“環境保護與可持續發展”課程教學改革初探

楊光 高婧 汪慶 王磊 孫軒軒

摘?要：“環境保護與可持續發展”課程是現代教育體系的重要組成部分，它涉及了許多環境、能源相關方面的知識。在教學改革中，采用創新的教學方法是提高教學效果的重要手段。本文從強化實踐教學、增加教學內容多樣性、提高跨學科融、探索創新的教學方法四個方面探討了如何創新地設計教學方法，以提高學生的學習興趣和實踐能力。

關鍵詞：環境保護與可持續發展；環境保護教育；實踐教學；跨學科融合

一、“環境保護與可持續發展”課程意義

“環境保護與可持續發展”是一門強調環境、可持續性和發展的重要學科。環境保護是指保護、改善和恢復自然環境，尤其是處理環境破壞和污染問題。可持續發展不僅僅是簡單的環保行為，更是一種理念和生活方式［3］，是指一種滿足當前需求，但不會破壞未來世代滿足自身需要的發展方式。現代社會的工業化和城市化進程給地球環境造成了嚴重的破壞，導致氣候變化、資源和生物多樣性減少、環境污染加劇等問題［1］。這門課程旨在培養學生環境保護意識，使學生能夠認識到環境問題的現實性以及對未來世界的影響，同時傳授可持續發展的理論和實踐知識，以此激發學生參與環保行動的積極性。

二、“環境保護與可持續發展”課程概況

“環境保護與可持續發展”課程的重點在于提高學生對可持續發展的認知和環保意識，加強學生對全球和本地環境問題的了解和問題解決能力，并鼓勵學生積極行動來應對環境問題，培養學生的環境意識與可持續思維，加強他們對環境與社會的關系的認識以及對于環境問題的解決能力［2］。其課程重點和課程難點主要包括以下幾個方面：

（一）課程重點

（1）環境保護法律法規：學生需要了解環保法律和標準的主要內容，以及法律如何對環境和資源產生影響。

（2）資源利用管理：學生需要掌握可持續資源利用的概念和方法，了解環境資源和能源的可替代性，學習節約能源、綠色購物、垃圾分類以及水資源管理等個人環保行為［4］。

（3）應對氣候變化：學生需要了解氣候變化的原理和影響，以及全球減排的方法和應對氣候變化的措施。

（4）環保行動習慣的養成：學生需要學習如何參與社會和社區的環保行動，多個城市推廣垃圾分類，學生需要參與垃圾分類和廢物處理的實踐。

（二）課程難點

（1）算法和數據技能：該領域需要豐富的數據分析經驗和計算機技能，分析大量數據以及提供非技術人員簡單操作的可視化界面和自助式工具是當前挑戰，但新的技術正在幫助這一領域的技術家們解決這些問題。

（2）如何便利地提供和共享環境數據和知識：學生需要學會利用技術幫助大家更好地了解環境問題，對大量的環境數據進行分析和整合，使得各方利益者能夠更為精確、及時地評估各種環境問題的情況。

（3）地方環境問題和解決方案的適應性：全球環境問題尤其復雜，地理、文化、技術和經濟差異導致了不同的地區面臨著非常不同的環境問題。因此，學生需要學會發現本地環境面臨的問題并提出解決方案，使其更具有適應性和正確性。為了提供更好的環境解決方案，我們需要全球伙伴合作以及增加普及各種解決方案的交流平臺。

三、“環境保護與可持續發展”教學過程中的現存問題

盡管“環境保護與可持續發展”這門課程在教育界受到了廣泛的認可，但是在實際教學過程中還存在一些問題，這些問題如下：

（1）理論與實踐脫節。在這門課程中，雖然重點強調可持續發展和環境保護的理論知識，但是對于實踐方面的指導卻不足。學生缺乏實際操作的機會，僅僅停留在理論知識的層面，難以理解和應用。

（2）課程內容單一。該課程的內容主要集中在環境保護和可持續發展的理論知識上，但是卻忽略了一些與環保相關的具體知識，比如分類垃圾、垃圾處理、生態補償等，缺乏針對性和實用性。

（3）跨學科融合不足。這門課程涉及的領域非常廣泛，從自然科學到社會科學乃至藝術等領域都有所涉及，但是教學過程中卻容易出現重視某一方面而忽略其他方面的情況，影響跨學科的綜合性學習效果。

（4）教學方法較為傳統。這門課程教學方法多采用講授式和書面材料分析，缺乏互動性和創新性，無法激發學生的興趣和熱情。因此，學生在這門課程中的參與度與反饋度較低。

四、“環境保護與可持續發展”教學改革的建議

“環境保護與可持續發展”這門課程作為環保教育的重要組成部分，其教育意義自不待言。然而，在現實教學過程中，卻經常出現理論與實踐脫節、內容單一、教學方法較為傳統等問題，導致學生的興趣和參與度不高。為了解決這些問題，針對性的教學改革是必要的。針對這些問題，筆者提出了以下的改革思路和方法：

（一）強化實踐教學

實踐教學是“環境保護與可持續發展”課程教學改革的核心之一。通過實踐教學，學生可以更好地掌握環保知識、技能和信念，增強實踐背景下的認知和學習效果［5］。但是，如何開展環境保護課程教學中的實踐教學同樣需要注意一些問題，本文將從以下三個方面探討如何強化實踐教學：

1.創造實踐機會

實踐教育和實踐機會是一對不可或缺的組合。因此，為了能夠給學生提供真實的實踐機會，必須要花費一定的精力和資源。學校要與社會、企業、機構等合作，開展多樣化的實踐教學活動。這種合作可以通過畢業實習地點、社會實踐地點、工藝技術培訓地點、考察調研地點、志愿服務實現。與此同時，還可以通過課堂案例訓練和實踐項目等方式，為學生提供更加個性化、情境化、以學生為中心的實踐教學機會。

2.結合互聯網技術

互聯網技術的普遍應用，為環保教育的實踐教學提供了更多可能性［6］。例如，可以通過社交媒體、網絡課程、直播教學等方式來讓學生獲得更多的實踐機會。同時，利用虛擬現實技術、模擬軟件等工具來讓學生接觸模擬環境，鍛煉環境研究、分析的能力，也可以加強實踐教學的效果。

3.體現綜合性和針對性

實踐教學的強化并非簡單地加入更多的實踐環節就可以解決的。實踐教學要體現綜合性，并根據課程的特點來進行補充。在教學內容設計上，應該準確反映課程目標，選擇與環保相關的實踐項目和工作，并鼓勵學生運用專業知識和技能，提出專業性的解決方案，促進實踐與理論之間的緊密聯系。同時，還應該加強與實踐活動相關的教學達成度和評價工作。在教學評價中，采取多維度、多方式、多角度的方法，全面測評學生的運用能力，讓學生真正做到“學以致用”。

（二）增加教學內容多樣性

在“環境保護與可持續發展”課程中，如何增加內容多樣性是教學改革的一個重要任務。通過豐富課程內容，引入不同的教材和案例，采用更加多元化的教學方法，就可以增加授課靈活性和豐富性。下面從以下三個方面探討如何增加內容多樣性：

1.增加案例教學

案例教學是一種以實例為主的教學方法，可以增加學生情境感知，培養學生實踐解決問題的能力，拓寬學生視野，提高其對環境保護的認識度和理解深度［7］。我們可以挑選實際案例，引用國內外環境保護新聞和事例，將這些案例融入教材和課堂中，創建合適的討論小組和參觀團隊等，讓學生通過真實環境及事件等激發對環境保護的興趣。

2.融入相關學科

環境保護課程浸潤了許多領域，如自然科學、社會科學和人文科學等，因此跨學科融合是增加課程內容多樣性的另一種方式。例如，我們可以融合新學理念和現代技術，如結合透明化科學、工程學和經濟學等，創造有趣的教學體驗，激發學生探索知識話題的興趣和能力。

3.豐富教學資源

傳統的教學資源包括教案、PPT、黑板等，這時我們可以借助現代技術的力量，創新更加豐富生動的教學資源形式［8］。例如，根據不同的課程主題和學生興趣，我們可以使用電子書、虛擬實驗室、隨堂測試、互動游戲、微視頻、動畫等方法，讓學生身臨其境地進入更加有互動性的環境中。

（三）提高跨學科融合

“環境保護與可持續發展”課程旨在通過課程內容的教學，提高學生對環境保護的認知和理解，以及培養學生的環境保護與可持續發展的實踐能力［9］。在這個過程中，跨學科融合是非常重要的。因此，如何增加跨學科融合，提升課程教學改革的效果，是一個需要解決的問題。主要從以下三個方面展開：

1.拓寬課程內容開放性和多樣性

在環境保護課程中，應該開放多元化的內容，擴大課程的外延。并且應該注重與其他像環境科學、醫學、法律等學科的交叉，融合不同學科的知識，以通觀不同學科的理論和實踐知識，為學生提供一個更加全面的環保知識體系。

在授課的過程中，可以選擇多樣的教育資源，如影像、動畫、敘事、演講等各種形式。同時也可以用實驗室、考察、實地考察、社區調研等形式強化實際實踐與學習聯系［10］，多維度地幫助學生掌握知識和技能。這些不同形式的互動、溝通、體驗有助于學生的跨學科能力的提高。

2.跨學科教師力量的整合

在實現課程跨學科性上，需要有不同學科背景的教師的支持，教師之間的相互合作、交流是達成這一目標的必要條件。只有在教師對于本專業和其他專業有深入研究并具有更全面的教育背景和技能，才能更好地解決學生在環境保護上遇到的復雜問題。

3.組建跨學科的學習小組

通過組成跨學科的學習小組，讓學生在豐富的學科中展示自己的技巧，創造他們自己的學習路徑模式［11］。學生可以更好地將不同學科的知識進行結合和應用到實踐當中，并且將課程教學與實踐更好地聯系在一起，使之更加復合化。

學生擁有一定的跨學科知識和能力，可以選擇相應的課程，以此建立一種應用范疇廣泛的技術和知識體系。課程的教學組建時以學生為中心，將每位學生引導至相關的教育機構、課程，使學生從不同的學科中獲取更為多彩的技術、知識和實踐背景。

（四）探索創新的教學方法

在“環境保護與可持續發展”課程的教學改革過程中，探索創新的教學方法是非常必要和重要的。這有助于提升學生的學習興趣和實踐能力，增加授課的豐富性和靈活性。本文將從以下三個方面探討如何探索創新的教學方法：

1.基于技術的教學方法

在現代化教學過程中，會考慮引入新科技給予學生視覺、紋理和色彩刺激等，提升教學的互動性和趣味性。

（1）利用網絡平臺開展在線學習課程。現今智能手機和電腦的普及率極高，學生可以借助視頻、在線直播、Vlog等輔助工具，深入了解環境問題的現狀和發展趨勢，拓寬學生的視野和認知。

（2）使用虛擬現實技術，創造更獨特的環境保護學習體驗。比如，開發逼真的環保虛擬現實場景，并利用虛擬現實幫助學生更好地了解環境保護政策和理論，以更加生動有效的方式幫助學生學習。

（3）利用社交媒體平臺，在線組織討論和互動，形成環保知識學習社區。在這個過程中，學生可以分享自己有關環保的見解和想法，培養他們的社交與協作能力，增強他們的人際交往和表達能力。

2.強調實踐的教學方法

實踐環節是環保課程中的重要一部分，可以強化學生對相關問題的理解和解決能力。在教學過程中，應該重視實踐環節的設置，尤其為自然環境的體驗創造合適的條件和環境。

（1）組織實地訪問和考察。通過安排觀察考察學校周圍的生物種類、水質、空氣質量等，讓學生更好地了解自然環境和環保現狀，從而增進學生的認識和實際操作能力。

（2）組織學生實戰訓練。安排學生參與社區清理、排污量測試、水土保持和自然保護等環保實踐團隊，幫助學生在實戰當中獲得有力的技能和知識支持。

（3）開展學術科研計劃。鼓勵學生參與科研、發表論文等，讓學生用知識去解決實際問題，讓學生更能掌握有用的理論和創新技術。

結語

為了提高“環境保護與可持續發展”課程的教學效果，必須采用適合現代教育的創新教學方法，例如基于技術的教學方法、強調實踐的教學方法和創新性的教育方法。這些方法不僅能夠增加學生的參與度，提升其學習效果，同時也可以增進學生的實際操作能力、批判性思維能力和自主創新能力，有助于更好地推動學生對環保事業的理解和支持。因此，我們應該倡導探索更加創新的教學方法，以提供更好的教學質量和教學效果，推動環保事業的可持續發展。

參考文獻：

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［3］王濤，吳蕊.環保主題微課在“環境保護與可持續發展”課程中的應用［J］.計算機教育，2017，31（11）：195198.

［4］張建漢.百年大計，環境教育不可缺失［J］.中國環境保護產業，2019，7：2325.

［5］周潔瓊，陳建光.面向可持續發展的環境教育模式與途徑研究［J］.科教導刊，2011，29（2）：6870.

［6］田莉，李賽.智慧校園背景下的環境教育創新研究［J］.教育通訊，2018，40（22）：150152.

［7］陳婧，劉曉路.創新環保教育，提升大學生環境意識［J］.環境建設，2013（1）：4951.

［8］鄧爭勝.探討加強高校環境教育的途徑與方法［J］.創新教育，2013（1）：53.

［9］陳明杰，許昌慶.新課改視野下環境保護與可持續發展課程育人策略探究［J］.科教文匯，2014（3）：101103.

［10］魏寧，柳偉明.校園環保社區的建設與管理［J］.四川師范大學學報（自然科學版），2019，40（1）：129131.

［11］張青，黃曉艷.利用行動研究法推進環境教育課程的教學研究［J］.大學教育科學，2015，23（5）：5558.

基金項目：河北省高等教育教學改革研究與實踐項目，2022GJJG244，新工科背景下環境專業人才科教、產教和專創融合培養模式研究與實踐；河北省研究生教育教學改革研究項目，YJG2023092，雙碳目標背景下環境專業研究生協同創新培養體系建設與研究

作者簡介：楊光（1987—?），男，漢族，河北邢臺人，工學碩士，副教授，主要從事環境科學與工程專業的本科及研究生教學。

*通訊作者：汪慶（1985—?），男，漢族，湖北孝感人，工學碩士，教授，主要從事環境科學與工程專業的本科及研究生教學。