思考視頻中出現了哪些樂器？運用了怎樣的演奏形式？使他們對本課所學內容形成初步了解。而后，教師介紹民族樂器的發展歷史，出示相關課件帶領學生共同閱讀圖文信息，引導他們自主思考管樂部樂曲《百鳥朝鳳》中出現了哪些樂器？有著怎樣的音色？為了保證答案的準確性，學生先行獨立思考，將自己的學習成果分享給其他同學，經過交流與討論得出嗩吶、曲笛等答案，并能熟練分辨它們的音色。接著，教師繼續用多媒體設備隨機展現吹、拉、彈、唱四個聲部所出現樂器的音色，隨機抽取學生進行回答。以此鍛煉他們的音樂感知力。與此同時，在不同類型問題的驅動下，學生對民族樂器形成全新認知，盡情享受民族樂器帶來的美，有效培養他們對音樂文化的理解，也增強了學生對音樂的感受力、鑒賞力和表現力，對音樂核心素養的提高起到促進作用。

（四）注重課程評價，提升單元教學實效

評價是高中音樂大單元教學中不可忽視的關鍵環節，也是提高教學質量的重要保障[5]。考慮到音樂學科體驗性和實踐性的特點，教師在評價時要注重對學生表現性活動的反饋，每完成一項任務就對他們提出針對性的改進意見，以便更好地指導教學。持續性評價是落實“教、學、評”一體化理念的有效方式，教師不應局限于鑒賞課考核成果或是學生在某次結課考試時的一次表現，而是認真觀察他們的課堂表現，包括獨立思考情況、課上互動情況以及學生的自我評價結果做出綜合性判斷，以此保證評價的全面性和科學性。對此，教師可以制訂詳細的評價標準，根據學生的課上表現和考試成果進行評估，充分掌握他們的薄弱點，及時調整后續的教學計劃，在針對性改進中提高大單元教學質量，為音樂核心素養的培養創造有利條件。

以人音版高二選擇性必修一第二單元《合唱的音準》為例，教學重難點在于體會作者表達的音樂情感，高質量地完成合唱任務。對此，教師的評價標準不應局限于學生在合唱中的表現，而是包含他們在課堂學習中的互動情況，是否遵守紀律、是否認真與同伴討論、是否認真聽講等都是評價的參考因素。如此一來，即便課上表現優異卻因為緊張沒有在合唱中發揮出自己實力的學生，也不會得到教師的批評，反而會與他一同分析問題所在，總結出該生在合唱中存在的問題，從根本上提高他們的演唱水平。此外，完成合唱后，學生也可以通過自我點評的方式分析自己在本節課的表現，提出音樂作品中不理解的知識點，就是對某個演唱技巧存在的疑問，不僅能夠養成良好的反思習慣，還有利于提高其音樂表現能力，體現出大單元教學中完善課程評價對發展學生音樂核心素養產生的重要影響。

結束語

綜上所述，高中音樂大單元教學目標從向學生傳授知識與知識轉變為核心素養的培養。為了達到這一目的，教師應以大單元教學計劃為切入點，聚焦音樂核心素養設定課程目標，參考學生的基本學情組織多種類型的實踐活動，增強他們的音樂情感體驗，也在無形中加深對音樂文化的理解，實現審美感知和藝術表現能力的提高，為音樂核心素養的培養，奠定良好基礎。

參考文獻

[1]劉菀青，許鋒華.高中音樂學科大概念的內涵意蘊、框架構建及其運用[J].教師教育論壇，2022，35（12）：9-12.

[2]韓忠嶺，張妙言.高中音樂學科核心素養引領下的大單元教學設計研究[J].中國音樂教育，2022（10）：36-42.

[3]邱愛勤.高中音樂鑒賞教學中“大單元教學”實踐研究：以“中國民歌”大單元為例[J].教師，2022（27）：69-71.

[4]張胤.基于大單元理念的高中音樂課程設計研究[J].中國音樂教育，2022（4）：10-17.

[5]王文娟.核心素養視域下高中音樂鑒賞“大單元教學”的實踐策略：以“中國民歌”大單元教學為例[J].新課程評論，2022（3）：93-101.