數智時代師生學習共同體共建英語教學資源的規劃和意義

摘要：本文以學習共同體理論為指導，圍繞高職英語新課標，探討由教師團隊和學生一起構建具有醫藥衛生類特色的高職英語基礎模塊和拓展模塊的教學資源，并分析共建資源的規劃和意義，希望能為醫藥衛生類高職英語教學提供一些參考與借鑒。

關鍵詞：學習共同體；醫藥衛生；高職英語；共建教學資源

在高職英語教學中，構建師生共建共享的教學資源是一項重要的教育實踐，尤其在醫衛學校更為重要。根據高職英語新課標的指導，學校嘗試創建基礎模塊和拓展模塊的教學資源，旨在建立師生之間的學習共同體，以促進師生之間的交流與理解，并達到教學相長的目標。通過這樣的行動實踐，可以提高英語教學的質量和效果，使學生更好地掌握英語技能，并為將來的職業發展做好準備。在本文中，將探討師生共建共享教學資源的重要性，并闡述它對師生之間溝通和理解的積極影響。

一、背景

在2023年2月，中國教育科學研究院發布了《中國智慧教育藍皮書（2022）》與2022年中國智慧教育發展指數報告。藍皮書認為智慧教育是數字時代的教育新形態，其新穎之處在于核心理念、體系結構、教學范式、教育內容和教育治理。報告指出，世界各國都在關注教育數字化、探索智慧教育。在這種背景下，高職英語的網絡平臺建設和應用數字化教學資源符合時代要求。知網、超星等數據庫顯示，關于高職英語教學資源建設和應用的相關研究熱度隨著數字智能時代的到來而上升，涉及資源建設的必要性、遇到的問題、建設愿景、應用展望等方面。然而，涉及醫衛類高職院校師生共建共享教學資源的文獻并不多。

從目前的情況來看，關于高職英語教學資源方面，教師較多地使用與紙質教科書相關的音視頻和課件，而學生則更多地使用英語等級考試的試題庫資源。教師使用的教學資源沒有充分考慮到學生的學習興趣和需求，并且在一段時間內很少進行更新，有時難以吸引學生的注意。英語等級考試試題庫資源大多由學生自行購買并使用，據學生反饋，這些資源在缺乏教師的規劃和監督下，利用率因人而異。只有當教師能夠結合學情和學生一起建設教學資源，打破“你說你的，我做我的”的教學狀態，才能充分發揮教學資源的價值。

二、師生學習共同體共建教學資源

（一）學習共同體

學習共同體是近年來在教學改革中作為熱點討論、研究和實踐的教育教學理念。學習共同體以知識建構與意義協商為內涵，強調人際心理相容與溝通，在學習中發揮群體動力作用。在學校和班級中構建的學習共同體是由學習者及其助學者（教師）構成的共同學習組織。他們以完成共同的學習任務為載體，在學習過程中進行溝通交流，分享各種學習資源。每個成員參與到學習的整個過程，經歷知識生成的歷程，從而達到成員全面成長的目的。在學習共同體理念指導下，醫藥衛生類高職院校的高職英語教師可以和高職學生一起，依托資源建設網絡平臺。根據2021年版《高等職業教育?？朴⒄Z課程標準》，共同建設適合本院校的，并且凸顯醫藥衛生特色的英語課程基礎語教學資源。

（二）師生共建教學資源先期準備

教師團隊以問卷和訪談相結合的方式，調研學生興趣、需求和常用信息化手段，包括翻譯軟件、筆記軟件、搜索引擎、游戲軟件、獲取信息的網絡平臺、喜歡的微信公眾號和加入的社群等。根據調研結果，分析學生的特點，規劃學生參與共建教學資源的內容和方式。筆者分析所執教的高職醫藥衛生專業學生發現，有一部分學生有強烈的出國意愿，愿意在?？飘厴I后到合作的國外大學深造，攻讀更高的學歷學位。筆者所在學校開設的國際項目合作班自2015年以來，已有多位學生獲得了海外本科和碩士學位。這部分學生對英語學習有著非常強烈的動機，他們希望學到更多適應國外學習生活的英語知識和技能，尤其是想提高英語的聽說能力。還有一些英語學霸型的學生對英語產生了濃厚的興趣，或是希望競爭獎學金，因此他們對教材和與英語相關的活動都非常熱衷，熱衷于研究教材、積極發言、完成習題，并參加各種活動和競賽。同時，教師團隊還根據學情以及新課標為指導，初步規劃了本校高職英語教學資源的內容。新課標以立德樹人為根本任務，提出了高職?？朴⒄Z核心素養包括職場涉外溝通、多元文化交流、語言思維提升和自主學習完善。學生具備以上四個英語學科核心素養，也就擁有了英語關鍵能力和必備品格以及正確價值觀。新課標還建議設置基礎模塊和拓展模塊的英語課程，以突出高職英語的職業性和多樣化需求。

（三）高職英語基礎模塊教學資源

教師團隊以醫藥衛生類高職院校為切入點，選用教材，結合學生實際情況，改造與構建校本英語課程所需的教學資源。高職英語課程基礎模塊涵蓋職場通用英語，教師團隊可以按照新課標劃定的主題類別“職業與個人”“職業與社會”“職業與環境”，依托教材，結合學生的專業和需求，共同構建與教材融合并具有一定延展性的數字資源，以幫助學生根據自身情況在學業質量上達到不同水平的要求（包括一般要求和較高要求）。學生在問卷調查、訪談、學前測試、學中反饋、學后檢測和反思日志等師生互動活動中展示了他們的英語水平、學習目標、語料偏好、技能優劣等方面的表現，為教師提供了合適教學資源的線索。學生的作品以及他們尋找的學習分享資料也可以選擇性地納入教學資料中。這樣，在特定的教學主題下所構建的教學資源不再僅限于教材相關的PPT講義和教材語料的音頻視頻，而是包括講義、音視頻資料、聯想知識（例如行業和職業相關的語料）、學生作品以及他們自己探索的素材等，可以以思維導圖的方式進行有機整合。

（四）高職英語拓展模塊教學資源

以筆者所在學校為例，高職專科英語拓展模塊主要以線上線下任選課或學習研討的方式開展教學活動。教師團隊圍繞高職專科英語拓展模塊英語類型，結合學情，構建醫藥衛生職場相關特色資源、學業提升相關英語考級競技資源和綜合素養提升相關的大文科資源。學生根據興趣和需求，按照“醫衛職場英語”“考級競技英語”和“大文科英語”的分類自行加入不同的選修課程或興趣組，一個學生可以同時加入多個選修課程或興趣組。教師們根據自身特長分別講授醫學英語、大學英語四級考試指導、雅思考試指導、英語技能比賽指導和英語國家文化等課程。針對“醫衛職場英語”，教師制定素材收集的框架并建設提綱性文本資源，組內學生根據框架提綱收集音視頻等多媒體資源并上傳到網絡平臺，教師根據資源設計系列任務單，學生按照進度線上完成任務。由于英語教師對醫藥衛生相關專業知識的欠缺，這部分的教學資源非常需要學生的共建。學生能用上自己的專業知識，探究并看到專業知識的雙語呈現，會給予學生極大的學習動力。同時，英語教師也會在共建中豐富知識。針對“考級競技英語”，教師積累歷年的真題資源和競賽題庫，并上傳到網絡平臺。學生可以選擇性地展開個性化學習，并提交個性化作業。教師選取優秀學生作業作為教學資源發布在網絡平臺上展示。英語考試輔導課程，看似是英語教師的強項，但是面對起始水平參差不齊的高職學生，傳統的學生刷題教師講解恐怕收效甚微。這部分的教學資源可以由學生提供自己喜歡的聽的歌曲、美文、喜歡看的視頻，教師團隊利用語音轉文字、AI智能出題等工具根據學生喜聞樂見的語料來出題，再以進階闖關的方式讓學生嘗試完成。學生自己成為命題材料的提供者，并且題目來源于同齡人關注的焦點，這樣的教學資源能激勵學生成為做題高手。英語技能比賽指導課程的教學資料有些來源于教師團隊收集的賽題和備賽資料，也有歷年學生選手參賽的視頻等材料。學長學姐留下的資料非常珍貴，可以為教師和之后參加比賽的學生選手提供借鑒和精神動力。針對“大文科英語”，師生共同探討和確定資源類別，如文學、藝術、歷史等，師生收集自己喜愛的素材，并將自己對素材的配音、朗誦、感悟等作為教學資源上傳到網絡平臺。學生可以在老師的指導下完成文化類小課題、短劇演繹等，從而以學生匯報展示的形式作為教學資源的一部分。教學資源的共建和應用與教學實施過程同步，這些資源具有持續性和開放性。

三、意義

師生學習共同體共建教學資源有利于師生溝通，增進師生了解。教師團隊貢獻的資源是否吸引學生，吸引怎樣的學生，由資源衍生的學生作業反饋和學生反思日志，有助于教師更精準地開展學生個性化指導，調整或更換資源及衍生作業題。學生貢獻的資源生動地反映出當代學生多元化的喜好，有學生擅長收集趣聞軼事，有學生喜歡通俗文藝，有學生喜歡科普素材。這都有助于學生之間找到志同道合的學習伙伴，從而自發形成互相激勵的學習小組，也為教師課堂活動提供有效的學生分組依據。教師從學生提供教學資源的類型中能發現不同學生的擅長和學習特點。比如有學生喜歡收集文本資源，有學生喜歡音視頻類素材，還有學生擅長自己制作動畫。教師可以從中鼓勵學生多元智力的發展，有針對性地加以指導，并推薦選拔合適的學生參加對口的英語技能比賽。教師從學生貢獻的教學資源中還能追蹤學生的思想動態和道德價值取向。一旦發現學生有消極偏激等不良情緒時，教師可以及時干預，展開立德樹人的育人任務。教師課堂引用或表揚學生提供的資源，有助于激發學生自主學習的自覺意識，促進學生形成終身學習的習慣。

師生學習共同體共建教學資源有利于重構和完善教材，實現與時俱進。筆者所在的學校在教材征購方面規定，原則上需要選用三年內出版的國家規劃教材，且要保持教材選用的相對穩定性。國規教材側重職業性，對于很多高職院校的高職英語教學具有一定的普遍適用性。但是教材內容與各個高職院校各自的專業并不一定完全匹配。比如，筆者現在適用的教材有些單元的主題是市場、公司，里面的素材與筆者學校的護理、助產等專業關系不是非常密切，對筆者學校的藥品經營與管理專業有一定借鑒作用。這就需要教師團隊和不同專業的學生共同重構和建設更適用于自身的教學資源。不同師生團體共建的資源可以按照學生專業分布，普適性的可以共用，結合專業的可以選用。教師團隊和各屆學生積累的教學資源能夠彌補教材的不足，并緊跟時代要求、行業要求，反映社會時政、輿論熱點，促進學生心系社會、家國情懷的養成。

師生學習共同體共建教學資源有利于教學評一體化的實現。資源共建共享貫穿于課前、課中和課后的教學環節中。教師發布課前預習任務，并要求師生圍繞研究專題收集素材并上傳到網絡平臺，師生進行相互學習，教師同時對學生素材進行審核和整合。課中進行研學環節時，師生就專題展開討論，適時引用和分享網絡平臺上師生課前收集的素材，豐富和深化課堂研學內容。課后，教師根據素材設計評估性練習，學生完成練習以鞏固和拓展學習。學生的產出練習也將被納入教學資源中，為教學反思、過程性評價和增值評價提供參考。在各教學環節中，師生都能通過線上線下的討論交流來完善資源，而學生的產出任務則為教學研究和評價提供依據。師生學習共同體共建教學資源有利于促進教師進步。從跨學科知識體系構建的角度來看，教師可以不斷地從師生共建的教學資源中積累醫藥衛生類英語方面的知識，增加自身從事職業英語教育的意識和能力。同時，從與時俱進和終身學習的角度來看，教師為了完善教學資源，需要實時關注社會熱點和行業動態，分析每屆學生的學習特點。這樣有助于縮小師生之間的代溝，增強師生之間的相互信任度，使教師能夠更好地引導學生培養正向的學習觀、人生觀和價值觀。此外，從教研、科研和教師比賽等角度來看，教師可以從共建的資源中獲得更多的靈感，用于教學研究和科研創作，也可以以此為基礎，建設高職英語在線課程、慕課，參加微課、說課以及教學能力比賽等活動。

四、結束語

在高職英語新課標指導下，在高職醫衛學校嘗試構建基礎模塊和拓展模塊的教學資源，師生學習共同體的行動實踐，有助于促進師生溝通，增進彼此理解，教學相長。

作者單位：徐潔 蘇州衛生職業技術學院 公共基礎部（大學生素質發展中心）

蔡駿 蘇州市職業大學 外國語學院

參考文獻

[1] 劉小龍，馮雪娟.“學習共同體”的概念形成及教育特性分析[J].江蘇教育研究，2011（19）：62-64.

[2] 梁穎.不列顛哥倫比亞大學多維立體教學模式初探[J].高等教育研究學報， 2020，43（02）：82-87.

[3] 陳激.建設有高職特色的英語教學資源庫的構想[J].中國現代教育裝備，2015（03）：117-120.

[4] 梁書蘭.學生資源在高職英語教學中的開發和利用——以德州科技職業學院為例 [D].上海：華東師范大學，2012，（05）.

[5] 金婧.互聯網時代背景下的高職英語課程思政教學改革實踐探索[J].中國新通信，2022，24（05）：182-184.