基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的中職英語(yǔ)教學(xué)模式探索

摘要：合理利用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)，構(gòu)建全新的育人體系，提升教學(xué)水平，并實(shí)現(xiàn)資源共享是信息化教育的基本要求。基于此，本文首先簡(jiǎn)要介紹了“互聯(lián)網(wǎng)＋”在中職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，從聽說(shuō)讀寫四個(gè)方面探索相應(yīng)的教學(xué)模式，提出了一些有效的教學(xué)策略，以供相關(guān)從業(yè)者參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：中職英語(yǔ)；互聯(lián)網(wǎng)＋；教育模式

根據(jù)我國(guó)教育信息化的發(fā)展需求，在創(chuàng)新教育理念的指導(dǎo)下，有效整合信息技術(shù)和 教育教學(xué)，以實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的優(yōu)化與創(chuàng)新發(fā)展。因此，結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”，利用豐富的互聯(lián)網(wǎng)數(shù)據(jù)資源，樹立現(xiàn)代化的教學(xué)理念，堅(jiān)持以學(xué)生為本的教學(xué)理念，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，以提升教育教學(xué)質(zhì)量。

一、基于“互聯(lián)網(wǎng)＋”教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

（一）優(yōu)化課堂教學(xué)

應(yīng)用“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)，應(yīng)堅(jiān)持以學(xué)生為本，發(fā)揮學(xué)生的自主意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生思維的多向發(fā)展，教師扮演組織和引導(dǎo)的角色，為學(xué)生提供答疑和解惑。教師充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，營(yíng)造輕松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。通過添加圖片、視頻動(dòng)畫等多媒體元素，以多元化的角度呈現(xiàn)知識(shí)，以生動(dòng)、靈活的方式傳遞給學(xué)生。例如，教師可以利用動(dòng)態(tài)視頻的形式展示關(guān)鍵信息，使學(xué)生更深入地理解和記憶知識(shí)。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師將英語(yǔ)關(guān)鍵知識(shí)以微課的形式上傳到在線平臺(tái)，學(xué)生則在課余時(shí)間完成線上的自主學(xué)習(xí)和交流任務(wù)，并對(duì)概念性知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)分析。而線下的學(xué)習(xí)則更加注重課堂的互動(dòng)性，將課堂變成學(xué)生交流和溝通的重要平臺(tái)。學(xué)生還可以分組匯報(bào)學(xué)習(xí)成果，實(shí)現(xiàn)線上+線下混合式教學(xué)效果。

（二）拓寬學(xué)生的文化視野

語(yǔ)言是文化的載體，學(xué)習(xí)英語(yǔ)不僅僅是表面的語(yǔ)言學(xué)習(xí)，還需要將語(yǔ)言和文化背景相互融合，真正理解和認(rèn)識(shí)語(yǔ)言的精髓，逐漸提升自己的文化交際能力。對(duì)于職業(yè)院校的英語(yǔ)教學(xué)而言，不僅要提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，還要培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)。互聯(lián)網(wǎng)提供了豐富多元的語(yǔ)言素材，使學(xué)生能夠接觸到世界各國(guó)的文化，促進(jìn)學(xué)生的文化素養(yǎng)發(fā)展。在具體的教學(xué)過程中，教師可以組織學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)查閱素材，例如新聞、電影片段等，從多個(gè)維度了解語(yǔ)言背后的文化內(nèi)涵，拓寬學(xué)生的認(rèn)知視野。

（三）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在“互聯(lián)網(wǎng)＋”的中職英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)為學(xué)生展示生活中的英語(yǔ)。尤其是對(duì)于剛進(jìn)入學(xué)校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們通常有著強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)能力和對(duì)新事物的好奇心，教師要鼓勵(lì)學(xué)生長(zhǎng)期保持這種學(xué)習(xí)狀態(tài)，以更好的培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。以“互聯(lián)網(wǎng)+”模式教學(xué)，教師可以結(jié)合實(shí)際要求，以動(dòng)靜結(jié)合、圖文并茂的形式為學(xué)生營(yíng)造良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情境。通過互聯(lián)網(wǎng)，教師可以搜索來(lái)自生活和真實(shí)情境的英語(yǔ)素材，如視頻、圖片、文章、新聞等，并將它們?nèi)谌胝n堂教學(xué)中，幫助學(xué)生提升英語(yǔ)水平。

二、基于“互聯(lián)網(wǎng)＋”的聽說(shuō)讀寫教學(xué)

（一）基于“互聯(lián)網(wǎng)＋”的中職英語(yǔ)聽力教學(xué)

傳統(tǒng)的中職英語(yǔ)教學(xué)中，較為困難的是聽力教學(xué)。受到技術(shù)限制，教學(xué)內(nèi)容通常局限于教材，無(wú)法延伸到現(xiàn)實(shí)生活。即使教師有時(shí)間和能力，也很難兼顧所有學(xué)生的聽力學(xué)習(xí)。而在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式下，教師可以選擇利用便捷的現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，添加聽力訓(xùn)練并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主訓(xùn)練，提高他們的語(yǔ)用能力。

課堂內(nèi)容教學(xué)完成后，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)為學(xué)生播放聽力拓展內(nèi)容，安排每天5—10分鐘的聽力訓(xùn)練時(shí)間。英語(yǔ)教材中常有豐富的聽力素材，涉及藝術(shù)、文化、生活等各個(gè)領(lǐng)域。但是，如果學(xué)生缺乏綜合背景知識(shí)，他們可能難以理解和認(rèn)識(shí)這些材料的主要意思。因此，實(shí)踐活動(dòng)開始前，教師可以通過文字、圖片等直觀的方式介紹聽力素材的背景信息，幫助學(xué)生更好地理解。以“智慧英語(yǔ)教學(xué)平臺(tái)”為例，這種科學(xué)的利用方式將單詞、聽力和課文閱讀結(jié)合在一起，包括了音頻、圖片、視頻等多種素材，同時(shí)涵蓋了各種題材。在聽力教學(xué)中，教師可以根據(jù)教材對(duì)話的要求播放音頻，并布置相應(yīng)的聽力任務(wù)，例如選擇正確的圖片、填寫表格、記錄重點(diǎn)句子。智慧英語(yǔ)教學(xué)平臺(tái)的有效應(yīng)用，使學(xué)生的聽力訓(xùn)練更加規(guī)范化，真實(shí)地在聽和理解的過程中提高學(xué)生的聽力水平，讓英語(yǔ)課堂成為一個(gè)快樂的學(xué)習(xí)場(chǎng)所。

（二）基于“互聯(lián)網(wǎng)＋”中職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)

“互聯(lián)網(wǎng)＋”的有效應(yīng)用對(duì)中職英語(yǔ)口語(yǔ)課堂訓(xùn)練進(jìn)行了創(chuàng)新和優(yōu)化，并體現(xiàn)在實(shí)效性和交融性等方面。互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)的有效應(yīng)用可以及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，包括對(duì)固定版塊的即興分享，幫助學(xué)生快速查閱資料，體現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)的便捷性。通過專題的形式分享和交流素材，互聯(lián)網(wǎng)中涵蓋了豐富的西方思維，比如在Ins平臺(tái)上展示不同國(guó)家的生活情景。教師可以選擇獨(dú)特的素材進(jìn)行專題講解和分析，鼓勵(lì)學(xué)生使用英語(yǔ)進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)，增進(jìn)對(duì)西方國(guó)家社交生活的認(rèn)識(shí)。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式下，課堂監(jiān)督和考勤等任務(wù)也可以順利完成，幫助學(xué)生改進(jìn)不足之處。智能手機(jī)的發(fā)展為學(xué)生提供了便捷，教師可以利用語(yǔ)音輔助教學(xué)工具如“英語(yǔ)趣配音”來(lái)進(jìn)行口語(yǔ)教學(xué)，增添課堂的趣味性。教師可以使用配音任務(wù)進(jìn)行交流和溝通，在多個(gè)獨(dú)立句子中完整地體現(xiàn)出口語(yǔ)訓(xùn)練的部分。學(xué)生在面對(duì)不懂的詞匯時(shí)，可以隨時(shí)查閱其發(fā)音和釋義，從而順利理解文本內(nèi)容。接著，學(xué)生可以一字一句進(jìn)行配音，從中認(rèn)識(shí)重讀、弱讀、停頓等語(yǔ)音表達(dá)要點(diǎn)，促進(jìn)英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力的發(fā)展。完成配音后，可以回放片段并分析是否還有需要修改和完善的部分，最終上傳完整的片段供教師最終評(píng)價(jià)。

（三）基于“互聯(lián)網(wǎng)＋”的中職英語(yǔ)閱讀教學(xué)

相較于傳統(tǒng)的固定式和命令式教學(xué)，“任務(wù)式”教學(xué)作為一種驅(qū)動(dòng)式的教學(xué)活動(dòng)，可以激發(fā)學(xué)生的求知欲望，并幫助他們掌握更強(qiáng)的閱讀水平。在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，可以通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式打造良好的閱讀環(huán)境，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和發(fā)展，逐漸掌握基礎(chǔ)知識(shí)。教師可以利用“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺(tái)設(shè)計(jì)線上的閱讀活動(dòng)。由于學(xué)生的認(rèn)知水平各不相同，所設(shè)計(jì)的閱讀任務(wù)的難度系數(shù)要因人而異，但是每周和每個(gè)學(xué)期的任務(wù)目標(biāo)要有明確的認(rèn)識(shí)，確保有一定的閱讀量，并巧妙地設(shè)計(jì)任務(wù)，如摘錄經(jīng)典語(yǔ)句、背誦關(guān)鍵詞等，以確保學(xué)生能夠順利完成閱讀任務(wù)。基于“互聯(lián)網(wǎng)＋”平臺(tái)的便捷特點(diǎn)，學(xué)生可以自由安排課下的時(shí)間，完成各種線上任務(wù)，這不僅能夠提高線下英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率，還能保證教學(xué)進(jìn)度的順利進(jìn)行。通過自主完成任務(wù)的過程，學(xué)生可以提高他們的自覺能力，并促進(jìn)英語(yǔ)思維的發(fā)展。這種任務(wù)式教學(xué)模式有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，提高他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，同時(shí)也提供了更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和資源，幫助學(xué)生不斷拓展知識(shí)面和提高閱讀水平。

（四）基于“互聯(lián)網(wǎng)＋”的中職英語(yǔ)寫作教學(xué)

在互聯(lián)網(wǎng)快速發(fā)展的時(shí)代，中職英語(yǔ)寫作教學(xué)中，教師可以借助多媒體工具為學(xué)生呈現(xiàn)豐富多樣的寫作素材，以提高學(xué)生的寫作能力。例如，當(dāng)學(xué)生遇到寫作題目不知如何下手時(shí)，教師可以利用PPT展示思維導(dǎo)圖的方式，將題目和寫作框架完整地呈現(xiàn)給學(xué)生。學(xué)生通過看到完整的寫作框架，能夠找準(zhǔn)關(guān)鍵點(diǎn)，從而更好地展開創(chuàng)作。此外，教師還可以從互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)上下載全英語(yǔ)視頻，在課堂上選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)間播放，以吸引學(xué)生的注意力，迅速讓他們投入到寫作活動(dòng)中。教師可以針對(duì)學(xué)生的寫作問題進(jìn)行有針對(duì)性地指導(dǎo)，幫助他們清晰地認(rèn)識(shí)到自己所面臨的寫作難題。另外，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)中的文字編輯和處理功能，對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行刪減、標(biāo)記等操作，規(guī)避傳統(tǒng)書寫方式的局限性。計(jì)算機(jī)中也包含了校對(duì)功能，學(xué)生在完成寫作后，可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)來(lái)完善和修改自己的作文，避免出現(xiàn)低級(jí)錯(cuò)誤，從而提升寫作教學(xué)水平。這樣的做法也可以減輕教師的工作負(fù)擔(dān)，更高效地進(jìn)行寫作評(píng)估和輔導(dǎo)。

三、中職英語(yǔ)教學(xué)運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)＋”教學(xué)的策略

（一）基于“互聯(lián)網(wǎng)＋”體驗(yàn)，發(fā)揮學(xué)生主體優(yōu)勢(shì)

互聯(lián)網(wǎng)和英語(yǔ)生本課堂的融合是通過“互聯(lián)網(wǎng)+”體驗(yàn)來(lái)發(fā)揮學(xué)生特長(zhǎng)，并以合作和探究為重點(diǎn)，旨在促進(jìn)學(xué)生多樣化發(fā)展，以學(xué)生為中心，深化教學(xué)變革。在課題“Who can be my friend？”的教學(xué)中，教師將“自我推介”作為中心話題。在課前，教師布置網(wǎng)絡(luò)清單讓學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)自主搜集和整合素材，完成初級(jí)階段的學(xué)習(xí)。這樣的做法通過信息技術(shù)的支持，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)境運(yùn)用的積極性，并通過教師對(duì)平臺(tái)數(shù)據(jù)的合理分析，以互聯(lián)網(wǎng)為工具對(duì)學(xué)生課上的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分類和整合，有針對(duì)性地展開英語(yǔ)教學(xué)。接下來(lái)，教師布置任務(wù)，利用智慧云平臺(tái)完成課前調(diào)查，網(wǎng)站會(huì)自動(dòng)整合數(shù)據(jù)，了解學(xué)生對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的情況，擴(kuò)展學(xué)生的文化認(rèn)知視野。學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上發(fā)布關(guān)鍵信息，完成互動(dòng)評(píng)價(jià)任務(wù)，督促學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行前瞻性的預(yù)習(xí)。在課堂上，教師設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)性任務(wù)，并通過網(wǎng)絡(luò)分享實(shí)現(xiàn)學(xué)生的交流和合作。教師還鼓勵(lì)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進(jìn)行深入探究，構(gòu)建課堂主框架，并以合作探究任務(wù)為核心。例如，教師可以使用“問卷星”對(duì)相關(guān)數(shù)據(jù)答案進(jìn)行分類，尋找相似觀點(diǎn)，并根據(jù)預(yù)設(shè)目標(biāo)生成相關(guān)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類指導(dǎo)，讓課堂呈現(xiàn)不同的思維特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的總結(jié)和遷移，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（二）基于“互聯(lián)網(wǎng)＋”思維，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

在泛在化學(xué)習(xí)環(huán)境下，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，利用互聯(lián)網(wǎng)資源為中職學(xué)生提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)素材，促進(jìn)其個(gè)性化發(fā)展。在中職英語(yǔ)教學(xué)中，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的方式可以通過微博、微信、直播等形式，鼓勵(lì)學(xué)生相互交流、分享資源，提高其語(yǔ)用能力。

近年來(lái)，慕課和精品課程的建設(shè)融合了“互聯(lián)網(wǎng)＋”英語(yǔ)教學(xué)模式，為教師的在線教學(xué)提供了保障。因此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，善用網(wǎng)課平臺(tái)，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。網(wǎng)課平臺(tái)中包含了豐富的學(xué)習(xí)資源，教師可以首先做好課前準(zhǔn)備，包括確定教學(xué)目標(biāo)、準(zhǔn)備教學(xué)課件和作業(yè)等。然后進(jìn)行網(wǎng)課設(shè)計(jì)，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，采用直播形式進(jìn)行教學(xué)，以增強(qiáng)學(xué)生的互動(dòng)性。通過實(shí)時(shí)反饋的方式，教師可以及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案和節(jié)奏。課堂教學(xué)內(nèi)容以多媒體為主，選擇具有足夠深度和針對(duì)性的案例，讓學(xué)生產(chǎn)生親切感，并積極參與到直播互動(dòng)中。在設(shè)置教學(xué)情景時(shí)，教師可以根據(jù)課程內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的職業(yè)面試情境，使學(xué)生更好地代入其中。由于學(xué)生無(wú)法到現(xiàn)場(chǎng)參與實(shí)踐，教師在課件設(shè)計(jì)中更多地著重于討論和交流，用于檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并完善課后作業(yè)的設(shè)計(jì)，如對(duì)話訓(xùn)練和配音等任務(wù)。

（三）利用“互聯(lián)網(wǎng)＋”資源，整合教學(xué)素材

“互聯(lián)網(wǎng)+”教育為中職英語(yǔ)教學(xué)提供了豐富的學(xué)習(xí)資源。在線教育平臺(tái)如慕課和微課堂的存在改變了傳統(tǒng)教學(xué)的受眾群體，使師生能夠共享精品課程。多媒體數(shù)據(jù)資源庫(kù)和不同的教育網(wǎng)站也為教師提供了備課和課件設(shè)計(jì)的助力。例如，“學(xué)習(xí)通平臺(tái)”構(gòu)建了“多音”“多樣”“多做”“多說(shuō)”的學(xué)習(xí)平臺(tái)。 在“多音”平臺(tái)中，通過音頻資源庫(kù)為學(xué)生提供了聽力方面的資源，針對(duì)教材中的單詞讀音和段落進(jìn)行拓展，開展聽力專題活動(dòng)，幫助學(xué)生熟悉基本的英語(yǔ)發(fā)音，并拓展其語(yǔ)用能力。在“多說(shuō)”平臺(tái)中，鼓勵(lì)學(xué)生積極交流和溝通，可以選擇自己喜歡的文章進(jìn)行跟讀訓(xùn)練，完成自我介紹等活動(dòng)，或者以角色扮演的方式進(jìn)行對(duì)話，真實(shí)地體驗(yàn)使用英語(yǔ)進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)的樂趣。在“多樣”平臺(tái)中，學(xué)習(xí)通平臺(tái)的英語(yǔ)詞匯資源庫(kù)包含了課本單元的單詞，并以英譯漢的形式呈現(xiàn)，通過聽音頻選擇單詞的方式幫助學(xué)生鞏固記憶。此外，學(xué)習(xí)通還提供了英語(yǔ)教材資源庫(kù)，根據(jù)詞匯的分類進(jìn)行知識(shí)總結(jié)，為學(xué)習(xí)活動(dòng)增添不同的樂趣，有助于順利開展英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)。在“多做”平臺(tái)中，學(xué)習(xí)通提供了語(yǔ)法類的資源庫(kù)，通過選擇題和完形填空的方式整合語(yǔ)法知識(shí)，學(xué)生可以通過競(jìng)賽和搶答等活動(dòng)形式進(jìn)行交流，同時(shí)也可以在學(xué)習(xí)通資源庫(kù)中搜索簡(jiǎn)單易懂的視頻，方便學(xué)生進(jìn)行課后交流和溝通。

（四）應(yīng)用“互聯(lián)網(wǎng)＋”，更新教學(xué)手段

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，網(wǎng)絡(luò)化和媒體化的教育模式為中職英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了更多樣化的呈現(xiàn)方式。這種模式打破了過去單純以語(yǔ)言為媒介的教學(xué)模式，通過創(chuàng)新和優(yōu)化傳統(tǒng)的教學(xué)手段，吸引學(xué)生的注意力，使理論知識(shí)更好地融入學(xué)生的生活，增加教學(xué)的吸引力和接受度。“互聯(lián)網(wǎng)+”中職英語(yǔ)教學(xué)通過微課、慕課和翻轉(zhuǎn)課堂等方式為師生提供了在線交流的有效平臺(tái)，突破了時(shí)間和空間的限制，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)的不足，實(shí)現(xiàn)了師生雙向互動(dòng)，為中職英語(yǔ)課堂注入新的活力。教師還可以選擇不同的平臺(tái)，豐富英語(yǔ)教學(xué)形式。例如，可以以微信為主的學(xué)習(xí)平臺(tái)。由于大部分學(xué)生都有微信號(hào)，教師可以通過微信創(chuàng)建學(xué)習(xí)平臺(tái)，建立師生交流群。教師可以在群內(nèi)發(fā)布重要信息、相關(guān)的預(yù)習(xí)任務(wù)和課后作業(yè)等。學(xué)生可以在群內(nèi)及時(shí)詢問問題，方便教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，做好數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，并制定針對(duì)性的教學(xué)方案。此外，還可以利用以移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)為主的教學(xué)媒介，如YY語(yǔ)音軟件。教師可以選擇網(wǎng)絡(luò)覆蓋良好的環(huán)境，設(shè)計(jì)自主交流、課程互動(dòng)和教學(xué)管理等板塊，創(chuàng)新教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與中職英語(yǔ)課堂的深度結(jié)合。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，應(yīng)用“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，可加強(qiáng)對(duì)學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫各方面的訓(xùn)練，并營(yíng)造良好的情境氛圍。同時(shí)，通過“互聯(lián)網(wǎng)＋”體驗(yàn)、思想、資源和方法等形式，促進(jìn)中職英語(yǔ)教學(xué)改革工作的順利進(jìn)行，使課堂教學(xué)更具成效。

作者單位：陳云芳 晉城技師學(xué)院

參考文獻(xiàn)

[1]張雪.互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用下的中職英語(yǔ)智慧課堂教學(xué)研究[J].中華活頁(yè)文選：高中版， 2022（6）：108-110.

[2]彭連燕.“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下中職英語(yǔ)聽說(shuō)課程師生學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建研究[J].學(xué)生電腦，2021（10）：1-2.

[3]段曉梅.淺談“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代中職英語(yǔ)教學(xué)對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源的利用[J].中國(guó)新通信，2023，25（8）：203-205.

[4]藍(lán)佩莉.探究中職英語(yǔ)寫作教學(xué)信息化策略[J].中國(guó)多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報(bào)（電子版），2018（6Z）：101-102.[5]陳婷婷.“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代中職英語(yǔ)教學(xué)對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源的利用分析[J].中國(guó)新通信，2022，24（2）：189-191.

[6]曹麗婭.“互聯(lián)網(wǎng)+”智能背景下中職英語(yǔ)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變研究[J].中國(guó)科技期刊數(shù)據(jù)庫(kù)科研，2022（8）：125-128.