以問題導(dǎo)向提升高校思想政治理論課實效

[摘 要]高校思想政治理論課教學(xué)中，如何提升教學(xué)實效成為當(dāng)前學(xué)者研究的重要課題。作為一門關(guān)乎學(xué)生思想教育和政治素養(yǎng)培養(yǎng)的課程，思想政治理論課的教學(xué)質(zhì)量直接影響著學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。但傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生對思想政治理論課的興趣和參與度普遍偏低，為此，探索一條有效路徑來提升高校思想政治理論課實效顯得尤為重要。其中，以問題為核心的“問題導(dǎo)向”式教學(xué)成為眾多高校思想政治理論教育教學(xué)改革的方向，其在教學(xué)中強調(diào)學(xué)生的主動性、參與性和綜合能力培養(yǎng)，與現(xiàn)代高校思想政治理論課的教學(xué)目標(biāo)相符合。以問題導(dǎo)向提升高校思想政治理論課實效的路徑：一是以問題為導(dǎo)向合理設(shè)計教學(xué)專題，二是創(chuàng)建教師與學(xué)生的雙主體課堂，三是新媒體技術(shù)賦能教學(xué)全過程。

[關(guān)鍵詞]思想政治理論課；問題導(dǎo)向；實踐路徑；政治素養(yǎng)

[中圖分類號] G641" " " " " " [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 1008-2549（2024） 03-0100-03

近年來，通過對傳統(tǒng)教育教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新改革，切實提升教學(xué)效率與效果，是高校推動思想政治理論課教學(xué)改革的核心思路。對于高校而言，思想政治理論課的重要性不言而喻，其是培養(yǎng)德才兼?zhèn)洹⒂聯(lián)?zé)任的專業(yè)化、高素質(zhì)、復(fù)合型人才的主要陣地。[1]為此，高校教師應(yīng)結(jié)合新時代發(fā)展需要以及學(xué)生發(fā)展需求，嘗試不同的教學(xué)新模式，努力提升思想政治教育的實效性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。其中，問題導(dǎo)向式教學(xué)被認(rèn)為是一種具有潛力的教學(xué)方法，它以激發(fā)學(xué)生的思考能力和探究意識為前提，以延展教學(xué)深度和廣度為關(guān)鍵，[2]在具體實踐以及應(yīng)用中具有非常重要的價值。

一、高校思想政治理論課落實“問題導(dǎo)向”教學(xué)是時代的必然選擇

高校以“問題導(dǎo)向”的教學(xué)方式開展思想政治教育，要求教師從思想政治課程的教學(xué)目標(biāo)入手，對教材內(nèi)容進(jìn)行深度研究與分析，改變傳統(tǒng)教材的章節(jié)式結(jié)構(gòu)，將問題作為教育教學(xué)的核心導(dǎo)向，對思想政治教學(xué)整體內(nèi)容進(jìn)行重新整合、分析與提煉，形成一個個以問題為導(dǎo)向的系列專題模式，以此來開展教育教學(xué)活動。[3] “問題導(dǎo)向”教育教學(xué)模式的核心在于提升教學(xué)的整體效果，通過實際問題的解決，不僅能夠讓學(xué)生對思想政治理論知識有更加全面深刻的理解，還能夠?qū)崿F(xiàn)知識與思想的有機結(jié)合，切實提升教學(xué)成效，是目前高校在思想政治理論課教育教學(xué)改革中提升教育效果的一種模式。[4]

（一）回應(yīng)大學(xué)生思政學(xué)習(xí)需求的有效方式

思想政治理論課與以傳授固定知識和技能為核心的課程的最大區(qū)別在于，前者的核心任務(wù)是“立德樹人”，注重培養(yǎng)學(xué)生的正向價值觀、助力學(xué)生形成正確的思考模式。[5]過去，高校教師在開展思想政治教育的過程中，常用的教學(xué)手段多以平鋪直敘、依序講授為主，缺乏問題導(dǎo)向，致使思政課堂教學(xué)淪為“單口相聲”式教學(xué)，并沒有從學(xué)生角度出發(fā)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，難以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，無法將思想政治課程的價值與意義發(fā)揮出來，整體教學(xué)效率與效果較差。而“問題導(dǎo)向”式教學(xué)模式，重點從學(xué)生普遍關(guān)注的問題以及社會熱點問題入手展開教學(xué)，將解決學(xué)生的疑惑作為目標(biāo)，對原有的課程模式進(jìn)行創(chuàng)新調(diào)整，并依此開展相應(yīng)教學(xué)活動，讓學(xué)生能夠從中用思想政治理論知識對問題進(jìn)行思考與論證，這樣不僅能夠有效提升思想政治理論課在學(xué)生心中的說服力，而且也能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生辯證思維與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。除此之外，“問題導(dǎo)向”式教學(xué)通過實際問題引導(dǎo)學(xué)生做到“知行合一”，促進(jìn)大學(xué)生綜合素養(yǎng)全面提升，最終將思想政治理論課的價值意蘊發(fā)揮到實處。[6]

（二）思想政治理論課創(chuàng)新改革的迫切之需

目前，高校思想政治理論課教學(xué)主要存在以下四個方面的問題：第一，整體教學(xué)內(nèi)容繁雜，課時較為緊湊。相較于其他課程而言，思想政治理論課具有內(nèi)容抽象、說理性強的特點，而且其整體內(nèi)容所覆蓋的方面較為廣泛，知識點較為龐雜，如果一味采用傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式，從頭到尾對教材內(nèi)容進(jìn)行完整講授，只會讓課堂變得死氣沉沉，缺乏生機與活力，不僅難以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且教學(xué)課時安排上也會更加緊湊，難以對知識點進(jìn)行深層次地挖掘與理解，從而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率低下且難以有效把握整體教學(xué)內(nèi)容；第二，教學(xué)缺乏時效性。思想政治教材理論邏輯較強，具有較高的權(quán)威性，但是在互聯(lián)網(wǎng)時代下，社會變化日新月異，教材雖也會進(jìn)行與時俱進(jìn)地更新與修訂，但是在時效性方面仍舊較弱，對于當(dāng)前的一些新變化與新形勢并不能及時進(jìn)行回應(yīng)。同時思政教材體現(xiàn)出較強的抽象性，可讀性弱，這在一定程度上影響了學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治課的興趣，教師無法有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；[7]第三，思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容存在一定的重疊交叉。目前，各個層次的院校都會開設(shè)思想政治理論課，整體教學(xué)體系以及課程內(nèi)容之間會存在部分交叉與重復(fù)。如何有效避免授課出現(xiàn)較高重復(fù)性、如何銜接不同層次內(nèi)容、如何將學(xué)生的興趣充分激發(fā)、如何將重難點有效突出，這都是當(dāng)前思想政治理論課亟須解決的問題；第四，缺乏多元化的教學(xué)方法。傳統(tǒng)以教材為核心的教學(xué)模式，已無法滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，而“問題導(dǎo)向”教學(xué)模式則能夠充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)特點及需求，擺脫教材固有限制，對教材內(nèi)容進(jìn)行重新拆分、整合與提煉，針對問題專題中學(xué)生關(guān)注的重難點內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)講解，有助于充分提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升課堂互動效果，引導(dǎo)學(xué)生對思想政治教學(xué)內(nèi)容有更加深層次的理解。

（三）符合新媒體時代的學(xué)習(xí)特點

在互聯(lián)網(wǎng)時代，多元化的新媒體平臺為大學(xué)生獲取學(xué)習(xí)資料及各項信息提供了更加廣泛的渠道以及便捷的途徑，但是網(wǎng)絡(luò)信息具有碎片化、龐雜化、零散化等特點，甚至還充斥著大量的不良信息。對于涉世未深的大學(xué)生而言，他們很容易被網(wǎng)絡(luò)上的不良信息困擾，被網(wǎng)絡(luò)輿論帶偏方向。而且隨著我國全球化進(jìn)程的不斷加快，互聯(lián)網(wǎng)呈現(xiàn)出多元文化交融的現(xiàn)象，在眾多西方文化的侵蝕之下，大學(xué)生的價值觀容易扭曲，他們對所學(xué)的思想政治理論課較為排斥，這對教育效果造成不良的影響。[8]與此同時，在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的賦能下，微課、慕課等全新的學(xué)習(xí)模式涌現(xiàn)出來，大學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)就能獲取到思想政治教育資源并進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，如果仍舊采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不僅難以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且也會讓教師的權(quán)威性大大減弱，不利于課堂教學(xué)活動的開展，教學(xué)效率難以實現(xiàn)有效提升。而以“問題導(dǎo)向”為核心的授課模式，能夠?qū)?dāng)前社會的熱點事件以及學(xué)生普遍關(guān)注的問題與思想政治理論知識進(jìn)行有效結(jié)合，思政教師通過對這些問題進(jìn)行深入剖析和講解，能夠助力學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)時代樹立正確的價值觀。除此之外，學(xué)生利用微課、慕課進(jìn)行自主學(xué)習(xí)已經(jīng)具備了一定的知識基礎(chǔ)，教師就可以在此基礎(chǔ)之上針對學(xué)生自主學(xué)習(xí)中的重難點開展針對化教學(xué)，將知識點講深講透，彌補學(xué)生自主學(xué)習(xí)中的欠缺，從而在提高教學(xué)效率的同時也能夠讓學(xué)生最大程度地理解與掌握思想政治理論知識。

二、以問題導(dǎo)向提升高校思想政治理論課實效的路徑

（一）以問題為導(dǎo)向合理設(shè)計教學(xué)專題

首先，教師要具備敏銳的問題意識。在日常工作與生活中，教師要善于通過各類新聞客戶端在第一時間收集當(dāng)前的社會熱點與焦點問題，及時關(guān)注學(xué)生的行為和思想動態(tài)，以此來了解學(xué)生普遍關(guān)注的重點問題及其所思所想，然后結(jié)合思想政治理論課的教學(xué)目標(biāo)以及重難點對這些問題進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)劃與整理，重點挑選學(xué)生關(guān)注的社會熱點焦點問題、與學(xué)生生活息息相關(guān)的問題、學(xué)生難以理解且關(guān)注的問題、與教學(xué)內(nèi)容關(guān)聯(lián)性強的問題，編制成教學(xué)核心問題目錄。

其次，充分利用高校的教研優(yōu)勢，通過集體教研活動來確定教學(xué)專題。緊扣思想政治“立德樹人”的教學(xué)目標(biāo)以及大綱內(nèi)容，結(jié)合前期編制的核心問題目錄，組織教師共同開展教學(xué)專題研討活動，[9]打破傳統(tǒng)思想政治教材的固有教學(xué)框架，根據(jù)問題設(shè)立相關(guān)的教學(xué)專題，對社會熱點問題、社會焦點問題、學(xué)生關(guān)注的問題以及重難點問題分模塊研究，重點以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提升學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)，并在此基礎(chǔ)上通過教研對各模塊內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，對教學(xué)方法、教學(xué)進(jìn)度等實際教學(xué)中涉及的工作進(jìn)行統(tǒng)一討論確認(rèn)。最后，在進(jìn)行“問題導(dǎo)向”的實際教學(xué)過程中，要結(jié)合當(dāng)前社會的時政熱點以及學(xué)情，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行與時俱進(jìn)地更新調(diào)整、補充完善以及穿插，通過集體備課的方式實現(xiàn)教學(xué)知識內(nèi)容的互通有無，對最新教學(xué)資源以及教學(xué)方法進(jìn)行分享應(yīng)用。

（二）創(chuàng)建教師與學(xué)生的雙主體課堂

“問題導(dǎo)向”教學(xué)模式是將問題作為思想整體理論課程的核心，教師通過“提出問題——分析問題——解決問題”的方式，讓學(xué)生能夠跟隨節(jié)奏去思考及理解問題。教師應(yīng)掌握與學(xué)生互動的技巧，采用多種手段為學(xué)生營造探究問題的情感氛圍，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣以及動力，促成知識體系有效轉(zhuǎn)化為學(xué)生的價值體系。為了能夠真正做到“以學(xué)生為中心”，尊重學(xué)生在課堂中的主體地位，在實際課堂教學(xué)中，教師需要結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生學(xué)習(xí)的特點以及需求，運用多元化的教學(xué)方法，提升課堂師生之間的互動效率，構(gòu)建積極融洽、交互自由的課堂氛圍。例如：教師可以利用多媒體技術(shù)、信息化技術(shù)以及大數(shù)據(jù)技術(shù)等為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，并且針對課堂問題，組織學(xué)生參與知識問答、情景劇表演、辯論賽、知識競賽等新穎活潑的課堂活動；教師還可以根據(jù)問題在網(wǎng)絡(luò)上選擇學(xué)生感興趣的真實視頻案例供學(xué)生進(jìn)行討論。通過多元化的教學(xué)方法，能夠有效改善傳統(tǒng)思想政治課堂枯燥、單一的現(xiàn)象，讓課堂教學(xué)更加有趣與鮮活，充分激發(fā)學(xué)生的參與度，拉近師生的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的探索能力和創(chuàng)新能力。但是需要注意的是，“以學(xué)生為中心”的課堂教學(xué)并不是完全放手，而是要建設(shè)“學(xué)生中心+教師主導(dǎo)”的雙主體課堂，教師在此過程中要擔(dān)任好“導(dǎo)演”這一角色，對課堂節(jié)奏進(jìn)行整體把控。當(dāng)學(xué)生遇到無法解決的問題時，教師要及時給予協(xié)助與指導(dǎo)，這樣才能真正將“以學(xué)生為中心”教育理念的價值發(fā)揮出來；另外，在開展教學(xué)活動時，教師要引導(dǎo)學(xué)生成立學(xué)習(xí)共同體，通過團(tuán)隊合作的方式共同去解決問題，這樣不僅能夠讓資源實現(xiàn)最大化共享，而且還能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作能力，助力學(xué)生樹立自信心，激發(fā)學(xué)生的潛能，使學(xué)生的綜合素養(yǎng)得以提升。

（三）新媒體技術(shù)賦能教學(xué)全過程

以問題導(dǎo)向提升高校思想政治理論課實效性需要新媒體、信息化等技術(shù)的支持，這對提升教學(xué)效率、落實立德樹人任務(wù)具有重要意義。在教學(xué)開始前，教師可以通過新媒體技術(shù)將問題提前發(fā)送到班級群中，為學(xué)生布置好預(yù)習(xí)任務(wù)以及提供線上學(xué)習(xí)的平臺及課程，如此學(xué)生能夠通過新媒體提前了解與學(xué)習(xí)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，在此過程中將不理解的問題以及有爭議的點記錄下來，為后續(xù)課堂問題導(dǎo)向教學(xué)做好鋪墊，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的前提下，教師可以結(jié)合問題進(jìn)行整體化備課，同時可以將問題導(dǎo)向教學(xué)內(nèi)容提前展示給學(xué)生，鼓勵學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)上查找相關(guān)信息與資料，為后續(xù)問題導(dǎo)向教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。當(dāng)教學(xué)結(jié)束后，教師可以通過線上教學(xué)平臺與學(xué)生進(jìn)行互動交流，在線解決學(xué)生的疑惑、與學(xué)生共同探討問題，從而對所有學(xué)生的知識掌握程度、思想動態(tài)有全面的了解，進(jìn)而對學(xué)生進(jìn)行針對化的疏導(dǎo)。

同時，高校還可以針對思想政治教育建立單獨的學(xué)校網(wǎng)站，利用高校優(yōu)勢對網(wǎng)絡(luò)上優(yōu)秀的思政資源進(jìn)行全面收集，并且通過大數(shù)據(jù)技術(shù)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，為學(xué)生繪制思想政治理論課“個人畫像”，確保學(xué)習(xí)內(nèi)容的針對化、精準(zhǔn)化推送。除此之外，還可以借助網(wǎng)課、微信群、論壇等途徑建立學(xué)習(xí)社群，進(jìn)行統(tǒng)一的社群化管理，將學(xué)生所需的參考資料、教學(xué)視頻以及微課程等進(jìn)行及時推送和上傳，鼓勵學(xué)生在社群內(nèi)針對問題內(nèi)容進(jìn)行互動與交流，這一方面能夠讓學(xué)生進(jìn)一步深化理解所學(xué)知識，另一方面也能培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識，有效提升思想政治理論課教學(xué)實效。

綜上所述，通過問題導(dǎo)向式教學(xué)，能夠增強課程的趣味性和互動性，提高學(xué)生參與度，激發(fā)學(xué)生思考和探索欲望，培養(yǎng)學(xué)生的批判思維與合作能力，讓學(xué)生更具探究精神和創(chuàng)新思維。因此，高校要充分掌握并合理應(yīng)用問題導(dǎo)向教學(xué)模式，加深學(xué)生對于思想政治理論知識的理解與認(rèn)識，不斷提高學(xué)生思想政治素養(yǎng)與思辨能力，為國家與社會培養(yǎng)更多具有創(chuàng)新精神和責(zé)任感的復(fù)合人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]姜迎春，張朔.思政課專題教學(xué)應(yīng)突出學(xué)生主體性[J].學(xué)校黨建與思想教育，2019（10）：44-46.

[2]何秀超. 問題鏈教學(xué)法讓思政課活起來[N]. 人民日報， 2019-05-24.

[3]陳豐.問題意識導(dǎo)向下的高校思想政治理論課教學(xué)研究[J].課程教育研究，2019（14）：88-89.

[4]潘寵娟.以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為目標(biāo)導(dǎo)向的問題教學(xué)法——以“馬克思主義基本原理概論”課程教學(xué)實踐為視角 [J]. 大學(xué)， 2021（49）：139-141.

[5]盧先群.思想道德與法治“三理銜接”教學(xué)的實現(xiàn)路徑[J].湖北開放職業(yè)學(xué)院學(xué)報， 2022（22）：143-144.

[6]鄭景云.問題意識導(dǎo)向下大學(xué)生思想政治理論課教學(xué)改革研究[J].黑河學(xué)院學(xué)報，2017（02）：99-100.

[7]曾鷹，鄧黨雄，何基生.大學(xué)生主體性培育：地方高校思想政治理論課專題教學(xué)改革的核心目標(biāo)[J].湘南學(xué)院學(xué)報，2017（12）：115-117.

[8]譚希培.大學(xué)生思想熱點問題導(dǎo)向——深化思想政治理論課專題教學(xué)的一條途徑[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2011（01）：63-65.

[9]馬新龍.基于立德樹人目標(biāo)的高校思想政治教育創(chuàng)新發(fā)展探索——評《新時代高校思想政治教育面臨的問題及解決路徑探析》[J].科技管理研究， 2022（10）：4.

（責(zé)任編輯：王義祥）

作者簡介：作者簡介：周敏星（1988—），男，碩士，講師，研究方向：思想政治教育理論與實踐。