“互聯網+”背景下初中語文閱讀混合式教學策略

摘要：在互聯網時代，“互聯網+”教學成為當前初中語文閱讀教學最常用的方式之一。混合式教學借助互聯網整合線上、線下教學資源，運用多樣的方式引導學生進行自主、合作、探究學習，促使學生轉變傳統的閱讀方式，同時提高閱讀效率。如何在“互聯網+”背景下實施初中語文閱讀教學的混合式教學，是值得廣大語文教師研究的重要課題，也是本文的重點探討內容。

關鍵詞：初中語文；閱讀教學；“互聯網+”；混合式教學

混合式教學是“互聯網+教育”的產物，是以互聯網為依托，最大限度融合線上教學和線下教學的新型教學模式。其中，線上教學是指借助互聯網進行的一系列在線網絡教學活動，線下教學是指借助可移動教學平臺進行的師生間的面對面教學活動。眾所周知，互聯網技術的迅猛發展為教育帶來無限的可能，推動教育革故鼎新。《義務教育語文課程標準（2022年版）》建議教師關注互聯網時代語文生活的變化，探索語文教與學方式的變革，要求教師充分利用現代信息技術，實現信息技術與語文教學的深度融合。

一、“互聯網+”背景下初中語文閱讀混合式教學的意義

（一）實現以學生自主學習為中心

傳統的初中語文閱讀教學過度強調教師的權威，而混合式教學強調以學生為本，注重讓學生在教學過程中發揮學習主體性。在參與混合式教學時，學生會在教師的引導下發揮自主性，借助互聯網平臺，采用多種方式自學閱讀內容并建立感性認知。學生還會在與教師面對面交流的過程中，采取適當的方式解讀文本，主動表達觀點，與教師和同伴展開激烈的交流，逐漸強化閱讀認知。如此，學生可以真正讀有所得，增強閱讀興趣，主動投身閱讀活動中，自覺采用線上+線下的方式進行閱讀。由此可見，初中語文閱讀混合式教學可以實現以學生自主學習為中心的目標，讓學生真正地成為語文閱讀的主人。

（二）豐富語文閱讀學習資源

傳統的語文閱讀教學資源以語文教材為主，而混合式教學資源以網絡資源為主。網絡資源更新速度快，內容豐富多彩，形式多種多樣，很容易吸引學生的注意力。尤其是學生在利用網絡資源時，會獲取與教材閱讀文本相關的歷史文化背景、具體的語文知識點等，豐富知識儲備。在豐富的知識儲備的助力下，學生會積極地參與閱讀活動，從閱讀文本和網絡資源中獲取更豐富的學習資源，從而增強閱讀效果，真正做到強聞博知。同時，在閱讀課堂上，教師可以依據教學需要，利用現代信息技術呈現豐富的網絡資源，幫助學生更好地理解閱讀內容。

（三）轉變傳統的語文閱讀教學模式

傳統的語文閱讀教學主要依賴于課堂教學，以教師的講授和學生的聽講為主。而混合式教學則更加注重互聯網平臺和課堂教學的結合，強調教師的引導和學生的自主閱讀。具體來說，混合式教學為學生提供線上學習機會。在進行線上學習時，學生借助教師錄制的微課、編寫的學習任務單等，有針對性地進行閱讀，并邊閱讀邊思考，建立個性的閱讀認知。在進行線下學習時，教師依據學生的線上學習情況，結合具體的閱讀教學內容和目標，提出問題或任務等。學生在教師的引導下，遷移已有的閱讀認知和經驗，使用多樣的閱讀方法深入剖析文本內容，建立深刻的理解，鞏固閱讀方法，鍛煉閱讀能力。在讀有所得的情況下，學生會自主借助線上、線下方式進行大量閱讀，養成良好的閱讀習慣。由此可見，初中語文閱讀混合式教學可以切實轉變傳統的語文閱讀教學模式，促使學生獲得良好發展。

（四）提升教師的教學專業水平

對于大部分初中語文教師來說，混合式教學是一種新型的教學模式。在實施混合式教學時，他們需要摒棄傳統的教學理念和教學方式，充分利用互聯網，使用適宜的方式引導學生進行線上、線下學習。尤其在整個教學引導過程中，教師需要熟練地應用現代信息技術，如互聯網平臺、電子白板、多媒體等工具。在不斷實踐的過程中，教師的教學理念、教學能力、信息素養將得到一定程度地提高。

二、“互聯網+”背景下初中語文閱讀混合式教學現狀

初中語文閱讀混合式教學流程為：前置課堂，線上閱讀——回歸課堂，線下互動——拓展課堂，線上鞏固。當前，大部分初中語文教師緊密遵循這一流程來實施語文閱讀混合式教學。但在實施過程中還是會出現一些問題。例如，在前置課堂，線上閱讀階段，盡管教師會根據閱讀內容設計自主閱讀任務，鼓勵學生進行自主閱讀，但在學生完成自讀后，教師很少了解他們的閱讀情況。在回歸課堂-線下互動階段，教師仍憑借自己的教學經驗，圍繞自認為重點的內容引導學生學習。這導致教師的教學與學生的學習脫軌，進而影響了閱讀課堂教學的持續進行。在拓展課堂-線上鞏固階段，部分教師往往只是利用互聯網平臺布置作業，促使學生在線完成作業，而忽視了引導學生梳理課堂學習內容。在這樣的情況下，學生很容易遇到各種作業問題，影響作業完成質量。

三、“互聯網+”背景下初中語文閱讀混合式教學策略

（一）前置課堂，線上閱讀

前置課堂，線上閱讀階段可分為兩步。第一步：布置任務，線上自讀。這是指教師在課前階段，剖析閱讀內容，確定自讀要點，設計相關的自讀任務，并將其發送至互聯網平臺，助力學生進行線上自讀。第二步：線上溝通，了解學情。這是指在學生完成自讀任務后，教師以互聯網平臺為依托，采用恰當的方式與學生溝通，了解其自主學習情況，由此確定課堂閱讀教學要點。通過進行這兩步，師生可以有所收獲，便于實現先學后教，以學定教。例如，《老王》這篇文章記敘了生活在社會底層的普通人老王的艱辛生活，描述了老王與作者一家交往的故事，展現了老王身上的“苦”，謳歌了老王的“善”。感受老王的“苦”與“善”是學生閱讀這篇文章的重點。要想掌握這個重點，學生需要先了解發生在老王及其與作者一家身上的事情。基于此，教師可以確定自讀要點：發生在老王及其與作者一家身上的事情。立足于此，教師可以設計自學任務：

自讀《老王》，探究：1.在這篇文章中，作者描述了老王哪些艱難的生活情況？2.這篇文章記敘了老王和作者一家交往過程中的哪些事情？3.在你看來，老王是一個什么樣的人？4.面對老王的不幸，作者一家為他做了什么？

之后將其發送至互聯網平臺，讓學生帶著任務自行閱讀文本。

在規定的自讀時間結束后，教師可以選擇幾名閱讀水平不同的學生，借助互聯網平臺展示他們的自讀成果。這樣，教師可以更好地了解不同水平學生的閱讀情況。如果大部分學生都能找出發生在老王及其與作者一家人身上的事情，并建立初步認知，那么教師可以確定課堂閱讀教學的要點——剖析發生在老王及其與作者家有關的事情，讓學生更好地感知老王身上的“苦”與“善”。通過這種方式，教師可以增強課堂閱讀教學的針對性，同時增加課堂閱讀的難度，促使學生遷移自讀認知，“跳一跳地摘到桃子”。

（二）回歸課堂，線下互動

回歸課堂，線下互動階段也可分為兩步。第一步：學生展示閱讀成果。這是指教師根據線下教學情況，搭建平臺引導學生展示自主閱讀成果，借此了解學生的閱讀情況。第二步：教師指導學生閱讀。這是指教師根據了解到的學生閱讀情況，確定閱讀重點，有針對性地進行指導。這兩步是以學定教的過程。在此過程中，師生之間可以增強線下互動的針對性。尤其是在教師的指導下，學生可以深入閱讀文本，進行深度剖析，并建立深刻的閱讀認知，逐步實現閱讀目標。例如，《老王》這篇文章中，“只”這個字頻繁出現，借此展現了老王的“苦”。在引導學生閱讀時，教師需要緊扣課堂教學要點，并以“只”為切入點，引導學生細讀文本。具體來說，教師可以布置細讀任務：請大家自行閱讀文本，圈出所有帶有“只”的語句，分析其含義，并思考作者的表達意圖。這樣能夠促使學生深入文本細節，邊閱讀邊思考。在學生完成自讀后，教師可以按照從低水平到高水平的順序隨機選擇幾名學生展示他們的自讀成果。在學生代表進行展示時，教師可以操作電子白板，認真記錄每一個帶有“只”的句子及其含義，并根據這些句子提出問題，引導學生進行深入分析，建立準確的認知，如表1所示。

基于表格內容，教師可以鼓勵學生思考：“老王是一個什么樣的人？他的生活容易嗎？他的生活幸福嗎？”受到問題的驅動，學生自覺地誦讀表格中的語句，品析“只”的不同含義，同時回想文本中的其他內容，切實地感受到老王生活的不幸、艱難，體會到老王的“苦”。依據學生閱讀情況，教師可以繼續提出問題或任務，驅動學生從不同角度探尋、感受老王的“苦”。

這樣的線下互動增強了課堂教學的針對性。尤其是在學生體驗線下互動的過程中，可以透過細節內容建立深刻的閱讀感悟，有利于掌握閱讀要點，提高閱讀課堂的學習效率。

（三）拓展課堂，線上鞏固

拓展課堂，線上鞏固階段同樣可以分為兩步。第一步：布置任務，線上梳理所學。這是指教師站在整體角度，設計任務，驅動學生回顧、整理文本內容。第二步：布置作業，鞏固已學內容。這是指學生梳理文本內容，教師依據學生學情和教學內容，精心設計難度不同的作業，幫助學生鞏固學習成果。在這兩個步驟下，學生會繼續閱讀、理解，增強閱讀效果。

例如，在利用線上+線下方式閱讀《老王》的過程中，學生逐步了解了文本內容，感受了老王的“苦”與“善”。為了強化學生的認知，教師可以站在整體角度布置梳理任務——請大家回想文本內容，找出與老王有關的事情，建立思維導圖，分析老王的“苦”與“善”。在學生完成任務后，教師可以引導其利用互聯網平臺共享成果。同時，教師可以認真閱讀，了解每一個學生的閱讀梳理情況，發現其存在的閱讀漏洞，并利用在線方式與學生進行一對一的交流，幫助其彌補閱讀認知不足。

在學生強化閱讀認知后，教師可以圍繞整篇課文及閱讀要點布置作業，如：

自讀課內句段（有一天，我在家聽到打門……我漸漸明白：那是一個幸運的人對不幸者的愧怍），回答問題：1.在這篇文章中，老王是一個什么樣的人？試著用一句話概述老王的形象。2.老王為“我”家送香油雞蛋，為什么“我”卻說“可是我害怕得糊涂了”？“我”到底在害怕什么？3.請根據對選文內容的理解，寫一段“我”聽到老王去世消息的內心獨白。

作業中題目難易程度不同，教師可以鼓勵學生根據自身的閱讀情況選擇相應的題目進行完成。在學生完成作業后，教師可以鼓勵他們利用在線方式進行展示，并組織作業講評活動。

通過參與線上的課后鞏固活動，學生能夠將閱讀從課堂延伸至課外，從而獲得更廣闊的閱讀空間。這不僅能幫助學生查漏補缺，加深對閱讀內容的理解，還有助于提升他們的閱讀能力、語言表達能力等，最終增強閱讀效果。

四、結束語

總而言之，在“互聯網+”背景下，混合式教學模式是初中語文閱讀教學的強有力助力。它不僅有助于轉變傳統的閱讀教學模式，實現以學生自主學習為中心，還能促使學生獲取豐富的閱讀資源，鍛煉閱讀能力。此外，這種模式也有利于提升語文教師的專業教學能力，進一步增強語文教學效果。鑒于此，初中語文教師應當把握“互聯網+”教育的契機，積極應用混合式教學模式實施初中語文閱讀教學。在實施教學時，教師應當審視目前教學的不足，并有針對性地進行改進。例如，在課前階段，教師應當借助互聯網平臺布置自學任務，驅動學生自主閱讀，并了解學生的自學情況，確定課堂教學要點，做到先學后教。在語文課堂上，教師應當緊扣閱讀教學要點，提出問題或任務，驅動學生自主閱讀，并根據學生的閱讀情況，找準細讀點，引導學生深入解讀文本，建立深刻的閱讀認知。在課后階段，教師可以繼續借助互聯網平臺布置任務，驅動學生梳理閱讀內容，查漏補缺，并依據學生學情布置作業，幫助學生鞏固閱讀所得。

作者單位：陳麗榮 甘肅省卓尼縣職業技術學校

參考文獻

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