高品質(zhì)高中學(xué)科建設(shè)的精準(zhǔn)定位與目標(biāo)任務(wù)

摘要：學(xué)科建設(shè)是優(yōu)質(zhì)普通高中撬動(dòng)內(nèi)涵發(fā)展、品質(zhì)提升的有力支點(diǎn)，也是落實(shí)基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革深化行動(dòng)方案的切入方式，應(yīng)當(dāng)精準(zhǔn)定位，以創(chuàng)生學(xué)科教學(xué)知識(shí)為基礎(chǔ)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人價(jià)值為根本，以學(xué)科共同體建設(shè)為保障，三者聯(lián)動(dòng)，相互照耀，協(xié)進(jìn)共生。同時(shí)，必須進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，擘畫具有清晰專業(yè)性和未來性特征，立意高遠(yuǎn)、特征鮮明、更有邏輯的目標(biāo)藍(lán)圖，用目標(biāo)愿景凝聚人心，積聚力量，指導(dǎo)行動(dòng)。

關(guān)鍵詞：高品質(zhì)高中；學(xué)科建設(shè)；學(xué)科發(fā)展

黨的十八大以來，黨和國(guó)家出臺(tái)了一系列政策文件，明確要求基礎(chǔ)教育必須切實(shí)轉(zhuǎn)變思想觀念和發(fā)展方式，把立德樹人作為學(xué)校的根本任務(wù)。2023年，教育部辦公廳印發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革深化行動(dòng)方案》進(jìn)一步提出，深化基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革，切實(shí)把立德樹人的根本任務(wù)落到實(shí)處，必須突破重點(diǎn)領(lǐng)域與關(guān)鍵環(huán)節(jié)。江蘇省前黃高級(jí)中學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“省前中”）審時(shí)度勢(shì)，在推進(jìn)高品質(zhì)示范高中建設(shè)的過程中，抓住學(xué)科發(fā)展這個(gè)重點(diǎn)領(lǐng)域與關(guān)鍵環(huán)節(jié)，以建設(shè)高水平學(xué)科中心為杠桿，撬動(dòng)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展和質(zhì)量提升，呈現(xiàn)出生機(jī)勃勃、全面發(fā)展的景象。透視省前中這個(gè)樣本，深入思考普通高中的學(xué)科建設(shè)問題，對(duì)于深化課程與教學(xué)改革，促進(jìn)普通高中高品質(zhì)、內(nèi)涵式發(fā)展，提升基礎(chǔ)教育立德樹人能力與水平，具有重要啟迪與普遍意義。

一、普通高中學(xué)科建設(shè)的精準(zhǔn)定位

查閱中國(guó)知網(wǎng)可知，關(guān)于學(xué)科建設(shè)的研究與表達(dá)主要是在高等教育的發(fā)展語境中。其實(shí)，學(xué)科建設(shè)并非大學(xué)獨(dú)有的發(fā)展任務(wù)，也是普通高中乃至整個(gè)基礎(chǔ)教育內(nèi)涵發(fā)展的重要切口和關(guān)鍵環(huán)節(jié)。要理解這一問題，就得回到原點(diǎn)，準(zhǔn)確界定和深入分析學(xué)科與學(xué)科發(fā)展的內(nèi)涵意蘊(yùn)。倘若以偏概全，不僅會(huì)導(dǎo)致學(xué)科建設(shè)內(nèi)涵窄化，也有礙基礎(chǔ)教育的學(xué)科建設(shè)與品質(zhì)提升。

我們認(rèn)為，學(xué)科的基本意蘊(yùn)至少有三點(diǎn)：作為知識(shí)體系的學(xué)科、作為育人資源的學(xué)科和作為專業(yè)組織的學(xué)科。這三重意蘊(yùn)，也是省前中開展學(xué)科建設(shè)的邏輯起點(diǎn)。他們?cè)诓粩嗵綄ぶ兄鸩嚼迩迤胀ǜ咧械膶W(xué)科定位，確立建設(shè)目標(biāo)，設(shè)置重點(diǎn)任務(wù)，全面推進(jìn)學(xué)科發(fā)展水平不斷躍升。

第一，作為知識(shí)體系的學(xué)科與學(xué)科建設(shè)。

學(xué)科的首要含義是系統(tǒng)化的知識(shí)，多部權(quán)威詞典和專家學(xué)者對(duì)此已形成共識(shí)。所以，學(xué)科建設(shè)最重要的使命就是知識(shí)創(chuàng)生。衡量學(xué)科建設(shè)水平的高低，主要看學(xué)科的研究有沒有新發(fā)現(xiàn)，能否生產(chǎn)新知識(shí)。一個(gè)學(xué)科的研究能力越強(qiáng)，發(fā)明創(chuàng)造越多，生產(chǎn)新知識(shí)的能力越大，學(xué)科水平就越高［Symbolq@@］。依循這樣的觀點(diǎn)，高等教育才是學(xué)術(shù)研究、知識(shí)生產(chǎn)的主陣地。這也有據(jù)可循：雙一流建設(shè)的國(guó)家工程都是面向高等教育的。因此，包括普通高中在內(nèi)的基礎(chǔ)教育談?wù)搶W(xué)科建設(shè)似乎顯得不太適切。理由是基礎(chǔ)教育主要是傳播知識(shí)而非生產(chǎn)知識(shí)。其實(shí)，這是一種狹隘的學(xué)科建設(shè)觀，問題出在對(duì)知識(shí)的理解出現(xiàn)了偏差。

現(xiàn)代知識(shí)分類理論告訴我們，知識(shí)形態(tài)是多樣化的：有的是事實(shí)性知識(shí)，有的是策略性知識(shí)；有的是學(xué)科知識(shí)，有的是學(xué)科教學(xué)知識(shí)。基礎(chǔ)教育特別是優(yōu)質(zhì)普通高中教育，同樣具有知識(shí)生產(chǎn)的責(zé)任與能力。稍有不同的是，大學(xué)主要生產(chǎn)正式知識(shí)，中小學(xué)則更多地生產(chǎn)實(shí)踐性知識(shí)。所謂“實(shí)踐性知識(shí)”，是一個(gè)與正式知識(shí)相對(duì)應(yīng)的概念，“正式知識(shí)是標(biāo)準(zhǔn)化、可辯證的真實(shí)信息”，“實(shí)踐性知識(shí)在一定情境和條件下發(fā)生，具有個(gè)人性、經(jīng)驗(yàn)性等特征。這樣的知識(shí)依賴一定的具體情境，并通過反思才能獲得”［2］。也有人稱這樣的知識(shí)為情境性知識(shí)。比如，教師在學(xué)校和班級(jí)現(xiàn)場(chǎng)，根據(jù)學(xué)情的需要，思考如何解讀課程、實(shí)施教學(xué)的策略和藝術(shù)，都帶有鮮明的個(gè)人色彩和經(jīng)驗(yàn)特點(diǎn)，并根植于具體教學(xué)情境中。這就是佐藤學(xué)所說的實(shí)踐性知識(shí)，也是美國(guó)學(xué)者舒爾曼所說的學(xué)科教學(xué)知識(shí)。當(dāng)然，學(xué)科教學(xué)知識(shí)再生產(chǎn)，包括課程設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、評(píng)價(jià)改革、項(xiàng)目開展、問題解決等，都需要通過學(xué)科建設(shè)來進(jìn)行系統(tǒng)性考量。面對(duì)具有挑戰(zhàn)性的課堂教學(xué)、錯(cuò)綜復(fù)雜的學(xué)科主題、不確定的學(xué)生發(fā)展需求等問題，必須遵循教育規(guī)律，注重學(xué)科教學(xué)知識(shí)的生成與推演，注重育人方式的變革。普通高中的學(xué)科教師千萬不能把自己局限于知識(shí)傳播者，而應(yīng)該用實(shí)踐創(chuàng)生者來定位自己的職業(yè)人生，讓情境性、實(shí)踐性知識(shí)的創(chuàng)生成為自己的職業(yè)追求。省前中在學(xué)科建設(shè)過程中，抓住學(xué)科教學(xué)知識(shí)的創(chuàng)生這一重點(diǎn)，既是對(duì)知識(shí)生產(chǎn)這一學(xué)科本質(zhì)的理解，也抓住了普通高中學(xué)科建設(shè)的特點(diǎn)。

第二，作為育人資源的學(xué)科與學(xué)科建設(shè)。

除了鮮明的知識(shí)屬性之外，學(xué)科的另一個(gè)屬性是它作為育人資源的工具屬性。有專家指出，學(xué)科的另一個(gè)意涵是教學(xué)的門類。作為教學(xué)門類的學(xué)科，不僅要承擔(dān)文化傳承的職能，還應(yīng)當(dāng)承擔(dān)學(xué)科育人的使命。成尚榮先生就做過這樣的判斷，“學(xué)科的本質(zhì)與核心價(jià)值是育人，用一個(gè)詞來概括就是‘學(xué)科育人……學(xué)科育人是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的學(xué)科切入口和實(shí)現(xiàn)方式”。省前中校長(zhǎng)黃惠濤認(rèn)為，“學(xué)科建設(shè)是深化學(xué)科育人價(jià)值的必由之路”，“不同的學(xué)科具備的育人價(jià)值不同，學(xué)生所需要的不只是學(xué)科知識(shí)，還要通過對(duì)高中學(xué)科核心概念的學(xué)習(xí)，掌握其本質(zhì)屬性、結(jié)構(gòu)體系、學(xué)科思想以及情感態(tài)度價(jià)值觀”［3］。值得思考和追問的是，學(xué)科為什么具有育人價(jià)值和功能？知識(shí)結(jié)構(gòu)理論告訴我們，學(xué)科知識(shí)是一個(gè)多層次的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，處于表層的是信息符號(hào)系統(tǒng)，而信息符號(hào)的背后潛藏著人類認(rèn)識(shí)世界和解決問題的思維方式、情感態(tài)度和價(jià)值觀念。學(xué)科育人，就是要引導(dǎo)學(xué)生穿越學(xué)科信息的表層，進(jìn)入到學(xué)科思維和態(tài)度層面，深入感知和領(lǐng)悟前人在認(rèn)識(shí)和理解世界、形成知識(shí)體系過程中蓄積于此的思想方法、價(jià)值觀念、情感態(tài)度，用以滋養(yǎng)身心和靈魂，讓深層次的價(jià)值發(fā)揮認(rèn)知世界、發(fā)展思維、體悟人性、提升人生境界的作用。

但長(zhǎng)期以來，因?yàn)楣越逃齼r(jià)值觀的影響，普通高中學(xué)科教學(xué)主要指向考試升學(xué)，重在訓(xùn)練學(xué)生對(duì)表層知識(shí)的機(jī)械記憶。在有些人看來，學(xué)生記憶的知識(shí)越多，考試能力越強(qiáng)，學(xué)校聲譽(yù)就越好。在這種知識(shí)為本的思想鉗制下，課堂只見知識(shí)不見人，教學(xué)過程成了教知識(shí)、背知識(shí)、考知識(shí)的惡性循環(huán)過程。片面的知識(shí)觀和教學(xué)觀以及機(jī)械訓(xùn)練、反復(fù)強(qiáng)化的教學(xué)方式，加重了學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，限制了學(xué)生的思維活力，對(duì)我國(guó)創(chuàng)造性人才培養(yǎng)和教育生態(tài)造成了極大危害。有鑒于此，黨的十八大以來，黨和國(guó)家出臺(tái)了一系列政策文件，強(qiáng)調(diào)深化課程教學(xué)改革，強(qiáng)化學(xué)科育人功能，如教育部《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》提出了“統(tǒng)籌各學(xué)科特別是德育、語文、歷史、體育、藝術(shù)等學(xué)科，充分發(fā)揮人文學(xué)科獨(dú)特的育人優(yōu)勢(shì)，進(jìn)一步提升數(shù)學(xué)、科學(xué)技術(shù)等課程的育人價(jià)值”等具體要求。省前中深刻領(lǐng)悟黨和國(guó)家要求，用凝練學(xué)科宣言的方式，引導(dǎo)教師回到原點(diǎn)，思考學(xué)科教學(xué)的根本宗旨，挖掘并轉(zhuǎn)化學(xué)科的育人價(jià)值，不斷探尋五育并舉、學(xué)科融合的育人路徑，為培養(yǎng)“可愛、可信、可為”的時(shí)代青年凝聚智慧，奉獻(xiàn)力量。這正切中了學(xué)科建設(shè)的本質(zhì)，抓住了學(xué)科建設(shè)的重點(diǎn)與靈魂。

第三，作為專業(yè)組織的學(xué)科與學(xué)科建設(shè)。

學(xué)科的多重意蘊(yùn)告訴我們，學(xué)科不僅是知識(shí)系統(tǒng)與教學(xué)資源的存在，還是一種專業(yè)化的組織存在。學(xué)科由遠(yuǎn)而近，不斷發(fā)展，直到19世紀(jì)，不少知識(shí)才形成了嚴(yán)密的學(xué)科體系，同時(shí)逐步形成了以學(xué)科為紐帶的專業(yè)化組織——大學(xué)的院系。美國(guó)學(xué)者伯頓·克拉克認(rèn)為，學(xué)科“是一種聯(lián)結(jié)學(xué)者之間……專門化的組織方式”［4］。可見，學(xué)科還代表著有相同知識(shí)背景的人聚集在一起的群體。這個(gè)專業(yè)性群體有著共同愿景和專業(yè)信仰，很容易形成專業(yè)話語圈；圈內(nèi)的人易于產(chǎn)生專業(yè)認(rèn)同和學(xué)術(shù)共鳴，產(chǎn)生對(duì)學(xué)科的親近感與歸屬感。大學(xué)的學(xué)院和系科，中小學(xué)的教研組，都是這樣的一種組織存在。但長(zhǎng)期以來，普通高中的學(xué)科教研組，相比較大學(xué)院系之類的學(xué)科組織，在組織建設(shè)與學(xué)科發(fā)展方面顯得非常薄弱，暴露出不少必須重視的問題：偏重于日常教學(xué)事務(wù)管理，對(duì)學(xué)科建設(shè)缺少頂層設(shè)計(jì)，鮮有長(zhǎng)遠(yuǎn)打算和規(guī)劃；關(guān)門教學(xué)教研，學(xué)科組內(nèi)自我封閉，資源匱乏；學(xué)科之間、年級(jí)之間交流不多，相互隔膜，更談不上與校外交流互動(dòng)；不了解當(dāng)下學(xué)科發(fā)展趨勢(shì)動(dòng)態(tài)，缺少前瞻性視野；教研組長(zhǎng)自身學(xué)術(shù)引領(lǐng)力不足，管理權(quán)限受限，對(duì)如何發(fā)揮團(tuán)隊(duì)力量缺少辦法。為改變這種狀況，省前中出臺(tái)了高水平學(xué)科中心建設(shè)舉措，意在變革普通高中學(xué)科建設(shè)的組織方式，通過組織變革這個(gè)支點(diǎn)撬動(dòng)學(xué)科建設(shè)水平提升，進(jìn)而推動(dòng)普通高中高質(zhì)量、內(nèi)涵式發(fā)展。學(xué)科中心與傳統(tǒng)的教研組相比，組織定位與功能發(fā)生了顯著變化。楊九俊先生認(rèn)為，傳統(tǒng)的教研組“面對(duì)高科技的發(fā)展，面對(duì)群體知識(shí)觀的崛起，面對(duì)學(xué)科教學(xué)知識(shí)的理論成熟，已經(jīng)有諸多的不適應(yīng)”。他把省前中在建的學(xué)科中心與原有的教研組進(jìn)行比較分析，得出了學(xué)科中心比教研組“更加開放，更有體系，更為專業(yè)，更趨未來”［5］的結(jié)論。的確，省前中的學(xué)科中心不是依靠權(quán)力運(yùn)行的行政組織，而是由知識(shí)背景相同、有共同理想和愿景的人組成的專業(yè)共同體。通過建設(shè)學(xué)科中心，引導(dǎo)教師以學(xué)科為單位，開展學(xué)科規(guī)劃，開展學(xué)術(shù)交流，明確學(xué)科建設(shè)的重點(diǎn)任務(wù)和學(xué)科育人的實(shí)踐路徑；加強(qiáng)校內(nèi)學(xué)科組織間的交流互動(dòng)，協(xié)商共進(jìn)；加強(qiáng)五育融合，推進(jìn)跨學(xué)科課程的融合實(shí)施；打開學(xué)校大門，強(qiáng)化校際聯(lián)系，在省內(nèi)外建立跨區(qū)域?qū)W科聯(lián)盟，加強(qiáng)學(xué)校之間的學(xué)科合作，形成抱團(tuán)發(fā)展的力量。與此同時(shí)，外聘高等院校、省市教研機(jī)構(gòu)高水平學(xué)科專家參與學(xué)科發(fā)展的指導(dǎo)活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)科教師開展學(xué)科教學(xué)研究，過專業(yè)化的職業(yè)生活。學(xué)科中心建設(shè)不僅提升了學(xué)科地位和學(xué)科領(lǐng)導(dǎo)力，還促進(jìn)了學(xué)科專業(yè)建設(shè)和跨學(xué)科融合，給學(xué)科發(fā)展和學(xué)校品質(zhì)提升注入了新動(dòng)能。

省前中的實(shí)踐探索帶來的啟迪是，普通高中學(xué)科發(fā)展，不應(yīng)攀比高等院校，而應(yīng)當(dāng)精準(zhǔn)定位，以創(chuàng)生學(xué)科教學(xué)知識(shí)為基礎(chǔ)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人價(jià)值為根本，以學(xué)科共同體建設(shè)為保障，三者聯(lián)動(dòng)，相互照耀，協(xié)進(jìn)共生。

二、普通高中學(xué)科建設(shè)的目標(biāo)描述

學(xué)科建設(shè)必須進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，擘畫目標(biāo)藍(lán)圖，描述發(fā)展愿景，用目標(biāo)愿景凝聚人心，積聚力量，指導(dǎo)行動(dòng)。省前中提出，高水平學(xué)科中心應(yīng)當(dāng)是“高品質(zhì)的學(xué)生成長(zhǎng)、高質(zhì)量的學(xué)科課程、高聲譽(yù)的領(lǐng)軍教師”，這自然是可取的。但我們認(rèn)為，普通高中學(xué)科建設(shè)的目標(biāo)藍(lán)圖應(yīng)當(dāng)有更清晰的專業(yè)性和未來性特征，做到立意高遠(yuǎn)，特征鮮明，更有邏輯。

第一，學(xué)科思想的高地。

學(xué)科思想是學(xué)科知識(shí)的統(tǒng)帥，也是學(xué)科教學(xué)的靈魂。學(xué)科思想的高度決定了學(xué)科建設(shè)的高度，學(xué)科價(jià)值的定位決定了學(xué)科的育人地位。長(zhǎng)期以來陳舊的學(xué)科知識(shí)觀及功利主義教學(xué)觀導(dǎo)致學(xué)科教學(xué)圍繞知識(shí)和分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)圈，遮蔽了學(xué)科思想對(duì)人的價(jià)值提升、德行養(yǎng)成、文化潤(rùn)澤、情感濡染等方面的重要作用。為糾正這種情況，普通高中學(xué)科建設(shè)的首要任務(wù)應(yīng)當(dāng)是提高學(xué)科建設(shè)的思想站位，厘清學(xué)科價(jià)值，反思學(xué)科哲學(xué)，探尋每一個(gè)學(xué)科在育人中的獨(dú)特視角與切入方式，實(shí)現(xiàn)知識(shí)本位向素養(yǎng)本位的學(xué)科育人方向轉(zhuǎn)變，將學(xué)校建設(shè)為有影響、有輻射力的學(xué)科思想高地。

第二，學(xué)科課程的示范。

課程是學(xué)科育人的主要載體，高品質(zhì)的學(xué)校需要高品質(zhì)課程來支持。省前中認(rèn)為，課程建設(shè)作為學(xué)科建設(shè)的核心與旨?xì)w，在學(xué)科發(fā)展中具有定盤星的作用。他們堅(jiān)持從學(xué)校辦學(xué)哲學(xué)和培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，在明晰課程建設(shè)功能特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，從國(guó)家要求和學(xué)生成長(zhǎng)需求出發(fā)，統(tǒng)整國(guó)家課程、地方課程和校本課程，形成了縱橫交錯(cuò)的“3+3”課程體系框架。縱向上設(shè)置“共同基礎(chǔ)課程、志向提升課程、素質(zhì)拓展課程”三大類課程，橫向上設(shè)置“學(xué)科內(nèi)課程、領(lǐng)域內(nèi)課程、跨領(lǐng)域課程”三大類課程，形成整體性與選擇性相結(jié)合、充滿活力的學(xué)校課程體系，在區(qū)域內(nèi)起到了標(biāo)桿性示范作用。

第三，學(xué)科研究的前哨。

學(xué)科研究是推動(dòng)學(xué)科水平提升的通道，也是學(xué)科發(fā)展的驅(qū)動(dòng)力量。普通高中學(xué)科建設(shè)必須以研究為突破口，才能推動(dòng)學(xué)科建設(shè)水平的提升。省前中提出，學(xué)科研究要從實(shí)際出發(fā)，反思和提煉學(xué)校課程與教學(xué)中的關(guān)鍵問題，將這些問題轉(zhuǎn)化為課題，有計(jì)劃地開展扎實(shí)有效的行動(dòng)研究，推進(jìn)課程教學(xué)的深度發(fā)展；同時(shí)，應(yīng)當(dāng)?shù)歉咄h(yuǎn)，用前瞻性眼光和比較視野，關(guān)注國(guó)內(nèi)外學(xué)科發(fā)展的動(dòng)態(tài)和趨勢(shì)，通過各種平臺(tái)加深與高等院校、科研機(jī)構(gòu)、學(xué)會(huì)協(xié)會(huì)等學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)的聯(lián)系，鼓勵(lì)教師走向前臺(tái)，登上舞臺(tái)，交流互動(dòng)；還要積極汲取先進(jìn)的學(xué)科理念與思想，開展前瞻性研究，解決學(xué)科教學(xué)前沿性問題，形成一批有影響、可推廣、能輻射的研究成果，讓學(xué)科建設(shè)走在同行的前列，讓學(xué)校成為國(guó)內(nèi)普通高中學(xué)科研究的前沿陣地。

第四，學(xué)科人才的搖籃。

學(xué)科建設(shè)的根本目標(biāo)是人才培養(yǎng)，而學(xué)科高地又必須有高水平的學(xué)科人才做支撐。因此，必須堅(jiān)守成事成人、人事相生的原則，采取各種傾斜性措施培養(yǎng)人才。一方面，培養(yǎng)學(xué)科教學(xué)杰出人才，同時(shí)也要吸引人才加盟學(xué)校，形成一批在學(xué)科教學(xué)、學(xué)科研究領(lǐng)域有話語權(quán)、有影響力、能夠扛起學(xué)科發(fā)展大旗的領(lǐng)軍人物；另一方面，發(fā)揮學(xué)科領(lǐng)軍人物的示范輻射作用，重視學(xué)科團(tuán)隊(duì)建設(shè)，形成學(xué)科雁陣梯隊(duì)，保證學(xué)科發(fā)展后繼有人。學(xué)科育人還應(yīng)當(dāng)培育學(xué)生中的學(xué)科拔尖“新苗”。通過開發(fā)特需課程、組建學(xué)校社團(tuán)等舉措，發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)對(duì)學(xué)科發(fā)展有興趣愛好的學(xué)生；搭建學(xué)科競(jìng)賽的平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生學(xué)科發(fā)展的興趣，為國(guó)家培養(yǎng)更多學(xué)科后備人才，讓學(xué)校真正成為學(xué)科人才的搖籃。

總之，高品質(zhì)普通高中學(xué)科建設(shè)的目標(biāo)，應(yīng)當(dāng)以學(xué)科思想為引領(lǐng)，以學(xué)科課程為主體，以學(xué)科研究為動(dòng)力，以學(xué)科人才輩出為歸宿，成為邏輯清晰、特征鮮明、有影響力和美譽(yù)度的學(xué)科發(fā)展高地。

三、普通高中學(xué)科建設(shè)的重點(diǎn)任務(wù)

高品質(zhì)普通高中的學(xué)科發(fā)展，必須堅(jiān)持目標(biāo)導(dǎo)向和任務(wù)驅(qū)動(dòng)。學(xué)科建設(shè)頭緒繁雜，事務(wù)交織纏繞，若不分輕重緩急，勢(shì)必分散精力，欲速而不達(dá)。為此，必須按照價(jià)值優(yōu)先的原則，梳理并遴選出重要事項(xiàng)，形成任務(wù)清單，排出時(shí)序進(jìn)度，設(shè)置成果預(yù)期，并研制考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。用持之以恒、抓鐵有痕的行動(dòng)向縱深推進(jìn)，將藍(lán)圖變成現(xiàn)實(shí)。結(jié)合省前中學(xué)科攀登行動(dòng)的先行探索經(jīng)驗(yàn)，我們認(rèn)為，以下八大任務(wù)是重要且優(yōu)先的。

第一，學(xué)科價(jià)值凝練。

思考、凝練、開發(fā)學(xué)科價(jià)值，就是要回到學(xué)科育人的原點(diǎn)，撥開過度功利化的迷霧，明確學(xué)科教學(xué)的根本價(jià)值與方向。對(duì)接核心素養(yǎng)和學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)，挖掘每門學(xué)科對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的獨(dú)特價(jià)值功能，形成校本化的學(xué)科哲學(xué)、學(xué)科理想、學(xué)科宣言，以照亮學(xué)科教學(xué)的前程。學(xué)科價(jià)值是學(xué)科發(fā)展的思想基石，沒有清晰的學(xué)科價(jià)值，學(xué)科建設(shè)就難免在低位狀態(tài)下蹣跚踏步。2021年初，省前中在制定學(xué)科發(fā)展三年規(guī)劃時(shí)，每個(gè)學(xué)科都經(jīng)過充分討論、交流碰撞，最后用一句話概括統(tǒng)領(lǐng)學(xué)科價(jià)值，正是基于這一思想。

第二，學(xué)科課程創(chuàng)生。

“課程的豐富和優(yōu)異品質(zhì)是普通高中學(xué)科發(fā)展水平的重要指標(biāo)之一”，“課程奠基了學(xué)科建設(shè)的根本方向，是對(duì)學(xué)科發(fā)展的整體規(guī)劃與實(shí)施”［6］。因此，學(xué)校必須改變對(duì)課程機(jī)械執(zhí)行的態(tài)度，做課程的積極開發(fā)者和主動(dòng)創(chuàng)生者。省前中從“景德閎識(shí)”的辦學(xué)主張出發(fā)，圍繞“可愛、可信、可為”時(shí)代青年培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)行課程頂層設(shè)計(jì)：正確處理國(guó)家課程與校本課程、學(xué)科課程與非學(xué)科課程、必修課程與選修課程的關(guān)系，形成符合學(xué)生發(fā)展需求的“3+3”學(xué)校課程體系。為培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，一方面，積極探索學(xué)科統(tǒng)整、五育融合的綜合化課程，開展基于大觀念、大單元、大主題和項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的創(chuàng)新實(shí)踐；另一方面，積極轉(zhuǎn)變課程實(shí)施方式，再創(chuàng)學(xué)習(xí)空間，設(shè)計(jì)真實(shí)情境，進(jìn)行實(shí)踐體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。在課程創(chuàng)生中成長(zhǎng)學(xué)生，成就教師，成名學(xué)校。學(xué)校被評(píng)為“江蘇省新課程新教材實(shí)施示范校”，其課程改革已經(jīng)產(chǎn)生了積極的輻射影響。

第三，學(xué)科課堂變革。

華東師范大學(xué)周彬教授認(rèn)為，只有讓課堂教學(xué)回歸學(xué)科，才能科學(xué)建構(gòu)和高效實(shí)施學(xué)校課程，實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人的價(jià)值宗旨。“學(xué)科教學(xué)應(yīng)超越知識(shí)技能的簡(jiǎn)單傳授，關(guān)注知識(shí)的過程屬性及學(xué)科本質(zhì)的洞察，引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)科視角理解世界和分析問題，形成相應(yīng)的學(xué)科觀念和思維方式”［7］。省前中認(rèn)為，“學(xué)科教學(xué)范式的凝練是學(xué)科建設(shè)的關(guān)鍵舉措，對(duì)于提高優(yōu)質(zhì)普通高中的教育質(zhì)量具有重要意義”［8］。他們學(xué)習(xí)消化杜威“一個(gè)經(jīng)驗(yàn)”的理論，改變講授為主的課堂教學(xué)方式，通過基于問題、設(shè)計(jì)任務(wù)、合作探究、項(xiàng)目學(xué)習(xí)等方式，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷完整體驗(yàn)，進(jìn)入深度學(xué)習(xí)；倡導(dǎo)各學(xué)科提煉和建構(gòu)具有學(xué)科特質(zhì)的課堂范式，凝練學(xué)科教學(xué)主張；重視學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)、學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)，打造符合學(xué)科屬性和特點(diǎn)的品牌學(xué)科活動(dòng)；探索未來課堂的教學(xué)模式，運(yùn)用信息生態(tài)系統(tǒng)，依靠人工智能技術(shù)，開展即時(shí)性教學(xué)診斷和學(xué)習(xí)反饋，支持個(gè)性化學(xué)習(xí)，有效助力學(xué)科教學(xué)變革；采取走出去、引進(jìn)來的方式，多次邀請(qǐng)省內(nèi)外名師進(jìn)校教學(xué)示范，學(xué)習(xí)先進(jìn)地區(qū)和先進(jìn)教師的課堂教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)，為本校開展學(xué)科教學(xué)研究提供學(xué)習(xí)借鑒。

第四，學(xué)科教學(xué)評(píng)價(jià)。

學(xué)科教學(xué)評(píng)價(jià)是學(xué)科建設(shè)無法繞開的難點(diǎn)，學(xué)科評(píng)價(jià)能力是學(xué)科專業(yè)能力的重要體現(xiàn)。但是，學(xué)科教學(xué)評(píng)價(jià)又恰恰是普通高中學(xué)科建設(shè)的短板。為此，省前中組織對(duì)現(xiàn)代評(píng)價(jià)理論的學(xué)習(xí)，借助省教學(xué)前瞻性改革項(xiàng)目“基于核心素養(yǎng)的教學(xué)評(píng)一致性研究”，開展評(píng)價(jià)創(chuàng)新研究，用評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)習(xí)改進(jìn)，提升學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量：研究學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與高考評(píng)價(jià)體系，通盤考慮學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，用連續(xù)統(tǒng)一的思想，將課堂評(píng)價(jià)、自主學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、作業(yè)評(píng)價(jià)、單元檢測(cè)、重大考試、學(xué)業(yè)水平測(cè)試和高考視為連續(xù)統(tǒng)一的過程；進(jìn)行評(píng)價(jià)的系統(tǒng)設(shè)計(jì)安排，開展課堂表現(xiàn)性評(píng)價(jià)、紙筆作業(yè)評(píng)價(jià)、重大考試評(píng)價(jià)的研究；研究新課程、新教材背景下的高考發(fā)展趨勢(shì)，用考試倒逼教學(xué)改革和學(xué)科建設(shè)；積極適應(yīng)素質(zhì)導(dǎo)向的江蘇高考改革新模式，用優(yōu)異的學(xué)業(yè)成績(jī)表征學(xué)科建設(shè)的成果。近年來，學(xué)校教學(xué)質(zhì)量得以穩(wěn)定提高，畢業(yè)生一流高校錄取率穩(wěn)居全省第一方陣。

第五，學(xué)科項(xiàng)目研究。

樹立問題意識(shí)，把課程教學(xué)中的關(guān)鍵問題轉(zhuǎn)化為研究項(xiàng)目進(jìn)行集體攻關(guān)，找到解決真問題的路徑和辦法。省前中拓寬視野，運(yùn)用多種平臺(tái)，了解世界各國(guó)學(xué)科發(fā)展的趨勢(shì)與動(dòng)態(tài)，開展引導(dǎo)學(xué)科發(fā)展的前瞻性、引領(lǐng)性研究，提高學(xué)科教學(xué)質(zhì)量，驅(qū)動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展，提升學(xué)科建設(shè)水平。比如，學(xué)校物理、生物、地理等學(xué)科在多年文化積淀的基礎(chǔ)上，不斷改革創(chuàng)新，關(guān)注學(xué)科發(fā)展的前沿動(dòng)態(tài)，通過多個(gè)項(xiàng)目研究為學(xué)科建設(shè)注入新的動(dòng)力，先后兩次榮獲國(guó)家教學(xué)成果獎(jiǎng)，形成了獨(dú)特的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，也為其他學(xué)科的發(fā)展提供了可資借鑒的直接經(jīng)驗(yàn)。最近，省前中被教育部認(rèn)定為首批“全國(guó)科技教育實(shí)驗(yàn)學(xué)校”。

第六，學(xué)科資源開發(fā)。

豐富的學(xué)科資源是學(xué)科教學(xué)的載體，也是學(xué)科發(fā)展、學(xué)力生長(zhǎng)的氣候土壤。學(xué)科發(fā)展必須加大投入，進(jìn)行學(xué)科資源的開發(fā)與積累，建設(shè)學(xué)科學(xué)習(xí)的支持環(huán)境，形成校內(nèi)校外、線上線下相互結(jié)合，有形與無形、空間與時(shí)間互相融合的學(xué)科學(xué)習(xí)資源庫。普通高中必須重視課程基地和校本課程資源庫的開發(fā)與建設(shè)，發(fā)揮資源庫對(duì)教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)性保障作用。省前中積極探索信息技術(shù)加持的“三新”教學(xué)資源庫，將教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)歷案、課件、日常作業(yè)、試卷、微課等各類教學(xué)資源同步上傳到國(guó)家和省（市）智慧教育平臺(tái)，與更多同行交流分享；同時(shí)，建立校本的學(xué)科考試題庫，將課程目錄、知識(shí)圖譜與作業(yè)、試題進(jìn)行關(guān)聯(lián)，實(shí)現(xiàn)電子檢索和智能化分析，用技術(shù)支持學(xué)習(xí)，為減負(fù)增效提供新的路徑。

第七，學(xué)科組織建設(shè)。

學(xué)科組織建設(shè)是學(xué)科建設(shè)的應(yīng)有之義。省前中準(zhǔn)確定位并不斷強(qiáng)化學(xué)科中心的專業(yè)共同體性質(zhì)，以此為平臺(tái)促進(jìn)教師與教師之間實(shí)踐性知識(shí)的流動(dòng)共享。圍繞學(xué)科育人的目標(biāo)，對(duì)目標(biāo)達(dá)成度、內(nèi)容關(guān)聯(lián)度與教學(xué)實(shí)施多樣性進(jìn)行評(píng)估、協(xié)商、改進(jìn)，不斷提升學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量。學(xué)科中心還積極營(yíng)造平等協(xié)商、專業(yè)建言的交流氛圍，由教師提出學(xué)科發(fā)展建議；另一方面，同樣承擔(dān)學(xué)科教學(xué)任務(wù)的行政人員則是充分地傾聽、討論、吸納或調(diào)適，將教師的實(shí)踐智慧轉(zhuǎn)化為促進(jìn)學(xué)校綜合改革的各類制度和實(shí)踐行動(dòng)。除了依照學(xué)科建立了12個(gè)學(xué)科中心外，省前中還設(shè)立跨學(xué)科性質(zhì)的科技中心、社科中心和體藝中心，打破學(xué)科壁壘，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)實(shí)施跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的課程建設(shè)、專題教育與學(xué)習(xí)空間整合，為培養(yǎng)綜合化、復(fù)合型人才提供制度保障。學(xué)校通過創(chuàng)新制度、優(yōu)化治理，探索年級(jí)部管理模式下學(xué)科組織建設(shè)的新思路、新方式，切實(shí)提高學(xué)科中心在學(xué)校課程教學(xué)、學(xué)術(shù)研究、專業(yè)發(fā)展中的話語權(quán)和影響力。

第八，學(xué)科人才培養(yǎng)。

學(xué)科人才既是學(xué)科發(fā)展的支撐力量，也是學(xué)科建設(shè)的標(biāo)志性成果。省前中根據(jù)學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)的總要求，積極引導(dǎo)教師樹立職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，制定適合自己、切實(shí)可行的發(fā)展規(guī)劃，用規(guī)劃引領(lǐng)專業(yè)發(fā)展。比如，通過多種措施，搭平臺(tái)、壓擔(dān)子、給機(jī)會(huì)，激發(fā)人才成長(zhǎng)的內(nèi)驅(qū)力；借助學(xué)科發(fā)展行動(dòng)，在校外專家的引領(lǐng)下，讓更多教師卷入實(shí)踐探索行動(dòng)研究，在崗位堅(jiān)守與創(chuàng)新中出成果、出人才，形成德才兼?zhèn)洌艽蛴舱獭⒋騽僬痰膶W(xué)科隊(duì)伍。同時(shí)，注重發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣愛好，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科特長(zhǎng)，積極組織有關(guān)學(xué)生參與學(xué)科競(jìng)賽和其他學(xué)科活動(dòng)，為國(guó)家輸送更多的學(xué)科研究后備力量，為拔尖創(chuàng)新人才脫穎而出打好基礎(chǔ)。

總之，學(xué)科建設(shè)是優(yōu)質(zhì)普通高中撬動(dòng)內(nèi)涵發(fā)展、品質(zhì)提升的有力支點(diǎn)，也是落實(shí)基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革深化行動(dòng)方案的切入方式。省前中率先探索的行動(dòng)，打開了學(xué)校課程教學(xué)改革的新視角，也給普通高中乃至基礎(chǔ)教育的學(xué)科建設(shè)帶來不少新觀念和新啟迪。

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（丁昌桂，江蘇鳳凰教育智庫特聘專家，編審，資深教育媒體人，江蘇教育報(bào)刊總社原副總編輯。著有《讀者面孔與教育平媒》《應(yīng)用文寫作》《名教師是寫出來的？——教育寫作與教師專業(yè)發(fā)展》等。）