淺談探究性學習在高中生物教學中的運用

羅祥優

◆摘要：隨著新課改工作的不斷推進，使得教學手段在應用的過程中也在不斷地更新。在當前，探究性學習已經成為了教學當中必不可少的一種教學方式，而教師如果能夠合理運用此種教學方法，不僅能夠進一步激發起學生的探究興趣，還能保證學生在探究的過程中，通過不斷思索與實踐來生成獨立思維，這時就十分有利于學生各項能力的有效成長。為保證教學的有效性，教師必須要改變傳統的教學觀念，學生也要改變傳統的學習觀念，同時發揮自身的主體作用，以此才能使探究性學習變得更有意義。

◆關鍵詞：探究性學習;高中教學;生物

一、前言

想要提高生物教學的有效性，并使整個學習的過程更適用于學生的全面發展，那么就需要對探究性學習進行剖析，還要保證在此教學方法應用的過程中，學生能夠真正通過自主學習來實現滿足自身的成長。畢竟，這種教學模式徹底打破了灌輸式學習模式所帶來的影響，而且需要讓學生自己得出問題的結論，更要讓學生學會提出問題，并解決問題。因此，為保證探究性學習模式應用的有效性，教師則需要采取多元化的手段來實現進行優化保障，進而實現學生生物學習上不斷地進步，促進學生長遠發展。

二、興趣點燃需情境創設

對于生物學科的教學來看，實現情境創設其實更能夠保證教學的效果，而且也可以在良好的情境氛圍中，通過引導來實現幫助學生快速了解生物知識，并通過問題的使用來實現激發學生的探究興趣。與此同時，教師可以利用信息技術，實現網上資料的搜尋，還可以利用多媒體技術，實現通過PPT課件或視頻來進行情境深化，甚至可以通過將實驗以動畫的形式進行展示，幫助學生快速了解操作原理與技巧。這些方式其實都有利于調動起學生的探究興趣，并且也能夠使學生快速進入自己的角色。

例如，在學習“孟德爾的豌豆雜交實驗”時，由于該部分的知識比較抽象，如果只憑教師進行口述講解，學生不光很難理解，而且也很難達到深化的效果。對此，教師其實可以通過利用信息技術，搜集相關的動畫并進行展示，以此來實現激活學生的探索欲望。當學生能夠直觀感受到不同豌豆植株在雜交后的后代變化，這時學生自然而然地就想去探索并理解遺傳究竟遺傳的是什么？此外，對于教學情境的創設來看，教師也可以通過問題提出的方式，讓學生自己去探究情境，這時就能加深學生對遺傳相關的概念的理解，并且也可以幫助學生，自主聯想高莖豌豆與矮莖豌豆的雜交應該怎樣處理？以此就能幫助學生更加合理地構建出生物學科的知識體系，從而就能進一步提高學習的效率。

三、能力提升需實踐操作

根據課改要求來看，高中學生在生物學科學習的過程中，必須要具備著一定的實驗技能與基礎，所以在教學的過程中，教師必須讓學生進行動作操作，更要通過探究性學習來進行深化。基于此，為保證教學的有效性，教師則需要按照教材所給出的實驗主題，實現利用多種方法與思路來進行實驗的設計，更要為后續的實驗開展做好充足的準備。在這個過程中，就能通過教師的有效引導，幫助學生更好地掌握學科研究的方法，并且也能使學生在探究的過程中，真正做到提升自身的探究能力。

例如，在還原糖的檢測中，教師在講解基礎知識的過程中，其實就可以向學生提問人的尿液可以通過還原糖的檢測來實現識別是否患有糖尿病嗎？并通過話題引導幫助學生得出，還原糖的檢測可以用于糖尿病患者尿液的檢測。接著，教師就可以借助學生所學習過的實驗方法來實現設計實驗。如，先對水果進行檢測，并利用還原糖的檢測方法來實現驗證，通過斐林試劑的加入，會發生磚紅色沉淀反應。然后，再取正常人的尿液與糖尿病患者的尿液進行還原糖的檢測，以此來證實該種檢測方式能夠驗證人是否患有糖尿病。在這個過程，中學生對于整個實驗會出現哪些現象以及最終會產生的結果，都會感到好奇。畢竟，結果是未知的，這時學生在實驗探索的過程中就會感受到樂趣。同時，在實驗的過程中，通過實驗的變化，讓學生來掌握原理，其實更能夠在學生了解基礎知識的條件下，通過問題的引導來幫助學生進行自主開展實驗方案的設計。這時，通過學生的實踐操作，從而得出實驗結果，就能讓學生順利掌握基礎知識點，還能培育學生的思維能力，更能夠通過實驗論證來幫助學生更好地了解生物知識，并學會科學知識的實驗探究方法，這樣就能起到深化的作用。

四、知識遷移需重視實際

生物學科的知識是來源于生活的，因此在知識遷移的過程中，教師必須要重視實際，更要實現聯系生活，這時才能通過生活案例的有效引入，實現幫助學生更好地理解生物學科的知識。在這個過程中，利用生活相關的案例進行引導，其實更能夠創建良好的課堂氛圍，而且也能幫助學生在知識理解的過程中，學會在現實進行使用，更能夠通過任務布置的方式，培育學生的探究能力。比如，對于遺傳的相關知識來看，教師就可以結合日常生活來實現創建探究問題。例如，某某學生的家長是雙眼皮，為什么該學生是單眼皮？再例如，某同學的哥哥是雙眼皮且其虹膜呈現藍色，而他卻是單眼皮且虹膜顏色為棕色，這是為什么？通過這種探究性問題的設置，并調動起學生的積極性，再由學生主動進行思考，這時在知識遷移的過程中，其實更能夠提高教學的效果。

五、總結

對于探究性教學方法的應用來看，其實能夠有效調動學生的積極性，而且也能幫助學生在實踐操作的過程中，更好地掌握生物學科的實驗方法，并提升其操作能力與觀察能力。因此，在教學中，教師必須要活用此種教學方法，更要引導學生積極進行探究學習，以此才能提升教學的效果。

參考文獻

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