基于學生視角構(gòu)建的小學數(shù)學復習課堂探究

作者簡介：張菊（1993～），女，漢族，安徽合肥人，安徽省合肥市六安路小學翠微分校，研究方向：小學數(shù)學。

摘 要：在教學改革背景下，小學數(shù)學教學迎來了新的挑戰(zhàn)。復習課是小學數(shù)學教學過程中不可或缺的重要組成部分，但是由于長期受應(yīng)試教育思想影響，老師往往忽視了復習課上學生的實際學習與發(fā)展需求。因此，要想全面提升小學數(shù)學復習課教學質(zhì)量，從學生視角開展教學設(shè)計尤為必要，通過育人模式與學習方式轉(zhuǎn)變來調(diào)動學生學習積極性，使用正確的教學方法帶領(lǐng)學生輕松高效地完成知識復習與能力培養(yǎng)，構(gòu)建高質(zhì)量的小學數(shù)學課堂。

關(guān)鍵詞：學視角；小學數(shù)學；復習課；構(gòu)建

中圖分類號：G424

文獻標識碼：A

文章編號：1673-8918（2024）22-0104-04

數(shù)學是小學生初級學習階段的一門重要科目，對學生未來學習與能力發(fā)展都有著舉足輕重的影響作用。在《義務(wù)教育數(shù)學課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）中指出，數(shù)學是研究數(shù)量關(guān)系和空間形式的科學，不僅是運算和推理工具，還是表達交流的語言，是自然科學的重要基礎(chǔ)。數(shù)學對學生形成理性思維、科學精神、智力發(fā)展等方面發(fā)揮不可替代的作用，而數(shù)學素養(yǎng)已經(jīng)成為學生必備的基本素養(yǎng)。同時在新課標中強調(diào)，有效的教學活動是學與教的統(tǒng)一，學生是學習主體，老師是學習的組織者、引導者與合作者，主張課程教學活動要從學生視角開展。

一、 傳統(tǒng)小學數(shù)學復習課存在的問題

（一）主體缺失，再現(xiàn)受阻

在當前小學數(shù)學復習課上，老師通常根據(jù)教學大綱直接帶領(lǐng)學生進行知識點復習，不論是復習課上的知識框架和知識點梳理，還是師生提問互動都由老師來把控進度，學生往往只需要按照老師的復習節(jié)奏進行知識鞏固即可。這種按部就班進行知識梳理的復習方式，學生依然需要將每個學過的知識點一一重溫，一旦遇到知識薄弱環(huán)節(jié)就會影響復習進程，造成學生在復習課“眉毛胡子一把抓”，急于跟上老師的復習節(jié)奏，但是依然難以在有限的課堂時間內(nèi)完成既定的復習任務(wù)。因此在小學數(shù)學習課上，時常會遇遇到老師提問學生答不上來“冷場”的情況，不僅影響了學生課堂復習效率，更為學生帶來不小的復習壓力，造成有些學生非常抵觸在復習課上與老師互動，甚至復習過程中配合度低、參與度低的問題。出現(xiàn)上述情況的根本原因在于復習課上主體缺失，學生未能發(fā)揮出主體作用，持續(xù)處于被動學習狀態(tài)，由老師掌握復習節(jié)奏，出現(xiàn)了教學分離情況，最終導致小學數(shù)學復習課流于形式。

（二）模式單一，內(nèi)容枯燥

在傳統(tǒng)小學數(shù)學復習課上，很多老師采用了流程化復習模式，先以板書形式列出復習大綱，書寫本課復習課題，然后直接點明本節(jié)課要復習哪些內(nèi)容，要求學生以回答問題形式說出相應(yīng)的知識內(nèi)容，接著老師針對復習要點進行重點講解，最后由學生對要掌握的重點內(nèi)容進行針對性練習。這種流程化、灌輸式復習模式，雖然老師帶領(lǐng)學生將所有涉及的知識點都詳細復習了一遍，但是也非常容易讓學生出現(xiàn)復習主次不分、缺乏側(cè)重點的情況，無法滿足學生個性化復習需求，同時也加重了數(shù)學復習的枯燥性，影響學生學習積極性和學習體驗，更在無形中激發(fā)起學生對復習課的厭煩與抵觸情緒，復習效果難以達到老師預期。

（三）空有結(jié)構(gòu)，缺少建構(gòu)

在小學數(shù)學復習課上，很多老師喜歡用各種思維導圖來輔助復習教學，但是卻并沒有為學生留出思考與總結(jié)的空間和時間。例如，老師將所有核心知識內(nèi)容都用結(jié)構(gòu)圖形羅列出來，完全不需要學生自主思考、自己總結(jié)，學生只需要抄筆記，然后自己再按照思維導圖的課堂筆記進行復習即可。在這種形式的數(shù)學復習課上，學生并沒有參與知識建構(gòu)，更沒有主動去分析知識間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，只是充當了知識的“搬運工”，沒有參與到知識建構(gòu)過程中。學生按照老師的思路只照抄復習結(jié)構(gòu)，卻并未自主建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)，導致零散龐雜數(shù)學知識，依然獨立存在，學生在理解記憶過程中就很容易出現(xiàn)疏漏。這也是小學數(shù)學復習課上學習復習效果不理想的重要原因之一。

（四）機械記憶，題海練習

有些小學數(shù)學老師將復習課當成練習課來上，為學生布置大量機械練習題目，認為學生只要練得多就能熟能生巧，真正將理論知識理解掌握。這種錯誤的教學思想，成為學生陷入數(shù)學題海的主要原因，將原本需要完全理解的數(shù)學知識變成了以機械記憶為主的死讀書，阻礙學生對知識的靈活運用，同時也在無形中加重了學生的課業(yè)負擔，導致學生陷入思維定式，根本無法在數(shù)學復習課上將所學知識消化吸收并轉(zhuǎn)化為屬于自己的學科能力與素養(yǎng)。

（五）局限知識，忽視能力

在傳統(tǒng)小學數(shù)學復習課上，老師將關(guān)注的焦點放在了理論知識掌握上，忽視了學生學科能力與核心素養(yǎng)發(fā)展需求，只一味對零散的知識進行梳理、鞏固，卻忽視了運用知識解答實際問題技巧培養(yǎng)，即使學生認真聽了復習課，依然只是將知識掌握，并沒有擁有用數(shù)學眼光觀察世界、從數(shù)學視角認知世界，用數(shù)學思維解決問題的能力。這種局限知識、忽視能力的數(shù)學復習課，最終導致學生陷入死讀書、讀死書的學習困境，無法將所學知識學以致用，更無法條理清晰、有理有據(jù)地解決實際問題，使數(shù)學學習缺乏實效。

二、 從學生視角開展數(shù)學復習的重要性

建構(gòu)主義理論認為“學習不是由老師向?qū)W生傳遞知識，而是學生主動建構(gòu)知識的過程”，主張學生在學習過程中要占據(jù)主導地位。復習課作為小學數(shù)學教學中不可分割的組成部分，不僅要幫助學生鞏固基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)學生數(shù)學基本技能，更重要的是充分發(fā)揮出數(shù)學學科的育人功能，促進學生思維能力、學習能力、創(chuàng)新能力等綜合能力發(fā)展，使學生在學習過程中得到知識、技能、素養(yǎng)等多維度全面發(fā)展。從學生視角開展小學數(shù)學復習課，將學生放在課堂主體地位，從學生的實際需求和學習特點出發(fā)，傳授學習方法，發(fā)展學生數(shù)學核心素養(yǎng)才是數(shù)學復習課堂的核心目標，是學生未來學習與發(fā)展的基石。復習課從傳統(tǒng)師本視角轉(zhuǎn)向生本視角，將學生放在課堂的主體地位，既是素質(zhì)教育背景下課程改革要求，同時也是教育發(fā)展的必然趨勢，更是確保小學生數(shù)學有效復習的重要舉措。以學生為本的學生視角教學模式，從傳統(tǒng)以教定學轉(zhuǎn)化為以學定教，用針對性教學來貼合學生在復習環(huán)節(jié)學習需求與發(fā)展要求，老師積極探索符合小學生學習特點的教學方法，在調(diào)動學習興趣的基礎(chǔ)上引導學生主動跟隨老師節(jié)奏進行知識建構(gòu)，將抽象的、零散的、龐雜的數(shù)學知識通過思維活動建構(gòu)具有內(nèi)在關(guān)聯(lián)的知識網(wǎng)絡(luò)，有助于學生深化知識理解，夯實知識基礎(chǔ)，掌握基礎(chǔ)技能，使小學數(shù)學復習課取得事半功倍的良好教學效果，為以后運用數(shù)學知識、數(shù)學思維靈活解決生活中各種實際問題打下堅實的基礎(chǔ)。

三、 基于學視角構(gòu)建小學數(shù)學復習課的教學策略

（一）立足素養(yǎng)發(fā)展，制訂復習規(guī)劃

小學生由于年齡小，思維能力和學習能力仍處于初級發(fā)展階段，在步入小升初階段時迎來了小學階段的總復習。面對6個學年繁雜的數(shù)學知識，如何才能有效復習就成為關(guān)鍵。

在小學數(shù)學復習課教學中，老師不再單純是知識的傳授者，而要轉(zhuǎn)化為復習活動的組織者、引導者與合作者，將學生放在課堂主體地位，從學生視角來提供專業(yè)復習指導，思學生所思，講學生所需，輔助學生在復習課上對所學知識查漏補缺，建構(gòu)系統(tǒng)知識網(wǎng)絡(luò)。老師要在開展復習課前立足學生素養(yǎng)發(fā)展，以推動學生知識遷移、能力發(fā)展為依托制訂因材施教的復習規(guī)劃，確保復習課能夠有序、有效進行。老師要從“大”處著眼，將零散、繁雜的數(shù)學理論知識進行梳理、整合，通過制訂詳細的復習規(guī)劃來幫助學生簡化復習難度，找到復習環(huán)節(jié)的學習脈絡(luò)，助力其發(fā)現(xiàn)知識聯(lián)系，自主輕松完成知識遷移，從而使數(shù)學復習取得事半功倍的良好效果。

在小升初復習課上，老師對教材內(nèi)容進行梳理，根據(jù)小學生學習規(guī)律和實際學情，按照知識聯(lián)系將教材內(nèi)零散知識點整合為知識模塊，通過系統(tǒng)整理知識來方便學生利用發(fā)散思維由點及面地進行回顧總結(jié)，從而得以輕松利用知識遷移完成知識復習，形成較為完善的數(shù)學知識網(wǎng)絡(luò)。老師從學生視角明確總復習任務(wù)，在系統(tǒng)整體知識的基礎(chǔ)上，全面鞏固課堂所學知識，幫助學生進行查漏補缺，在夯實知識基礎(chǔ)的同時進一步提高學生思維能力，使學生在復習課上從深層理解到學會了，最終轉(zhuǎn)化為會學狀態(tài)，掌握數(shù)學總復習方法，能夠自主完成知識復習。以蘇教版小學《數(shù)學》六年級復習課教學為例，老師將數(shù)學知識按照數(shù)與代數(shù)、空間與圖形、統(tǒng)計與可能性三個知識部分進一步細化為知識模塊，如數(shù)與代數(shù)部分細化為“數(shù)的認知”“數(shù)的運算”“式與方程”“正比例與反比例”4個模塊，空間與圖形部分細化為“圖形的認知與測量”“圖形與變換”“圖形與位置”3個模塊，統(tǒng)計與可能性部分細化為“統(tǒng)計”“可能性”2個模塊。學生可以按照部分根據(jù)知識模塊來進行數(shù)學復習，每個知識模塊間知識點聯(lián)系較為緊密，學生只需要運用發(fā)散思維，將關(guān)聯(lián)知識點回顧總結(jié)就可以逐漸搭建起模塊知識網(wǎng)絡(luò)，更有助于學生從點及面、層層深入的進行知識復習，從而降低學生復習難度，大大提高了學生的數(shù)學復習實效。

（二）優(yōu)化復習方法，落實生本理念

在學視角的小學數(shù)學復習教學中，老師以核心素養(yǎng)發(fā)展為導向，堅決貫徹生本教育理念，將復習課堂的主導地位還給學生，從“授之以魚”向“授之以漁”轉(zhuǎn)變，重視復習方法和解題方法講解，走出傳統(tǒng)復習課局限知識點復習的局限，指導學生在知識遷移與應(yīng)用實踐中完成知識鞏固吸收與能力發(fā)展。老師可以在復習課上引入思維導圖這種有效思維工具，啟發(fā)學生跟隨老師的引導，邊發(fā)散思維邊嘗試繪制知識模塊思維導圖，指導學生發(fā)現(xiàn)知識間的內(nèi)在聯(lián)系，從而利用知識遷移來完成不斷細化、層層深入地知識復習，并同步完成學習能力、邏輯思維能力、總結(jié)歸納能力等綜合能力發(fā)展，真正將復習學習過程和結(jié)果由學生來把控。以“數(shù)的認識”知識模塊復習為例，學生以“數(shù)”為關(guān)鍵詞進行發(fā)散思維，回顧小學階段都學過哪些數(shù)，有整數(shù)、小數(shù)、分數(shù)、百分數(shù)，從數(shù)的概念、讀寫方法、數(shù)的比較、運算方法等方面進一步進行梳理。老師在復習課上采用啟發(fā)引導方式，指導學生層層深入、逐層細化地將與數(shù)有關(guān)的知識內(nèi)容梳理整合，將復習過程中常使用的思維方法傳授給學生，培養(yǎng)學生自主學習能力，推動學生進行系統(tǒng)知識建構(gòu)，使學生在潤物細無聲中不僅高效完成知識積累，同時也得到能力與素養(yǎng)發(fā)展，構(gòu)建高效的復習課堂。

（三）搭建互動平臺，摸查復習重點

在小學數(shù)學復習課上，老師指導必不可少，但是如何才能有的放矢給予針對性指導成為提高復習課實效的關(guān)鍵。為了了解學生知識掌握情況，老師可以采用互動教學模式，搭建師生互動平臺，以師生互動的方式摸查學生知識掌握情況，結(jié)合學生實際學情提煉復習重點，為接下來提供針對性復習指導做好準備。小學生通常對游戲活動充滿濃厚興趣，因此在復習課摸底環(huán)節(jié)，老師可以設(shè)計帶有導學性質(zhì)的闖關(guān)數(shù)學游戲，以判斷、填空、問答等形式了解學生對哪部分內(nèi)容存在知識漏洞，然后在自主復習環(huán)節(jié)對學生量體裁衣進行針對性指導。比如，有的學生在闖關(guān)游戲中反饋出學生對數(shù)學概念存在理解不透，解答概念判斷類題目缺乏解題思路；有的學生在計算題目中總是犯錯，反饋出學生在算理理解和計算技巧方面存在欠缺；有的學生理論知識掌握較扎實，但是在解應(yīng)用題時無從下手，只會生搬硬套公式，反饋出學生在知識理解方面存在欠缺，思維靈活度不夠。增強師生互動，摸查學生實際學情是為了能夠給予學生專業(yè)、有效的復習指導，是正視學生學情差異的重要體現(xiàn)，為小學數(shù)學復習課有效性提高起到積極促進作用。

（四）構(gòu)建開放課堂，理論聯(lián)系實際

數(shù)學是一門與生活聯(lián)系非常緊密的工具學科，小學數(shù)學復習不僅要求學生鞏固基礎(chǔ)知識，更重要的是能夠?qū)⒗碚撝R消化吸收轉(zhuǎn)化為解決實際問題的能力。為了使學生復習更有積極性，老師可以通過復習的開放度來引導學生將理論知識融入實際應(yīng)用中來，讓學生學會綜合運用所學知識來靈活解決生活問題，用多變的問題場景、靈活的思維角度來鍛煉學生思維能力，助力學生將知識融會貫通、舉一反三，從而大大提高學生數(shù)學復習有效性。以“圖形與位置”知識模塊復習為例，老師利用多媒體教學優(yōu)勢創(chuàng)設(shè)各種栩栩如生的生活場景，巧妙將知識內(nèi)容融入生活問題的實踐探索中，用學生感興趣的、熟悉的場景來帶動其全身心投入到問題解答中，通過理論聯(lián)系實際將理論知識融會貫通，形成良好的解決問題能力。

（五）引導查漏補缺，分析錯題資源

在小學數(shù)學復習課中，錯題資源是非常重要的復習資源，很多小學生在日常學習中有在老師的指導下將錯題整理在本子上，卻沒有時常主動去分析錯題資源，并沒有發(fā)揮出錯題資源的優(yōu)勢。在基于學視角的小學數(shù)學復習課上，老師要充分發(fā)揮組織引導作用，啟發(fā)學生利用“錯題本”來梳理個人學習知識漏洞，對錯題本上的題目進行歸類整理，分析出錯的原因，并自主尋找解決同類問題的辦法，培養(yǎng)學生反思總結(jié)意識，幫助學生找到符合個人實際學情的復習側(cè)重點。很多學生對錯題抱有抵觸情緒，老師要引導學生認識到錯題資源是學習中非常寶貴的學習資源，不僅能夠使學生了解自身知識掌握情況，發(fā)現(xiàn)自己在基礎(chǔ)知識、基礎(chǔ)能力等方面的不足，逐個突破容易出錯的難點問題，使復習質(zhì)量得到顯著提升。

老師也可以引導學生在復習課上交換錯題本，用“老師”視角來重新審視錯題本上的錯題，以更客觀、冷靜的思維來重新對錯題展開二次探索，發(fā)現(xiàn)對方出現(xiàn)錯題的主要原因，反思自身是否有同樣問題，在幫助他人批改錯題的過程中，個人知識也得到鞏固，自主學習能力、反思總結(jié)能力、思維分析能力等綜合能力得到顯著提升。比如，在錯題本上很多錯題學生總是歸咎為粗心大意，認為自己明明可以做對的，結(jié)果答錯了，是因為太粗心導致失分。在對錯題資源交換探究活動中，老師引導學生分析他人出錯原因，從客觀原因角度更深入進行解讀，將學生想當然的粗心大意問題，逐漸細化為基礎(chǔ)知識掌握不扎實、審題不認真、沒有養(yǎng)成檢查好習慣等。經(jīng)過學生自己思考總結(jié)出的錯題原因，學生認可度更高，同時也為學生自我完善提供明確指引，如基礎(chǔ)知識掌握不扎實，就針對基礎(chǔ)知識勤學苦練；審題原因就學習如何審題，使學生能夠在自主復習環(huán)節(jié)將“錯題本”充分利用起來，養(yǎng)成平時收集錯題，對錯題資源二次探究的好習慣，親身感受到錯題資源應(yīng)有的學習價值

四、 結(jié)論

在小學數(shù)學復習課堂教學中，老師要轉(zhuǎn)變教育思路，深刻認識到學生在課堂的主體地位，及時將復習課堂從老師教的視角轉(zhuǎn)向?qū)W生學的視角，從學生實際學情與發(fā)展需求出發(fā)開展教學設(shè)計。老師巧妙利用啟發(fā)引導與個性化指導相結(jié)合的方式，推動學生展開知識建構(gòu)與深度探究，在實踐練習中學生完成知識理解與吸收，收獲能力發(fā)展與數(shù)學素養(yǎng)，真切地感受到數(shù)學知識的學習價值與學科魅力，事半功倍地完成數(shù)學知識復習。

參考文獻：

［1］詹清榮.基于“學”視角構(gòu)建小學數(shù)學復習課堂［J］.名師在線，2022（13）：10-12.

［2］張益新.讓學生親手采摘數(shù)學知識之果——小學數(shù)學復習課教學策略探析［J］.新教育，2023（32）：107-108.

［3］耿紅妹.圖文并茂畫數(shù)學 創(chuàng)新多樣做數(shù)學——思維導圖在小學數(shù)學復習課中的運用［J］.小學生（中旬刊），2023（5）：139-141.

［4］馬淑芹.鴛鴦繡出從教看，且把金針度與人——淺談如何提高小學數(shù)學復習課的有效性［J］.數(shù)學大世界（下旬），2023（3）：98-100.

［5］陳啟兵.指向深度學習的小學數(shù)學復習課堂建設(shè)［J］.數(shù)學大世界（下旬），2023（2）：47-49.