教育戲劇與語文課堂的美麗邂逅

摘 要：一場獨幕劇，讓教育戲劇與語文課堂相識相知。將教育戲劇融入語文課堂，可以增進理解，增強學習體驗，也與學生的天性相匹配。為了讓教育戲劇和語文課堂相遇相長，教師可以創設戲劇情境，增強課堂感染力；開展戲劇表演，提升課堂理解力；鼓勵戲劇創作，激活課堂創造力。

關鍵詞：小學語文；教育戲劇；教學方法

一、 教育戲劇與語文課堂的相識相知

六一兒童節，班級學生表演了一場別具特色的獨幕劇《我想去看海》。學生自編自導故事情節，在一次次的排練中，塑造了一群不愿學習下蛋而只想去看海的小雞。

這場演出的成功，引發了我的思考：學生之所以能夠生動地演繹出劇中人物的性格特點，是建立在對文本的深刻理解基礎之上的。那么，如果在平時的語文課堂中融入戲劇表演，讓學生以戲劇為載體，學生便能深入剖析文本內容，在知性與感性的雙重推動下，對文本的主題意蘊與價值內涵有更深、更廣的認識，從而豐富學習的層次和空間。［1］

教育戲劇是將戲劇與劇場之技巧運用于課堂的一種教學方法，具有研習實作的性質，一般以戲劇發展的架構與過程為主軸，將學習的內容置于其中，進行互動發展性學習，直到事件或情節的結束，完成教學為止。［2］教育戲劇在課堂中的融入，不但可以幫助學生學習戲劇與其相關的藝術，更可用作教學的媒介，成為一種教學工具。

將教育戲劇融入語文課堂，對語文教學有重要的作用與價值。一方面，在面對學生不易理解的內容時，教師可以引導學生代入情境，采用肢體表演、角色扮演等活動對有關的片段進行剖析，以此增進理解，增強學習體驗。而且，教育戲劇形式多樣且內容豐富，教師可以結合戲劇本身的多元化表演藝術形式，豐富學生的認知，提升其審美素養和想象能力。另一方面，教育戲劇與學生的天性相匹配。小學生活潑好動、喜愛表演，教育戲劇的融入，可以調動他們的學習熱情，幫助他們投入課堂。同時，教育戲劇對培養學生的創造、探究、合作與表達等方面的能力也有極大的助益。

二、 教育戲劇與語文課堂的相遇相長

教育戲劇和語文課堂的融合，是一種嶄新的教學方式。如何讓教育戲劇和語文課堂相遇相長？我探索了以下幾種策略：

（一） 創設戲劇情境，增強課堂感染力

語文課堂中，有些內容和話題與學生的現實生活存在一定的距離，這會影響學生語言理解的深度和課堂學習的效度。所以，我們可以通過場景、音樂、道具等構筑“劇場的效果”，創設戲劇情境。戲劇情境是指從生活世界中提煉的虛構環境，以一定的事件或事實為基礎，可以有效地增強課堂的感染力，從而幫助學生在情感及認知上作出改變，縮短與課堂的距離。例如，教學《守株待兔》時，我基于文中農夫耕作的場景，先用多媒體呈現一塊肥沃的土地，然后讓學生想象：“如果你是農夫，此時你會做什么？”學生自由暢想后，我帶領學生開展“模仿農夫”的游戲。一位學生作出農夫的一個動作并定格，其他學生猜測“農夫在做什么”。在這樣的情境中，學生全身心投入，參與熱情也得到了充分的激發，為他們走進課文學習提供了條件。再如，《司馬光》一課教學中，我先在黑板上描畫一座假山和假山下的一口大水缸，然后播放失足小孩奮力呼救的聲音：“救命啊，救命啊！”形象的場景設置、生動的情境演繹，快速感染了學生，助其建立了與文本的關聯，為教學的深入開展做好了準備。

不過，需要注意的是，“我們大部分的學習材料或教材是通過語詞及符號編織而成的文本，文本雖然用語詞描述了一個世界圖景，但在編制過程中，它是一個不斷提煉的、由現象到具象、由具象到抽象的脫境化的過程”［3］。所以，在面對沒有明顯的情境的內容時，我們需要創造性地設計戲劇情境，為學生的學習做好鋪墊。例如，《圓明園的毀滅》一文，以圓明園昔日的輝煌引導學生記住屈辱的歷史，增強民族使命感。在教學時，我創設“圓明園研究與保護會議”的情境，讓學生以研究員的身份參與課堂學習，極大地增強了課堂的感染力。

（二） 開展戲劇表演，提升課堂理解力

戲劇是以行動為單位的藝術。［4］作為教育戲劇中的一個重要環節，戲劇表演需要學生通過身體活動扮演角色，演繹故事的發展。在這一過程中，通過親身經歷某種生活、事件，學生能夠自動形成相應的情感、理解和狀態。因此，戲劇表演可以有效地發展學生的認知，助其挖掘、體悟課堂所學的某些概念、語詞的深層含義，促進理解力的提升。教師可以在學生初步理解相關內容的基礎上，引導其以表演的方式，發展具身認知。不過，戲劇表演不能止于簡單模仿和機械表演，而要讓學生結合對角色的理解和想象，以所扮演角色的思維方式來演繹故事的發展。例如，《自相矛盾》的教學中，在學生通讀文章、大致理解故事內容后，我讓其挑選自己喜歡的角色，分組完成角色扮演活動；同時提醒學生，要注意體會文中楚人的語言，并想象他被人質問后的尷尬神情，把人物的動作及心理等充分地展現出來。學生立足課文內容，生動演繹了這個故事，獲得了對文本的深入理解。而后，我再讓學生思考：“根據我們的表演，你覺得《自相矛盾》這個故事想告訴我們什么？”因為有了具身體驗，學生很容易得出：我們要學會批判性地思考問題；做人做事要講求實際。

（三） 鼓勵戲劇創作，激活課堂創造力

戲劇創作，是指讓學生創編劇本。這能夠為學生提供想象和自由發揮的空間，有效激活課堂的創造力。當然，根據小學生的認知水平和學習基礎，劇本的創作不需要那么嚴格，我們的主要目的在于鼓勵學生發揮想象，自由暢想。例如，依然是《自相矛盾》的教學，由于課堂時間有限，不是所有學生都能完成表演，所以，我鼓勵學生開展戲劇創作，從以下兩項任務中任選其一完成：

【任務1】 請你發揮想象，把《自相矛盾》這篇課文創編成劇本。

【任務2】 請你發揮想象，創編一個體現“自相矛盾”的劇本。

這兩項任務都需要學生仔細閱讀課文，對“自相矛盾”的含義有所領悟。任務1基于課文展開，難度相對較小。學生需要根據課文的描述，想象當時的場面、人物的言行及心理等，創作出符合原文內容又具有一定新意的劇本。任務2則高于課文，更加開放。學生需要全面理解“自相矛盾”的含義，從生活中尋找典型素材，從而創作出符合要求的劇本。比如有學生根據愛迪生的故事，創作了“一位年輕人想發明一種萬能溶液來溶解一切物品，而愛迪生問他用什么器皿來裝這種溶液”的劇本；還有學生根據家庭中真實發生的事情，創作了“媽媽讓孩子專注學習不要玩手機而自己沉迷于手機”的劇本。從學生的作品中可以清晰地看到，他們對“自相矛盾”有著深刻的理解，并在創作中生成了獨特的感受。

與教育戲劇的美麗邂逅，讓語文課堂收獲了特別的意義。

參考文獻：

［1］［2］ 張曉華.教育戲劇跨學科教學課程設計與實踐［M］.北京：中國戲劇出版社，2017：325，325.

［3］ 吳剛.論中國情境教育的發展及其理論意涵［J］.教育研究，2018（7）：35.

［4］ 周格.戲劇性教學：試論具身教學的進路［J］.全球教育展望，2021（6）：29.

（曹培培，江蘇省淮安生態文化旅游區楓香路小學。江蘇省優秀教育工作者。）