以問題導向提升高校思想政治理論課實效

[摘 要]高校思想政治理論課教學中，如何提升教學實效成為當前學者研究的重要課題。作為一門關乎學生思想教育和政治素養培養的課程，思想政治理論課的教學質量直接影響著學生綜合素質的提升。但傳統教學模式下學生對思想政治理論課的興趣和參與度普遍偏低，為此，探索一條有效路徑來提升高校思想政治理論課實效顯得尤為重要。其中，以問題為核心的“問題導向”式教學成為眾多高校思想政治理論教育教學改革的方向，其在教學中強調學生的主動性、參與性和綜合能力培養，與現代高校思想政治理論課的教學目標相符合。以問題導向提升高校思想政治理論課實效的路徑：一是以問題為導向合理設計教學專題，二是創建教師與學生的雙主體課堂，三是新媒體技術賦能教學全過程。

[關鍵詞]思想政治理論課；問題導向；實踐路徑；政治素養

[中圖分類號] G641" " " " " " [文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2024） 03-0100-03

近年來，通過對傳統教育教學模式進行創新改革，切實提升教學效率與效果，是高校推動思想政治理論課教學改革的核心思路。對于高校而言，思想政治理論課的重要性不言而喻，其是培養德才兼備、勇擔責任的專業化、高素質、復合型人才的主要陣地。[1]為此，高校教師應結合新時代發展需要以及學生發展需求，嘗試不同的教學新模式，努力提升思想政治教育的實效性，激發學生學習的積極性。其中，問題導向式教學被認為是一種具有潛力的教學方法，它以激發學生的思考能力和探究意識為前提，以延展教學深度和廣度為關鍵，[2]在具體實踐以及應用中具有非常重要的價值。

一、高校思想政治理論課落實“問題導向”教學是時代的必然選擇

高校以“問題導向”的教學方式開展思想政治教育，要求教師從思想政治課程的教學目標入手，對教材內容進行深度研究與分析，改變傳統教材的章節式結構，將問題作為教育教學的核心導向，對思想政治教學整體內容進行重新整合、分析與提煉，形成一個個以問題為導向的系列專題模式，以此來開展教育教學活動。[3] “問題導向”教育教學模式的核心在于提升教學的整體效果，通過實際問題的解決，不僅能夠讓學生對思想政治理論知識有更加全面深刻的理解，還能夠實現知識與思想的有機結合，切實提升教學成效，是目前高校在思想政治理論課教育教學改革中提升教育效果的一種模式。[4]

（一）回應大學生思政學習需求的有效方式

思想政治理論課與以傳授固定知識和技能為核心的課程的最大區別在于，前者的核心任務是“立德樹人”，注重培養學生的正向價值觀、助力學生形成正確的思考模式。[5]過去，高校教師在開展思想政治教育的過程中，常用的教學手段多以平鋪直敘、依序講授為主，缺乏問題導向，致使思政課堂教學淪為“單口相聲”式教學，并沒有從學生角度出發進行教學設計，難以有效激發學生的學習興趣，無法將思想政治課程的價值與意義發揮出來，整體教學效率與效果較差。而“問題導向”式教學模式，重點從學生普遍關注的問題以及社會熱點問題入手展開教學，將解決學生的疑惑作為目標，對原有的課程模式進行創新調整，并依此開展相應教學活動，讓學生能夠從中用思想政治理論知識對問題進行思考與論證，這樣不僅能夠有效提升思想政治理論課在學生心中的說服力，而且也能夠實現學生辯證思維與創新思維的培養。除此之外，“問題導向”式教學通過實際問題引導學生做到“知行合一”，促進大學生綜合素養全面提升，最終將思想政治理論課的價值意蘊發揮到實處。[6]

（二）思想政治理論課創新改革的迫切之需

目前，高校思想政治理論課教學主要存在以下四個方面的問題：第一，整體教學內容繁雜，課時較為緊湊。相較于其他課程而言，思想政治理論課具有內容抽象、說理性強的特點，而且其整體內容所覆蓋的方面較為廣泛，知識點較為龐雜，如果一味采用傳統的教育教學模式，從頭到尾對教材內容進行完整講授，只會讓課堂變得死氣沉沉，缺乏生機與活力，不僅難以有效激發學生的學習興趣，而且教學課時安排上也會更加緊湊，難以對知識點進行深層次地挖掘與理解，從而導致學生的學習效率低下且難以有效把握整體教學內容；第二，教學缺乏時效性。思想政治教材理論邏輯較強，具有較高的權威性，但是在互聯網時代下，社會變化日新月異，教材雖也會進行與時俱進地更新與修訂，但是在時效性方面仍舊較弱，對于當前的一些新變化與新形勢并不能及時進行回應。同時思政教材體現出較強的抽象性，可讀性弱，這在一定程度上影響了學生學習思想政治課的興趣，教師無法有效調動學生學習的積極性；[7]第三，思想政治理論課教學內容存在一定的重疊交叉。目前，各個層次的院校都會開設思想政治理論課，整體教學體系以及課程內容之間會存在部分交叉與重復。如何有效避免授課出現較高重復性、如何銜接不同層次內容、如何將學生的興趣充分激發、如何將重難點有效突出，這都是當前思想政治理論課亟須解決的問題；第四，缺乏多元化的教學方法。傳統以教材為核心的教學模式，已無法滿足學生的個性化學習需求，而“問題導向”教學模式則能夠充分挖掘學生的學習特點及需求，擺脫教材固有限制，對教材內容進行重新拆分、整合與提煉，針對問題專題中學生關注的重難點內容進行詳細講解，有助于充分提升學生的學習興趣，提升課堂互動效果，引導學生對思想政治教學內容有更加深層次的理解。

（三）符合新媒體時代的學習特點

在互聯網時代，多元化的新媒體平臺為大學生獲取學習資料及各項信息提供了更加廣泛的渠道以及便捷的途徑，但是網絡信息具有碎片化、龐雜化、零散化等特點，甚至還充斥著大量的不良信息。對于涉世未深的大學生而言，他們很容易被網絡上的不良信息困擾，被網絡輿論帶偏方向。而且隨著我國全球化進程的不斷加快，互聯網呈現出多元文化交融的現象，在眾多西方文化的侵蝕之下，大學生的價值觀容易扭曲，他們對所學的思想政治理論課較為排斥，這對教育效果造成不良的影響。[8]與此同時，在互聯網技術的賦能下，微課、慕課等全新的學習模式涌現出來，大學生通過互聯網就能獲取到思想政治教育資源并進行自主學習，如果仍舊采用傳統的教學模式，不僅難以有效激發學生的學習興趣，而且也會讓教師的權威性大大減弱，不利于課堂教學活動的開展，教學效率難以實現有效提升。而以“問題導向”為核心的授課模式，能夠將當前社會的熱點事件以及學生普遍關注的問題與思想政治理論知識進行有效結合，思政教師通過對這些問題進行深入剖析和講解，能夠助力學生在互聯網時代樹立正確的價值觀。除此之外，學生利用微課、慕課進行自主學習已經具備了一定的知識基礎，教師就可以在此基礎之上針對學生自主學習中的重難點開展針對化教學，將知識點講深講透，彌補學生自主學習中的欠缺，從而在提高教學效率的同時也能夠讓學生最大程度地理解與掌握思想政治理論知識。

二、以問題導向提升高校思想政治理論課實效的路徑

（一）以問題為導向合理設計教學專題

首先，教師要具備敏銳的問題意識。在日常工作與生活中，教師要善于通過各類新聞客戶端在第一時間收集當前的社會熱點與焦點問題，及時關注學生的行為和思想動態，以此來了解學生普遍關注的重點問題及其所思所想，然后結合思想政治理論課的教學目標以及重難點對這些問題進行統一規劃與整理，重點挑選學生關注的社會熱點焦點問題、與學生生活息息相關的問題、學生難以理解且關注的問題、與教學內容關聯性強的問題，編制成教學核心問題目錄。

其次，充分利用高校的教研優勢，通過集體教研活動來確定教學專題。緊扣思想政治“立德樹人”的教學目標以及大綱內容，結合前期編制的核心問題目錄，組織教師共同開展教學專題研討活動，[9]打破傳統思想政治教材的固有教學框架，根據問題設立相關的教學專題，對社會熱點問題、社會焦點問題、學生關注的問題以及重難點問題分模塊研究，重點以激發學生學習興趣、提升學生核心素養為目標，并在此基礎上通過教研對各模塊內容進行優化，對教學方法、教學進度等實際教學中涉及的工作進行統一討論確認。最后，在進行“問題導向”的實際教學過程中，要結合當前社會的時政熱點以及學情，對教學內容進行與時俱進地更新調整、補充完善以及穿插，通過集體備課的方式實現教學知識內容的互通有無，對最新教學資源以及教學方法進行分享應用。

（二）創建教師與學生的雙主體課堂

“問題導向”教學模式是將問題作為思想整體理論課程的核心，教師通過“提出問題——分析問題——解決問題”的方式，讓學生能夠跟隨節奏去思考及理解問題。教師應掌握與學生互動的技巧，采用多種手段為學生營造探究問題的情感氛圍，激發學生自主學習的興趣以及動力，促成知識體系有效轉化為學生的價值體系。為了能夠真正做到“以學生為中心”，尊重學生在課堂中的主體地位，在實際課堂教學中，教師需要結合不同的教學內容、學生學習的特點以及需求，運用多元化的教學方法，提升課堂師生之間的互動效率，構建積極融洽、交互自由的課堂氛圍。例如：教師可以利用多媒體技術、信息化技術以及大數據技術等為學生創設學習情境，并且針對課堂問題，組織學生參與知識問答、情景劇表演、辯論賽、知識競賽等新穎活潑的課堂活動；教師還可以根據問題在網絡上選擇學生感興趣的真實視頻案例供學生進行討論。通過多元化的教學方法，能夠有效改善傳統思想政治課堂枯燥、單一的現象，讓課堂教學更加有趣與鮮活，充分激發學生的參與度，拉近師生的關系，培養學生的探索能力和創新能力。但是需要注意的是，“以學生為中心”的課堂教學并不是完全放手，而是要建設“學生中心+教師主導”的雙主體課堂，教師在此過程中要擔任好“導演”這一角色，對課堂節奏進行整體把控。當學生遇到無法解決的問題時，教師要及時給予協助與指導，這樣才能真正將“以學生為中心”教育理念的價值發揮出來；另外，在開展教學活動時，教師要引導學生成立學習共同體，通過團隊合作的方式共同去解決問題，這樣不僅能夠讓資源實現最大化共享，而且還能培養學生的團隊合作能力，助力學生樹立自信心，激發學生的潛能，使學生的綜合素養得以提升。

（三）新媒體技術賦能教學全過程

以問題導向提升高校思想政治理論課實效性需要新媒體、信息化等技術的支持，這對提升教學效率、落實立德樹人任務具有重要意義。在教學開始前，教師可以通過新媒體技術將問題提前發送到班級群中，為學生布置好預習任務以及提供線上學習的平臺及課程，如此學生能夠通過新媒體提前了解與學習相關的教學內容，在此過程中將不理解的問題以及有爭議的點記錄下來，為后續課堂問題導向教學做好鋪墊，促進學生深度學習。在學生自主學習的前提下，教師可以結合問題進行整體化備課，同時可以將問題導向教學內容提前展示給學生，鼓勵學生在互聯網上查找相關信息與資料，為后續問題導向教學奠定良好的基礎。當教學結束后，教師可以通過線上教學平臺與學生進行互動交流，在線解決學生的疑惑、與學生共同探討問題，從而對所有學生的知識掌握程度、思想動態有全面的了解，進而對學生進行針對化的疏導。

同時，高校還可以針對思想政治教育建立單獨的學校網站，利用高校優勢對網絡上優秀的思政資源進行全面收集，并且通過大數據技術分析學生的學習需求，為學生繪制思想政治理論課“個人畫像”，確保學習內容的針對化、精準化推送。除此之外，還可以借助網課、微信群、論壇等途徑建立學習社群，進行統一的社群化管理，將學生所需的參考資料、教學視頻以及微課程等進行及時推送和上傳，鼓勵學生在社群內針對問題內容進行互動與交流，這一方面能夠讓學生進一步深化理解所學知識，另一方面也能培養學生主動學習的意識，有效提升思想政治理論課教學實效。

綜上所述，通過問題導向式教學，能夠增強課程的趣味性和互動性，提高學生參與度，激發學生思考和探索欲望，培養學生的批判思維與合作能力，讓學生更具探究精神和創新思維。因此，高校要充分掌握并合理應用問題導向教學模式，加深學生對于思想政治理論知識的理解與認識，不斷提高學生思想政治素養與思辨能力，為國家與社會培養更多具有創新精神和責任感的復合人才。

參考文獻：

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[8]譚希培.大學生思想熱點問題導向——深化思想政治理論課專題教學的一條途徑[J].思想理論教育導刊，2011（01）：63-65.

[9]馬新龍.基于立德樹人目標的高校思想政治教育創新發展探索——評《新時代高校思想政治教育面臨的問題及解決路徑探析》[J].科技管理研究， 2022（10）：4.

（責任編輯：王義祥）

作者簡介：作者簡介：周敏星（1988—），男，碩士，講師，研究方向：思想政治教育理論與實踐。