論智慧教育環境下思政課教師的創新思維

摘 要：智慧教育是以智能化教學、管理與服務平臺為依托，通過教師的智慧化“教”和學生的智慧化“學”，以最終提升學生解決問題的智慧為目標的現代教育。思政課教師的智慧思維主要由創新思維引領。在智慧教育環境下，思政課教師要努力通過教學實踐，不斷發展自己的創新思維。

關鍵詞：智慧教育；思政教師；創新思維

習近平總書記指出思政課“作用不可替代”，新時代的思政課教師有必要培養智慧思維，以更好地在智慧教育環境下培育智慧型人才，在教書育人中發揮不可替代的作用。思想政治教育是高等教育階段非常重要的環節，是培養學生優秀道德品質，提高學生思想政治素質的重要載體。新時期的思想政治教育需要嶄新的教育理念和嶄新的教育方式，其中智慧教育作為近年來隨著信息技術不斷發展以及高等教育改革應運而生的全新教育理念，其提供給思想政治教育的不僅僅是教育信息化的各項優勢，同時還包含以智慧為核心的嶄新的教育理念。可以說智慧教育理念的提出并付諸實踐在很大程度上彌補了既往高校思想政治教育的不足，也讓思想政治教育的改革看到了方向。

一、智慧教育的概念

智慧教育是以智能化教學、管理與服務平臺為依托，通過教師的智慧化“教”和學生的智慧化“學”，以最終提升學生解決問題的智慧為目標的現代教育。現階段對于智慧教育概念的定義尚未有統一的意見，但通常認為智慧教育理念來源于教育信息化，是教育信息化的高階產物。思想政治教育是培養學生優秀道德品質，提高學生思想政治素質的重要載體。黨的十九大提出了“加快教育現代化，辦好人民滿意的教育”的要求，可以說這一訴求之于當代中國夢戰略的實踐有著極為深刻的意義，而其中最為關鍵的就是做好學生的思想政治教育，讓學生具備更高且更符合中華民族偉大復興戰略要求的政治思想素質，將個人的發展與社會主義建設完美結合起來，用自己的人生奮斗為中國夢戰略的實現添磚加瓦。新時期的思想政治教育需要嶄新的教育理念和嶄新的教育方式，其中智慧教育作為近年來隨著信息技術不斷發展應運而生的全新教育理念，其提供給思想政治教育的不僅僅是教育信息化的各項優勢，同時還包含以智慧為核心的嶄新的教育理念。

二、智慧教育的特點分析

人類進入第四次工業革命時代，知識的記憶和機械運用大部分移交給計算機來完成，計算機唯一不能取代的只有人類的智慧，即使人工智能也依賴人類的智慧去設計和操控。第四次工業革命的基礎是網絡物理系統的出現，智慧教育的物理環境正是互聯網，其目標是實現信息技術與教育的深度融合。為了給智慧教育營造良好的環境，學校、教師等教育的供給方應當進行“供給側改革”，從軟件、硬件層面完善教育服務的供給方式。在智慧教育環境下，教師可以方便地借助集體智慧完成教學，實現智慧地“教”。集體智慧不是個人智慧的簡單相加，而是個人之間智慧的碰撞，這往往產生更多的智慧火花，有助于思維的充實完善與飛躍式發展。當教師借助集體智慧豐富教學資源、詮釋教學難點、診斷教學問題、改進教學方式時，智慧教學也就實現了真正的發展。在智慧教育環境下，學生可以方便地借助互聯網開展線上學習，實現智慧地“學”。從時間上說，學生實現了課堂學習向課后學習、受教育階段向終身學習階段的延伸，學習中的疑問隨時得到教師的解答；從空間上說，學生實現了線下學習和線上學習的交互，虛擬空間的學習有效促進了實體空間的學習。習近平總書記說思政課“作用不可替代”，新時代的思政課教師有必要培養智慧思維，以更好地在智慧教育環境下培育智慧型人才，在教書育人中發揮不可替代的作用。實踐證明，廣大思政課教師的智慧思維主要由創新思維來引領。

三、思政課教師的創新思維分析

教育的目標是提升學生解決問題的智慧，實際上就是通過教育產出知識成果和思維成果。知識是“死”的，社會卻是瞬息萬變的，只有用“活”的思維而不是“死”的知識應對層出不窮的社會問題，才能真正解決問題。知識的活學活用是一種創新，現代社會當然也有用傳統知識解決問題的時候，但更多的時候是對傳統知識進行變通，以適應新時代的新變化。引領學生，需要思政課教師生成創新思維。思政課長期使用統一的教學大綱、統編教材，一些教師認為教材有什么就教什么，把自己定位在書本知識的“二傳手”上，這種對思政課的理解不能適應智慧教育的發展。因此，思政課教師在智慧教育環境表的作用應體現在教師運用創新思維拓展知識層級，引導學生對知識模塊進行縱向和橫向分析，從記憶知識到探索知識背后的規律，從理解知識到追問知識蘊含的人文價值，并在思考中重新建構自己的認知體系。這是以教師的創新思維引領學生的創新思維的過程。

思政課教師可以根據教材精心創設教學項目，讓學生圍繞新穎生動的教學項目進行知識探索；也可以巧妙組合教學素材，讓不同側面的教學素材集聚在一起激蕩出思維的火花；還可以獨具匠心地運用問題建構教學情境，拋出環環相扣的問題，引發學生深層思考。究竟“以教師為中心”還是“以學生為中心”，是教育領域長期爭論的問題。在智慧教育環境下，這兩種“中心論”都難以自圓其說。智慧教育的過程是一個交互過程，“教”與“學”的本質是交互。根據麥可思研究院2015年對中國大學的調查：48%的本科畢業生認為大學教學“無法調動學生學習興趣”，29%的本科畢業生認為大學“課堂上讓學生參與不夠”。思政課屬于大學公共基礎課，這類問題更為嚴重。交互就是交往和對話。能夠打動“00后”學生的不是老生常談，而是教師用創新思維生成的鮮活話語——如用瑯瑯上口的流行句解讀晦澀難懂的社會規律，或者用學生陌生的專業術語分析學生熟

悉的社會問題，這樣才能激起學生對話的興趣，在師生不斷的交互活動中完成新知識體系的構建。

四、結語

在中華民族偉大復興戰略的感召之下，思想政治教育需要智慧教育作為引領。智慧教育更能讓思想政治教育認清其本質，也更能讓其將教育還原為其最本真的樣子。實踐證明，在高校思政教育中應用智慧教育理念，推動智慧教育實踐，實施思政教育智慧化改革創新，有利于更好地塑造學生的內在品質和思想道德情操，促進學生終身發展。當前，高校信息化教育基礎普遍完備，具備開展智慧教育的前提條件，對教育者而言應積極理解并實踐智慧教育理念，用智慧教育來為高校思想政治教育的轉型提供源源不斷的內在動力。思政課教師要積極投身教學實踐。人的認識從實踐中來，思政課教師的創新思維也在教學實踐中生成。思政課教師要努力通過教學實踐不斷發展自己的創新思維，通過實踐促進創新，通過創新帶動實踐，實現師者教書育人的初心。

參考文獻：

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作者簡介：陳小娟（1986—），重慶江津人，博士，重慶交通職業學院講師，研究方向：思想政治教育、高職學生教育管理。

基金項目：本文是重慶市高等教育學會2023-2024年高等教育科學研究課題《大數據時代背景下高校智慧思政模式研究》階段性研究成果，項目編號：cqgj23305C。