師范專業認證背景下的語文教學反思能力

盛銀花

摘要：師范專業認證和中學語文新課標都對語文教學的反思發展提出了明確的要求。本文分析了語文教學反思能力的內涵和外延，認為反思是一種思維活動，目的是消除困惑，解決問題，促進實踐。教學反思是教師對自己教的行為和學生學的行為進行思考。教學反思包括教師的反思和教學的反思。教學反思的外延包括反思教學前的備課是否充分，反思教學過程是否合理，反思教學目標是否實現，反思在課堂教學中是否貫穿“立德樹人”的基本理念，反思語文教學中的文化解讀能力，反思語文課堂教學環節。其次，本文總結了語文教學反思的具體內容，包括教學方法反思、閱讀教學反思、審美鑒賞反思、文本解讀反思、寫作教學反思、教育思想反思。最后強調了教學反思在語文教學中的作用和意義。

關鍵詞：專業認證；語文教學；反思能力

師范專業認證中師范生的畢業要求之一是反思發展，這也是對未來教師的要求。《普通高中語文課程標準》確定的語文學科核心素養為語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解四個維度。[1]這四個維度是互相關聯的，其中思維的發展與提升包括語文的經驗思維、語文的遷移思維和語文的反思思維的形成。反思能力既是語文課程標準的要求，也是語文教師核心素養提升的關鍵，同時還是師范類專業認證中師范生的畢業要求之一。因此，厘清語文教學反思能力的內涵與外延，分析語文教學反思的具體內容，總結語文教學反思能力的作用和意義，這是本文要解決的主要問題。

一、語文教學反思能力的內涵和外延

《義務教育語文課程標準（2022年版）》指出，語文課程盡力為全體學生核心素養的形成與發展，為其他課程的學習奠定基礎；為學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，使學生成長為人格健全的人夯實基礎。要求教師在教授語文課程中讓學生感受語言文字的獨特價值和多樣文化，掌握多種閱讀方法，提升閱讀能力、進行獨立思考、欣賞文字魅力。怎么樣落實核心素養育人目標呢？關鍵在語文教師的教學能力。而教師教學能力的提高在于教師教學反思能力的加強。

（一）語文教學反思的內涵

反思是一種思維活動，目的是消除困惑，解決問題，促進實踐。教學反思是教師對自己教的行為和學生學的行為進行思考。[2]教學反思包括兩個方面：一是教師對自己的教學活動由個別體驗到理性的更全面的思考過程，對自身教學活動進行的揚棄性思考；二是教師通過教學實踐對教學實踐所依據的教學理論和學習主體所作的思考和再認識，以及在此基礎上所形成教學理念的更新。

（二）語文教學反思的外延

確定反思的問題和對象是教師在教學中進行反思的前提。有了反思的問題就有了反思的外延和改進的方向。教師反思的外延包括以下幾個方面：

1.反思教學前的備課是否充分。備課是教學中重要的環節，備好課才能上好課，教師既要備教材、備教學的重難點，更要熟悉掌握學情并依據學情進行課堂教學。教學前認真充分的備課直接關系到上課教學的成敗。教師教學后應該反思自己備課的環節是否完整，有沒有遺漏的地方和需要進一步補充和改進的地方。

2.反思教學過程是否合理。教學是教與學的交往互動，師生雙方互相交流、相互溝通、互相啟發，實現教學相長和共同發展。對學生而言，交往意味著個性的表現，創造性的解放，對教師而言，交往已不再是知識的傳授，而是教學中教學方法的改革過程。因此，教師應該反思在知識生成過程中教學互動環節是否合理，學生的互動積極性是否良好，學習知識的興趣是否濃厚。

3.反思教學目標是否實現。課堂教學后我們要對知識、能力、情感三維教學目標的掌握情況進行檢測，這是課堂教學的根本目的。課堂教學是否達到了預期的教學效果，學生的知識、情感、態度、價值觀是否產生了預期的變化，這些都是教師教學后需要反思的內容。

4.反思在課堂教學中是否貫穿“立德樹人”的基本理念。《普通高中語文課程標準（2017年版）》和《義務教育語文課程標準（2011年版）》都將“立德樹人”作為教學基本理念提出。“立德樹人”的理念與“語文學科核心素養”也是緊密結合在一起的。“語言建構與運用”就是學生在學習和運用祖國語言文字過程中進行身份認同、增強民族文化意識的過程；“思維發展與提升”就是學生在語文學習活動中不斷自我對話，思考自身與他人、自身與社會、自身與世界的關系從而進行價值建構的過程；“審美鑒賞與創造”就是學生提升鑒別善惡美丑、判斷是非的能力，形成積極健康的人格，提升審美品味的過程；“文化傳承與理解”就是學生追溯中華優秀傳統文化，理解體會革命歷史文化、感受社會主義先進文化的過程，是學生傳承民族歷史文化基因的過程。而“立德樹人”目標的達成又對“語文學科核心素養”養成產生一個極大的促進作用。因此，語文教師要思考在語文教學中，如何結合學習材料特點、教學內容特點以及學生生活學習經驗等，自然發揮語文學科“立德樹人”功能，將語文教學和“立德樹人”有機融合，確保課堂教學目標的實現。

5.反思語文教學中的文化解讀能力。《普通高中語文課程標準（2017年版）》注重學生思維品質的培養和思維能力的提升，要求學生能夠“運用批判性思維審視語言文字作品，探究和發現語言現象和文學現象”“增強思維的深刻性、敏捷性、靈活性、批判性和獨創性”。思維是一種習慣和能力，難以一蹴而就，是需要一個長期的訓練、培養過程。而在這個過程中，教師的引領作用顯得尤為重要，就是引導學生在學習語文課程的過程中解讀中國傳統文化。

6.反思語文課堂教學環節。董菊初的《名師成功論》中提到“優秀的教師首先應該具備良好的語言表達能力”[3]。運用好的課堂用語對于提高教師的教學效率十分重要，當今語文課程改革十分重視對教師教學語言的應用能力，這就需要教師不斷地對自己的教學語言進行探究和調整，思考自己教學語言存在的問題，并且針對問題進行改革，提高課堂用語的應用能力，更好地促進學生的學習。

語文教學課堂環節的用語有導入語、提問語、評價語等。[4]我們以導入語為例，來看看課堂環節教師的語言表達對教學效果的影響。導入語一般都是用抑揚頓挫的語言來激起學生主體的學習興趣，成為課堂探究的突破口，使得學生走進文本，為學生更好理解課文打下基礎。一些導入語還會激起學生的情感，引導學生走入文本的氛圍，達到一定的教學目的。導入語的設計方式有很多種，比如設疑導入法、引用導入法、音樂導入法、故事導入法、類比導入法、情景導入法、視頻導入法等等。如介紹錢塘江潮，可以用視頻導入法。

二、語文教學反思的內容

語文教學反思涉及到語文教學的方方面面，既有教學方法的反思，也有具體教學內容的反思。

（一）教學方法反思

新課標的實施，需要教師在語文教學時注重教學方法的反思。[5]比如案例法，結合教材內容，舉典型的案例說明語文教材中蘊含的豐富的傳統文化內容，旨在引導學生理解并認同中國文化。再比如比較法，在教學中比較古今漢語的差異，比較中西方文學作品的文化內涵。還有歸納法，在語文教學中，通過對漢語知識的介紹，歸納其中蘊含的民俗文化，使得語文核心素養“語言建構與運用”得到有效落實，讓學生體會漢語的魅力。

（二）閱讀教學反思

教師在指導學生閱讀時，著重反思思考閱讀的篇目、閱讀的方法、閱讀理解指導，引導學生體會文學作品的魅力，發掘其中蘊含的審美意向。通過閱讀文學作品，認識社會。通過閱讀，體會文學是語言的藝術，體會漢語變幻出的諸多魅力，讓我們知道山可以叫翠微，海可以叫蒼淵，云是仙凝，風是扶搖，太陽叫扶光，月亮叫望舒。通過閱讀文學作品，體會其中蘊含的深沉情愫，讓我們知道“天涯”到底有多遠，“斷腸”是怎樣的一種思念，有一種“愁”，是“恰似一江春水向東流”，有一種“喜”，是“漫卷詩書喜欲狂”，有一種“悲”，叫“十年生死兩茫茫”。

（三）審美鑒賞反思

語文教材中有文學鑒賞、語言鑒賞等，其中蘊含著豐富的文化內涵。教師在引導學生鑒賞古詩詞的時候，可以體會古人豐富的情感，鑒賞古詩詞的語言美。比如古詩詞中有關“遺憾”感情的詩句賞析：宋代賀鑄的《芳心苦》“當年不肯嫁春風，無端卻被秋風誤”。唐代李商隱的《錦瑟》“此情可待成追憶，只是當時已惘然”。清代納蘭性德的《木蘭詞》“人生若只如初見，何事秋風悲畫扇”。唐代張籍的《節婦吟》“還君明珠雙淚垂，恨不相逢未嫁時”。唐代崔護的《提都城南莊》“人面不知何處去，桃花依舊笑春風”。唐代崔郊的《贈去婢》“侯門一入深似海，從此蕭郎是路人”。宋代歐陽修的《浪淘沙》“今年花盛去年紅，可惜明年花更好”。宋代陸游的《沈園二首》“傷心橋下春波綠，曾是驚鴻照影來”。清代王國維的《蝶戀花》“最是人間留不住，朱顏辭鏡花辭樹”。不同時代的不同詩人用不同的詩句表達相同的情感，可見情感相同，漢語的表達不同。圍繞一定的主題鑒賞古詩詞遠比單一古詩詞的鑒賞效果要好得多。

（四）文本解讀反思

當我們解讀《詩經》里的詩歌《蒹葭》時，如果僅僅只是解讀文本詩句，難免單調且晦澀。經過教學實踐，教學效果不佳。反思后，我們可以結合一些視頻來解讀、體會《蒹葭》的意境和情感，可以是《蒹葭》配樂詩歌朗誦，還可以結合《蒹葭》詩歌中的“白露”講解、“白露”詩詞、“白露”朗誦等不同的角度，解讀文本，欣賞古詩詞的美。

（五）寫作教學反思

寫作教學是語文教學的重點內容之一，是培養學生表達能力的關鍵，是學生所學知識的最終表達。除了作文的體裁、題材等基本知識外，重點是如何作文，如何結合閱讀積累素材寫作成篇。教師引導學生閱讀欣賞古文時，積累好的詞語和句子。如王勃的《滕王閣序》里的詩句“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”，源自南北朝庾信的《馬射賦》“落花與芝蓋同飛，楊柳共春旗一色”，后來金庸的《天龍八部》里也化用了這個句子“高帽與馬屁齊飛，法螺共鑼鼓同響”。再后來，湖北經濟電視臺有一句廣告詞“彩帶與山川齊舞，經視共萬家一色”也是源自古詩文。可見，好的句子，歷代經久流傳。在文學作品的閱讀中，多多積累，多作古今對比，反復體會，會提高寫作表達能力。比如，我們現在說你真好看，古人說錦衣雪華遇顏色，回眸一笑天下傾。我們現在說你真帥，古人說陌上人如玉，公子世無雙。我們現在說太心酸了，古人說錯把陳醋當成墨，寫盡半生紙上酸。我們現在說我不要你了，古人說三里清風三里路，步步清風再無你。我們現在說貧窮限制了我的想象力，古人說囊中羞澀，不知市井繁華。我們現在說別睡了，起來嗨，古人說晝短苦夜長，何不秉燭夜游。我們現在說越努力越幸運，古人說星河不問趕路人，歲月不負有心人。平時多閱讀，多積累，體會文學作品中的語言表達，對寫作是很有幫助的。

（六）教育思想反思

經過語文教學實踐，總結教學經驗，形成教育思想。一定要結合國家的大政方針，結合語文教學實際發表自己的真知灼見。比如鄉村振興政策、四有好老師要求、雙減政策、語文核心素養、新課標要求、中考語文新動向、高考語文要求等等來總結自己的教育思想。

三、語文教學反思的作用及意義

語文教學反思能力是教師必備的素質，也是教師提升核心素養，促進教師專業發展的重要手段。教學反思來源于教師對教學的認識和思考，它要求教師把平時自發產生的對教學的思考變成一種自覺的行為習慣，同時它也是教師教學的一個基本環節。通過教學反思能改進教學手段，提高教學效率，增強教學的高效率。因而，語文教師的教學反思具有重要的作用及意義。

（一）教學反思有助于實現高效教學

教學反思是教師自身職業道德的一種表現，反思教學的各個環節有助于教師不斷地熟悉教材，熟悉學生，改變教學觀念，改進教學方法。并且對教師自身素質的提高也有重要的作用，通過反思教學的各個環節可以提高我們駕馭課堂的能力，實現高效的教學。

（二）教學反思有助于提高審美情趣

審美情趣主要包括鑒賞、判斷力、創新、審美感知、批判以及想象力等方面的內容。在初中語文教材中關于描繪真善美方面的文章較多，教師口語引導學生通過閱讀這類文章能夠理解什么是真善美以及如何分辨美與丑，進而加強對美的感知。

（三）教學反思有助于豐富文化底蘊

中華傳統文化資源豐富，博大精深。語文課本中涵蓋了許多關于我國傳統文化的內容，如文化哲學、經典詩詞、文學名著等，這些對于學生語文核心素養的培養具有十分重要的作用。教師口語可以引導通過對這些文章的閱讀和學習，能夠有效加強學生的文化底蘊。對于學生語文核心素養的培養，可以通過文學的學習來實現。

（四）教學反思有助于強化語言能力

語言能力主要包括聽說讀寫能力、語言表達能力以及文字表達能力等方面。教師可以在教學過程中引導學生獲得這些能力。語文教學中，語言能力是其重要的教學內容之一。加強學生的文字表達能力，有助于學生將其內心情感通過文字的形式表達出來。加強學生的語文能力，有助于學生能夠準確分析和提煉文章的關鍵內容，并對文章的中心思想進行歸納，進而更好地展示語言的獨特藝術。

注釋

[1]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）[S].北京：人民教育出版社，2020：23.

[2]劉智俊.部編版教材使用背景下中學語文教師的教學反思[J].教書育人（上旬刊），2023（3）：46.

[3]董菊初.名師成功論[M].北京：科學出版社，2003：68.

[4]林勇琛.基于教學反思角度的初中語文教學改革研究[J].成才之路，2023（29）：91.

[5]黃捷.基于教學反思視角下的初中語文教學實施路徑[J].智慧，2020（6）：44.

[本文是湖北高校省級教學研究項目“師范專業認證背景下漢語言文學專業課程改革策略與實踐”（項目編號：2020667）的階段成果。]