基于混合式教學(xué)模式的信息技術(shù)課程思政教學(xué)探索與實踐

摘要：在大思政背景下，以“信息技術(shù)”課程為例，依托超星學(xué)習(xí)通平臺，探究基于線上線下混合式教學(xué)的課程思政教學(xué)。該教學(xué)模式分為分析、設(shè)計、開發(fā)、實施和評價五個階段，將課程思政有機融入其中。通過實踐，有效提高學(xué)生的理論水平和操作技能，提升課程的德育價值，真正落實立德樹人的任務(wù)。

關(guān)鍵詞：課程思政；混合式教學(xué)；信息技術(shù)

教育部在2020年印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，全面開啟高等教育課程思政建設(shè)，將人才培養(yǎng)體系融入課程思政。課程思政是將思想政治教育工作和其他課程教育相結(jié)合的一種方式，其任務(wù)是實現(xiàn)立德樹人，本質(zhì)上是一種教育[1]。立德樹人不僅是高校人才培養(yǎng)的核心，也是檢驗學(xué)校一切工作的根本標(biāo)準(zhǔn)[2]。每一位教育工作者都有擔(dān)當(dāng)和使命，去培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞闹袊厣鐣髁x接班人[3]。為培養(yǎng)出專業(yè)能力強、綜合素質(zhì)高的人才，需要將立德樹人和教育教學(xué)相結(jié)合[4]。以高職醫(yī)藥衛(wèi)生類專業(yè)的公共基礎(chǔ)課程“信息技術(shù)”為例，該課程主要培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)和計算思維，內(nèi)容覆蓋一年級學(xué)生。高職一年級是強化學(xué)生價值引領(lǐng)的關(guān)鍵時期，也是開展思政教育的一個黃金時期。在“信息技術(shù)”課程中，教師可以將課程思政與混合式教學(xué)模式相融合，進行實踐與探索。

一、“信息技術(shù)”課程實施課程思政教學(xué)改革的現(xiàn)狀

（一）課程思政實施途徑探索較少

高職院校思政教育與專業(yè)教學(xué)未能做到較好融合。課程思政的目的是通過深入挖掘課程所蘊含的思政元素，發(fā)揮課程的育人作用。盡管課程思政的理論研究已經(jīng)取得一定成果，但在實踐中仍相對薄弱，需要進一步探索實施路徑。目前，還沒有找到可直接應(yīng)用的有效實施途徑。

（二）教學(xué)方法缺乏吸引力

近幾年，學(xué)生大多使用在線教育平臺如學(xué)習(xí)通、釘釘和騰訊會議進行線上課程學(xué)習(xí)，教師也采用線上和線下混合式教學(xué)。然而，大部分教師只是將課堂從線下轉(zhuǎn)移到線上，并未充分利用平臺功能進行高效互動，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，線上課堂與課程思政元素的融合也存在困難。

（三）考核機制不合理

“信息技術(shù)”課程的考核并沒有明確的課程思政考核指標(biāo)。缺乏明確的考核指標(biāo)，學(xué)生無法知道自身思想政治素養(yǎng)如何體現(xiàn)，往往只會認(rèn)為只需學(xué)習(xí)計算機操作技能和基礎(chǔ)知識就完成了本門課程的任務(wù)。

二、混合式教學(xué)模式應(yīng)用于課程思政教學(xué)的優(yōu)勢

（一）增強思政教學(xué)的實效性

通過線上與線下有機結(jié)合實現(xiàn)混合式教學(xué)，學(xué)生可以根據(jù)自己的時間和空間實際情況，靈活地學(xué)習(xí)知識，提高課程思政的實時效率，擴大了課程思政教學(xué)的空間和時間。

（二）實現(xiàn)全時段教學(xué)

混合式教學(xué)通過借助學(xué)習(xí)通、課堂派、雨課堂等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，讓學(xué)生可以在任何時間、任何地點參與課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)、課后拓展等環(huán)節(jié)，實現(xiàn)全時段教學(xué)。

（三）豐富教學(xué)資源

混合式教學(xué)利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，充分整合各種教學(xué)資源，包括思想政治教育教學(xué)資源，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，拓展思政教學(xué)的廣度和深度。

（四）促進教師能力提升

實施混合式教學(xué)，使得教師需要具備信息化素養(yǎng)和思政教學(xué)能力，對教師提出更高的要求，促使教師不斷學(xué)習(xí)，提升教學(xué)能力。同時，教師也可以借助教學(xué)平臺的功能進行互動與合作，促進教師之間的交流與合作，共同提高教學(xué)質(zhì)量。

三、基于混合式教學(xué)的課程思政教學(xué)模式的應(yīng)用

參照ADDIE模型，以學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)，依托超星學(xué)習(xí)通平臺開展課程教學(xué)，將課程思政與線上線下混合式教學(xué)的一體化教學(xué)模式分為五個階段：分析、設(shè)計、開發(fā)、實施和評價，具體模式如圖1所示。該模式根據(jù)評價結(jié)果對前面分析、設(shè)計、開發(fā)、實施這五個階段進行修改，以適應(yīng)學(xué)生實際情況，保證教學(xué)內(nèi)容能夠被學(xué)生接受。本文以“信息技術(shù)”課程為例，將基于混合式教學(xué)的課程思政教學(xué)模式應(yīng)用于學(xué)院2022屆的中藥學(xué)、健康管理、眼視光技術(shù)、護理等專業(yè)中的實踐教學(xué)中。目前，已經(jīng)進行了兩個學(xué)期的教學(xué)實踐探索，具體應(yīng)用情況如下。

（一）分析階段

1.教學(xué)對象分析

“信息技術(shù)”課程是學(xué)院的一門公共基礎(chǔ)課程，面向全校所有的專業(yè)，開設(shè)于高職一年級。使用問卷星向大一學(xué)生發(fā)放問卷，了解到學(xué)生背景復(fù)雜化，導(dǎo)致知識水平參差不齊，學(xué)生學(xué)習(xí)能力不同，導(dǎo)致學(xué)習(xí)風(fēng)格多樣化。對教學(xué)對象進行分析后，要求教師在充分把握學(xué)生情況的基礎(chǔ)上，調(diào)整教學(xué)方法和策略，以滿足不同類型層次學(xué)生的需求。

2.教學(xué)目標(biāo)分析

結(jié)合高職醫(yī)藥衛(wèi)生類專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，確定課程的知識目標(biāo)是讓學(xué)生掌握計算機的基本知識和技能，能夠熟練使用常用辦公軟件；能力目標(biāo)是要求學(xué)生具備辦公軟件應(yīng)用能力；素質(zhì)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，樹立職業(yè)責(zé)任感，植入愛國主義精神，以適應(yīng)信息化時代的需求。

3.教學(xué)內(nèi)容分析

課程內(nèi)容分為五大模塊，具體為：計算機基礎(chǔ)知識、Windows10的使用、Word2016的使用、Excel2016的使用、PowerPoint2016的使用。每個模塊由若干個小項目組成，挖掘每個小項目知識點所蘊含的思政元素，尋找合適的思政案例，將思政元素植入課程知識點，實現(xiàn)知識教育與專業(yè)教育的融合。例如，在講解計算機發(fā)展的知識點時，可以引入我國計算機工具遠遠落后于其他發(fā)達國家的圖片或者視頻，使學(xué)生應(yīng)該銘記歷史，更要有責(zé)任擔(dān)當(dāng)，為國家建設(shè)獻出自己的力量。

4.教學(xué)環(huán)境分析

課程教學(xué)場所安排在機房，2022屆學(xué)生在疫情時期，部分時間在騰訊會議和學(xué)習(xí)通進行線上授課。教師在學(xué)習(xí)通上建立課程和班級，上傳學(xué)習(xí)材料，在學(xué)習(xí)通班級群進行答疑解惑。課前學(xué)生在學(xué)習(xí)通上自主學(xué)習(xí)，課中在機房認(rèn)真聽講，參與完成課堂實操任務(wù)，課后完成拓展任務(wù)。

（二）設(shè)計階段

1.課程思政目標(biāo)確定

根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程性質(zhì)特點，在知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)三者相統(tǒng)一的基礎(chǔ)上，由愛國主義、法制意識、職業(yè)道德、信息素養(yǎng)構(gòu)成“信息技術(shù)”課程四元化思政教育體系結(jié)構(gòu)。

2.課程思政內(nèi)容設(shè)計

在多元化思政教育體系結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上，結(jié)合醫(yī)學(xué)院校辦學(xué)特點和醫(yī)學(xué)生群體特點等因素設(shè)計思政內(nèi)容。按照課程思政的要求，根據(jù)課程章節(jié)內(nèi)容，深入挖掘課程所蘊含的思政元素，及時依據(jù)時事熱點，更新思政素材，有針對性設(shè)計教學(xué)內(nèi)容。按照章節(jié)分布，本課程主要思政素材如表1所示：

3.課程思政策略制定

把“以學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)”的教育理念貫穿于整個教學(xué)過程，將教學(xué)內(nèi)容和思政元素實現(xiàn)高效融合。教師可以根據(jù)不同的授課內(nèi)容使用多種教學(xué)方法，如示范教學(xué)法、案例分析法、分層教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動法等，以促進學(xué)生對課程知識的理解和掌握，并引起學(xué)生的情感共鳴，潛移默化地向?qū)W生傳達積極向上的人生觀、世界觀和價值觀，做到“潤物細(xì)無聲”。

4.課程思政評價

在結(jié)合課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，課程評價應(yīng)增加思政考核，構(gòu)建以學(xué)生為中心的教學(xué)評價方式。課程思政評價圍繞教育教學(xué)內(nèi)容展開，將重點放在立德樹人的根本任務(wù)上，遵循以育人為核心的評價制度，著力提升學(xué)生思想政治素養(yǎng)和思想政治能力。同時，課程思政育人效果評價與學(xué)生班風(fēng)、學(xué)風(fēng)、師風(fēng)形成聯(lián)動機制。

（三）開發(fā)階段

在開發(fā)階段，不僅需要制訂融合課程思政的“信息技術(shù)”課程標(biāo)準(zhǔn)，還需要編制融入課程思政的授課教案和課件。同時，還需要結(jié)合教材，挖掘思政元素，并開發(fā)典型的思政案例。在具體的教案和課件中，教師應(yīng)該融入課程思政的元素和內(nèi)容，并考慮結(jié)合中國國情、茂名地區(qū)、時間空間以及醫(yī)藥衛(wèi)生類專業(yè)等多樣化的元素，不斷進行調(diào)整和優(yōu)化，以實現(xiàn)課程和課程思政的深入融合。此外，為了順利開展課堂思政教學(xué)，需要提前在學(xué)習(xí)通平臺建課，并上傳學(xué)習(xí)資源，同時合理布置課前任務(wù)和課后任務(wù)。

（四）實施階段

1.課前導(dǎo)學(xué)

在課前導(dǎo)學(xué)方面，本課程依托超星學(xué)習(xí)通平臺，學(xué)生在課前進行線上自主學(xué)習(xí)。教師應(yīng)提前在超星學(xué)習(xí)通平臺上上傳學(xué)習(xí)資源，并向?qū)W生發(fā)布新知識和與思政相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)清單。學(xué)生收到推送后，結(jié)合線上資源進行自主學(xué)習(xí)，完成課前學(xué)習(xí)任務(wù)，提高自主學(xué)習(xí)能力。教師可以根據(jù)教學(xué)任務(wù)挖掘思政知識點，在學(xué)習(xí)通平臺上發(fā)布相應(yīng)的思考題目，讓學(xué)生查閱文獻資料，尋找思政素材，并在平臺上發(fā)表見解，相互討論，深入思考，以實現(xiàn)情感維度的提升和育人目標(biāo)的實現(xiàn)。

2.課中促學(xué)

在課中促學(xué)方面，線下課堂教學(xué)以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)。線下課堂教學(xué)以問題為導(dǎo)向，根據(jù)學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時存在的困惑，結(jié)合授課內(nèi)容的重難點，進行針對性講解和操作示范，以解決問題的方式提高學(xué)生的積極性。本門課程大部分采用理實一體化的課型，授課方法包括任務(wù)驅(qū)動法、演示法、小組合作法等多種教學(xué)方法。講解完知識點后，教師可以使用隨機點名功能，抽取學(xué)生代表演示操作任務(wù)，以實時掌握學(xué)生對知識的掌握程度。在課堂教學(xué)中，應(yīng)將思政素材和知識點進行融合講解。例如，在講解二進制時可以引入“萊布尼茨發(fā)明二進制時參考過中國古代智慧八卦”，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入專業(yè)知識學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生樹立文化自信。在講解圖文混排時，學(xué)生可以以小組為單位，共同完成“守護食藥安全”的圖文混排制作任務(wù)，將職業(yè)的使命和職責(zé)融入課程主線，通過學(xué)生分組研討和查閱文獻資料，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)獲得感，讓思政教育深入學(xué)生內(nèi)心。

3.課后拓展

在課后拓展方面，教師應(yīng)在學(xué)習(xí)通平臺上提供課后學(xué)習(xí)資源，并發(fā)布課后任務(wù)，學(xué)生需要在教師規(guī)定的時間內(nèi)完成。通過課后拓展任務(wù)，鞏固所學(xué)的知識點，并進一步引發(fā)學(xué)生的深度思考，提升知識的運用能力。教師應(yīng)及時批改學(xué)生的作業(yè)，并針對學(xué)生作業(yè)中存在的共性問題給予及時反饋。此外，教師還可以根據(jù)課程內(nèi)容提供思政拓展閱讀材料，并設(shè)計相關(guān)的思考題，以增強知識和課程思政的融合。例如，可以提供《WPS與Office的30年對抗史》的課外延伸閱讀材料，讓學(xué)生思考是什么讓W(xué)PS堅守下來，激發(fā)學(xué)生的愛國主義情懷和勇于創(chuàng)新的精神。

（五）評價階段

采用形成性考核和結(jié)果性考核相結(jié)合的多元化考核機制對課程成績進行考核，課程注重學(xué)習(xí)能力和實操能力。建立以“平時成績+實操成績+思想政治教育”為核心的形成性考核體系，以客觀評價學(xué)生學(xué)習(xí)效果。為檢驗線上線下混合式教學(xué)模式下課程思政的實施效果，在兩個考核環(huán)節(jié)中均納入課程思政。整個考核評價體系不僅體現(xiàn)出學(xué)生對知識掌握情況的考核，還體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中思想、情感、態(tài)度等方面的考核，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得知識、能力和積極的情感態(tài)度。例如，在形成性考核中，學(xué)生完成“戰(zhàn)疫中的青春力量”PPT的制作。PPT制作的效果僅僅是評價的一個方面，而學(xué)生完成操作任務(wù)的過程中，教師更會觀察學(xué)生的態(tài)度是否積極，小組是否協(xié)同合作完成，這些情況都會記錄在考核中。在結(jié)果性考核中，注入思政教育，選擇航空母艦、中國空間站、北斗衛(wèi)星導(dǎo)航作為考核知識點的素材，充分保障思政元素在期末閉卷環(huán)節(jié)進行恰當(dāng)融入。

四、結(jié)束語

綜上所述，以“信息技術(shù)”課程為例，結(jié)合混合式教學(xué)模式，將課程思政與教學(xué)內(nèi)容有機融合，建立起知識學(xué)習(xí)與思政教育的內(nèi)容體系。在教學(xué)過程中，采用多種教學(xué)手段，巧妙地融入思政元素，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識和技能的同時，也增強政治覺悟。在課程期末，通過問卷調(diào)查的方式，了解學(xué)生對此種教學(xué)方法的認(rèn)可程度和喜好程度。教師在今后的教學(xué)工作中，需要結(jié)合時代特點，豐富教學(xué)內(nèi)容，同時也要結(jié)合課程特點，改進教學(xué)方法，以充實課程思政的建設(shè)，提高教師的教書育人能力，實現(xiàn)立德樹人的目標(biāo)。

作者單位：沈碧婷 廣東茂名健康職業(yè)學(xué)院

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