職業教育賦能鄉村全面振興的動能機制：價值、要義與路徑

蔣士會?張鈺與?陳露海

作者簡介

蔣士會（1967- ），男，廣西師范大學教育學部教授，博士生導師，研究方向：課程與教學論（桂林，541004）；張鈺與（1994- ），女，廣西師范大學教育學部碩士研究生，研究方向：課程與教學論；陳露海，廣東科技學院

基金項目

2022年度國家社會科學基金社會學青年課題“西部地區鄉村本土人才振興的現實困境與機制優化研究”（22CSH034），主持人：歐陽修俊；廣西教育科學“十四五”規劃2023年度重大課題“廣西大中小學勞動教育高質量發展的一體化策略研究”（2023JD08），主持人：蔣士會

摘 要 職業教育賦能鄉村全面振興的動能機制是隨著時代變遷不斷演化、動態生成的復雜系統。在實現中國式現代化進程中，職業教育賦能鄉村全面振興動能機制的價值體現在提升人力資本水平的內在要求、提高農業經濟效益的必然選擇、實現農村共同富裕的客觀需要。據此，職業教育賦能鄉村全面振興動能機制的核心要義包括：激活生產要素，鄉村特色產業群建設；對接區域需求，培育鄉村多元化實用人才；驅動空間效應，推動鄉村文化創造性發展；打破時空藩籬，鑄就村民可持續發展樣態。為保證動能機制的有效運轉，可以通過建構產學研創一體化模式、構建引—育—留全鏈式服務、推動文化+鄉村深度融合和聚焦不同群體發展需求等運行路徑，推動鄉村全面振興。

關鍵詞 鄉村全面振興；職業教育；動能機制；產教融合

中圖分類號 G719.2 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2024）10-0058-07

中國特色社會主義進入新時代，我國社會主要矛盾已轉化為人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分的發展之間的矛盾，且這種不平衡不充分發展在鄉村社會表現得尤為突出。2018年《鄉村振興戰略規劃（2018—2022年）》指出：“經濟社會發展中最明顯的短板仍然在‘三農，現代化建設中最薄弱的環節仍然是農業農村。”[1]2023年中央一號文件《做好2023年全面推進鄉村振興重點工作的意見》指出：“舉全黨全社會之力全面推進鄉村振興，加快農業農村現代化。”[2]職業教育作為社會發展的教育力量，在鄉村全面振興發展全局中的重要地位也愈發凸顯。2024年中共中央、國務院頒布的《關于學習運用“千村示范、萬村整治”工程經驗有力有效推進鄉村全面振興的意見》指出：“推進中國式現代化，必須堅持不懈夯實農業基礎，推進鄉村全面振興。”[3]基于“鄉村振興”，職業教育尤其是農村職業教育，在產業帶動、人才訓育、技術積累、社會服務、生產轉化、生態重構、組織建設等方面的優勢愈加凸顯，在實踐檢驗的同時也促進自身機能的完善[4]。對此，筆者認為，目前職業教育賦能鄉村全面振興需厘清兩個問題：第一，職業教育究竟應釋放什么動能，才得以助推鄉村產業、人才、文化等全面振興？這是當前學界亟待探討的理論議題。第二，職業教育應通過什么路徑才能激發和保障這些動能的正常發揮，有效回應鄉村全面振興的價值訴求？這是當前迫切需要解決的實踐問題。

機制一詞來源于希臘文“mechane”，意指機器的構造和動作原理[5]。把機制的概念引申到教育領域，則形成教育機制。依據教育機制理論，教育活動是一個不斷發展變化的過程，且社會的政治、經濟和文化等也影響著教育的運行機制，不同時期不同社會背景下對教育的訴求是變化的，對教育機制進行改革是一個持續的狀態[6]。職業教育賦能鄉村全面振興的動能機制是教育系統的重要組成部分，與鄉村社會發展的關系最為緊密。不同時期的鄉村社會背景對職業教育賦能鄉村全面振興的時代訴求呈現階段性變化。在這種變化中，職業教育與鄉村全面振興趨于優化過程中所釋放出來的動能反作用于鄉村社會，最終推動鄉村社會的全面振興。所以，職業教育賦能鄉村全面振興的動能機制實質上是一個不斷演化、動態生成的復雜系統，其內部結構、規模和要素等均處在變動不居的狀態中。

一、職業教育賦能鄉村全面振興的價值探尋

職業教育賦能鄉村全面振興是一項復雜的系統工程，涉及產業、人才、文化、生態、組織等全方位的振興，其所承載的是農民、農業和農村“三農問題”的價值關聯。故此，職業教育賦能鄉村全面振興動能機制的價值可從人才興農、技術強農和產業富農三方面進行探討。

（一）人才興農：提升人力資本水平的內在要求

培育農業新質人才①是推動職業教育賦能鄉村全面振興的重要著力點。2024年《政府工作報告》提出：“大力推進現代化產業體系建設，加快發展新質生產力。”[7]新質生產力要有與之相適應的新型生產關系。生產關系主要包括勞動者、生產資料和勞動對象，勞動力是生產關系中最活躍、最積極的核心要素。加快發展新質生產力，對農業人才的知識和技能提出了更高的要求與期待，職業教育是與區域經濟發展關系最為直接、最為密切的教育類型，兼具職業性、教育性和技術性，應然承擔著的責任擔當與重要使命，這意味著職業教育的人才培養也要因時而動、因勢而新。職業教育作為培育農業新質人才的主要承擔者，通過發揮育訓并舉優勢的“孵化器”功能對農村勞動力進行系統性改造和創新性升級，培育熟練掌握新質生產資料的農業新質人才，繼而提升人力資本水平，激發鄉村發展的內生動力和主體自覺，促使職業教育在人才供給、智力支持等方面更有效地賦能鄉村發展，為鄉村振興提供智力、人力、技術等多方面支撐。

（二）技術強農：提高農業經濟效益的必然選擇

農業是國家發展的基石。隨著數字經濟時代的倍速變革，以大數據、傳感器、物聯網和人工智能等新一代信息技術為驅動力的智慧農業發展迅速，對農村技術創新提出更高的要求。當下，“農業科技資源的配置與產業發展的現實需要不相適應，導致農業生產技術創新不足”[8]。職業教育在農業技術研發與攻關、成果轉化與推廣等方面具有不可替代的優勢。以技術研發的實用性和創新性為牽引的驅動要素，通過職教集團、特色學院、鄉村振興學院等模式，以“技術研發+人才培養+產教合作”為功能載體構建農業技術研發共同體，深化科教融匯，以教促產、以產助教、產教融合，推動勞動者、勞動工具和勞動對象等生產要素的優化組合和結構質變，推動技術創新在全社會產生積極的擴散效應，促進農業種植業和養殖業集約化、精準化、綠色化、數字化、智能化，優化農業產業結構、提高農產品的市場競爭力和附加值，加速農業經濟的整體性迭變，最終重構城鄉職業教育鏈與農業鏈的協同關系，提升職業院校服務農業發展的能力與水平。

（三）產業富農：實現農村共同富裕的客觀需要

黨的十八大以來，以習近平同志為核心的黨中央高度重視增加農民收入，我國城鄉居民收入水平大幅度提高。2021年國務院印發的《“十四五”推進農業農村現代化規劃》強調：把提高農民收入、促進農民農村共同富裕擺在突出位置。然而，城鄉之間居民收入水平差距較大，城鄉要素自由、有序交流的體制機制壁壘尚未有效破除。《2022年國民經濟和社會發展統計公報》指出，城鎮居民人均可支配收入32994元，農村居民人均可支配收入中位數18175元[9]。由此可見，促進農民增收，實現農村共同富裕迫在眉睫。根據OLS回歸模型的分析結果，投資職業教育所帶來的經濟收益僅低于普通教育4%，同時分位數回歸的結果顯示，農村勞動力投資職業教育的經濟收益在50、75分位點上分別高出普通教育5%、4%[10]。顯而易見，職業教育進一步拓寬農民就業創業的增收渠道，持續性推動農民收入實現群體性和實質性增收，對促進農民增收發揮著不可替代的作用。通過助推農民增收，縮小低收入群體規模，擴大中等收入群體規模，可以縮小城鄉收入差距，加快實現農村共同富裕的美好愿景。

二、職業教育賦能鄉村全面振興動能機制的核心要義

基于職業教育賦能鄉村全面振興的價值判斷，職業教育賦能鄉村全面振興的動能機制主要包括四個面向。

（一）激活生產要素，引領鄉村特色產業群建設

鄉村全面振興，產業興旺是基礎。高質量職業教育供給不是統一的、標準化的，而是差異化的、特色化的，其根本在于滿足鄉村發展需求的特殊性[11]。2019年印發的《國務院關于促進鄉村產業振興的指導意見》指出，依托種養業、綠水青山、田園風光和鄉村文化等，發展優勢明顯、特色鮮明的鄉村產業，更好彰顯地域特色、承載鄉村價值、體現鄉土氣息[12]。鄉村具有城市不可代替的地域優勢，鄉村產業要振興，須在“特色”上下功夫，以“特”制勝。2011-2022年，農業農村部分批次對全國“一村一品”示范村鎮進行認定，每批次認定數量在300～450個之間，見圖1。國家積極培育鄉村特色產業村增量之勢促使職業教育從“發展鄉村產業”到“鄉村特色產業”的動能轉向，使職業教育成為鄉村經濟振興的助推器。職業教育與鄉村經濟存在同頻共振、聯動共生的聯結關系，推動鄉村經濟特色發展是職業教育安身立命之所在。職業教育主動適應鄉村特色產業發展需要，促進教育要素與產業要素的雙向統整，有效推動人才交互、資金溢出、技術創新、信息交流、項目服務等生產要素向鄉村場域的有序流動和高效富集，促使更多校企合作成果轉化為現實生產力。因地制宜地培育鄉村特色產業群，打造品牌共創、鏈條共建的鄉村特色產業經濟圈，形成極具規模的特色產業集群效應。如重慶城市職業管理學院在9年的工作實踐中探索出“黨建引領、產教協同、資智助推、項目幫扶”的“1+2+3+4+N”高職院校助力鄉村振興新模式②，是助力“全國一村一品示范村鎮”——重慶市云陽縣泥溪鎮打造了一二三產業融合園、樅林村柑橘園和黑木耳產業基地項目，黑木耳、香菇種植規模分別達到100萬段、100萬袋，成為名副其實的重慶“黑木耳之鄉”[13]。顯然，職業教育通過要素集聚效應鄉村特色產業群建設，在鄉村振興中發揮著無法取代的功用。

（二）對接區域需求，培育鄉村多元化實用人才

鄉村全面振興，人才培養是核心。人力資源是鄉村全面振興中最重要的供給要素，而職業教育作為國民教育體系和人力資源開發的重要組成部分，在鄉村全面振興新形勢推動下，承擔著培養數以萬計高素質實用人才的重要任務。職業教育需要根據鄉村社會發展需求以及鄉村人才振興對“人”的價值追求，明確服務鄉村人才振興的功能定位[14]。這就需要進一步澄明“鄉村發展究竟需要什么人才，職業教育能為鄉村全面振興提供什么人才”的供需邏輯。2021年中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發的《關于加快推進鄉村人才振興的意見》指出，圍繞全面推進鄉村振興需要，全方位培養各類人才，擴大總量、提高質量、優化結構[15]。據此可知，鄉村人才結構的供需邏輯指涉規模、質量、結構三個向度。

第一，在鄉村人才規模方面。職業教育精準對接區域鄉村發展的缺口數量，最快速、最高效地通過學歷教育與職業培訓的方式對既定的鄉村人口資源進行有效管理與改造，開發和挖掘隱匿在他們身上的潛能、知識等資本，并將其轉化成現實生產力，在短期內培養大批量高素質技術技能型人才。

第二，在鄉村人才質量方面。鄉村經濟已從傳統的粗放型向現代的精細型轉變，產業結構的優化升級和新興業態的衍生轉型對從業者的能力素質提出了更高要求。但是，在全部農民工中，未上過學的占0.8%，小學文化程度占13.7%，初中文化程度占56.0%，高中文化程度占17.0%，大專及以上占12.6%[16]。全國農民工中初中文化程度占比較大，受教育程度較低。而且不同區域的鄉村人才質量參差不齊，職業教育更要重點關切區域發展需求對高層次職業教育的質量要求，鑄造高學歷鄉村人才輸出的主陣地。

第三，在鄉村人才結構方面。《關于加快推進鄉村人才振興的意見》清晰指明了鄉村振興對人才類型的應然需求，即鄉村治理人才、鄉村公共服務人才、農業農村科技人才、農村二、三產業發展人才、農業生產經營人才“五類人才”[17]。山東財經大學鄉村振興研究院課題組對山東、廣東、浙江、河北、湖南、江西等6省20個縣（市、區）鄉村人才振興現狀的調研指出，農業農村科技人才總量不足、分布不均衡，高層次人才特別是領軍人才、農業戰略科學家、創新團隊比較匱乏，具有較強科技應用轉化能力和科研能力的企業技術人才存在較大缺口[18]。這迫使職業教育主動承擔起培養鄉村各類實用人才的教育使命，直接瞄準鄉村場域“五類人才”的市場需求，推進鄉村人才高效交互，厚植人力資本積累。

（三）驅動空間效應，推動鄉村文化創造性發展

鄉村全面振興，文化相承是靈魂。鄉村文化是鄉村社會的人文內核，潛藏著鄉村人民最深層的精神追求。我國鄉村社會正經歷從費孝通筆下的“鄉土中國”轉向現代版的“城鄉融合中國”，物欲的病態膨脹僭越精神的深層尋繹，將鄉村文化囚禁于方寸之地，甚至產生了“文化斷層”。教育作為鄉村文化傳承的重要載體，因具有較強的價值引導作用，被賦予了振興鄉村文化的時代使命[19]。因而，在鄉村全面振興背景下，職業教育作為與普通教育具有同等重要地位的教育類型，更應釋放文化動能，自覺踐行振興鄉村文化的時代使命。其中，職業教育驅動文化空間效應，主要包括鄉村文化生活空間的延承和鄉村文化生產空間的創生兩方面。

第一，鄉村文化生活空間的延承。鄉村文化與鄉村生活經緯交織、縱橫交錯，具有教育性、生活性和文化性三重屬性。“文化基因”和“公益精神”傳承是職業教育文化價值的內在要求[20]。鄉村文化生活空間的意義延承以職業教育為重要媒介，以基因的表達形式注入生活和植入人腦，使之成為與人體共生共榮的生命單元。一方面，職業教育保持鄉村文化的原真性和整體性，還原鄉村文化的生存樣態（譬如器物、技藝、儀式等方面），達成鄉村文化對鄉村人民行為規約的教育旨意、情感凝聚的生活旨要和衣缽相傳的文化旨歸。另一方面，職業教育承接著鄉村文化從“技藝經驗”到“技術知識”的邏輯轉場，在與虛擬技術共謀的契機下創設認知、身體、環境三位一體的虛擬空間，從而尋求與現代元素的多維耦合，實現鄉村文化的創造性轉化和創新性發展。

第二，鄉村文化生產空間的創生。鄉村文化具有經濟性和文化性雙重屬性。在鄉村全面振興背景下，鄉村文化與其他產業融合，催生“鄉村文化+旅游”“鄉村文化+互聯網”等新業態。鄉村文化生產空間的創生迫切需要職業教育充當角色，借助跨界融合的類型優勢，打破產業的原有界域，實現文化產業與不同產業的人才、資源等全方位、多維度的交叉重組。山東日照職業技術學院依托旅游管理、文化創意等專業，搭建“四零八鄉”公益輔導體系，挖掘鄉村傳統文化和特色旅游資源，以文促旅、文旅融合，服務地方鄉村文化振興，組織10余場文藝下鄉演出，創意墻繪3326平方米，協助建設了12個鄉村技藝館，策劃組織了6次鄉村民俗文化節[21]。由此可見，職業教育是實現鄉村文化創新性傳承的基本表達，最大程度地彰顯鄉村文化的經濟價值、教育價值和文化價值等屬性。

（四）打破時空藩籬，鑄就村民可持續發展樣態

鄉村全面振興，終身學習是關鍵。社會正義和教育公平的實現要求職業教育在服務對象、服務領域上進一步拓展，邊緣群體的社會融入、弱勢群體的就業培訓、底層勞動人民的社會流動與社會地位獲得等當前的社會重要議題都需要新時代職業教育充分發揮促進社會穩定的重要功能，在“兜底”中實現職業教育價值增值[22]。在鄉村全面振興背景下，職業教育作為終身教育體系的重要組成部分，被賦予新的使命和要求，重點關切鄉村人民終身學習的教育需求，力求實現對教育公平的價值闡述與本真堅守，體現新時代職業教育的使命擔當。

第一，從縱向來看，終身教育群體面向全體人民。在鄉村全面振興背景下，職業教育更需進一步擴大社會服務對象范圍，社會服務重點向鄉村留守兒童、留守婦女、空巢老人、殘疾人和特困家庭等弱勢群體傾斜，彰顯“人人出彩”的人民底色，激發鄉村不同群體的最大潛能，匯聚鄉村之群力與鄉村全面振興目標齊頭并進。我國積極推動農村職業教育和成人教育助力鄉村全面振興發展。2016-2020年教育部等五部門先后公布五批國家級農村職業教育和成人教育示范縣的名單，總數為263個[23]。見圖2。

圖2 2016-2020年國家農村職業教育和成人教育示范縣數量（單位：個）

數據來源：中華人民共和國教育部官網：http：//www.moe.gov.cn/.

第二，從橫向來看，終身教育時間跨度涵蓋個體完整的生命歷程。個體完整的生命歷程不僅是從嬰兒期到老年期的年齡發展階段，亦是包括生存價值、生活價值、生命價值層層進階的動態演進軌跡，這與鄉村全面振興以人為本的價值取向相吻合。故此，職業教育確保鄉村人民在不同發展階段獲得可持續發展所需的知識和技能，助推更高階段的躍升，使之成為一個體悟生活意義、陶冶人文情操、閃爍生命靈動且具有終身學習能力的合格公民，建立人人皆學、處處能學、時時可學的學習型鄉村社會。

三、職業教育賦能鄉村全面振興動能機制的運行路徑

職業教育應通過建構產學研創一體化模式、構建引—育—留全鏈式服務、推動文化+鄉村深度融合和聚焦不同群體發展需求的運行路徑，繼而賦能鄉村全面振興。

（一）建構產學研創一體化模式，實現產教要素耦合

特色產業是鄉村經濟發展的動力引擎，而生產要素是鄉村特色產業發展的動力引擎，欲要促進鄉村特色產業發展，須承納人才、技術、資本、信息、市場等生產要素與課程、教師、教材等教育要素的全息性融入和滲透，建構產學研創一體化模式。

第一，資金聚集的深度融合。對積極參與產學研創深度融合的企業予以財政補貼、轉移支付、稅收減免、土地減租、金融信貸組合式激勵的資金支持，持續優化政策扶持體系。此外，設立職業教育服務鄉村全面振興的專項基金，服務鄉村中小企業融資，降低資金申請門檻，簡化申請審批程序，優化資金撥付流程，拓展資金融資渠道。

第二，技術研發的深度融合。校企共建技術研發中心，根據不同區域的特點和鄉村企業的發展需求，量身定制“送技興鄉”的服務模式。針對鄉村企業發展中的重大技術瓶頸，集中職業院校師生優勢力量與企業骨干力量共同開展研發，并將研發成果轉化成服務鄉村特色產業的現實生產力。同時在保證正常教學的基礎上，適度把職業院校實訓設備、教學場地、優勢師資的調配權讓渡給企業，引導職業教育的教育鏈與鄉村特色產業的產業鏈深度融合。

第三，信息交流的深度融合。推動信息交流的跨界融合，能夠提升信息的綜合競爭力。職業院校、企業、政府、行業等社會力量要共建鄉村產業信息智能管理平臺和數字化資源共享平臺，完善政策咨詢、人才供需、市場監測、經濟指數、趨向預測等功能，加強數據分析與預警，實現投入、產出、銷售、分配一體化信息資源的有效統合。另外，明確參與主體的職責與權利，規范信息安全管理程序，以防止信息被非法泄露、篡改和損毀。

第四，人才培養的深度融合。人才培養涉及課程、專業與師資。其一，校企共同開發課程體系。多維度深度解讀和分析崗位標準，將新工藝、新標準、新技術及時納入課程內容，推動課程內容與職業標準的有效對接。其二，校企共同建設專業標準。把專業建在產業鏈上，基于產業鏈崗位對人才規模、質量、類型的需求優化專業結構布局，實現專業結構與產業結構的精準對接。其三，校企共同享用優質師資。探索校企教師與高級技術人員雙向流動制度，鼓勵專任教師到企頂崗鍛煉，遴選企業技術能手到校傳技育人，促成理論知識與實踐技能知識的內在融通。

（二）構建引—育—留全鏈式服務，優化人才供需結構

深入調研鄉村特色產業發展的人才需求，積極探索高層次型人才、骨干型人才、基礎型人才動態式、層級式清單管理，推動引才、育才、留才三措并舉，進一步優化鄉村各級各類人才數量、質量、規格。

第一，柔性引才，能手歸鄉。一方面，引進領軍人物來鄉建功立業。實施職業院校高層次柔性引才計劃（“鳳凰入巢”計劃），根據鄉村特色產業的高層次人才需求，靈活探索首席顧問、短期兼職、項目合作、退休返聘、技術入股等柔性方式，重點引進一批高素質技術技能型人才作為領軍人物，帶動鄉村特色產業發展；同時，建立鄉村高級技師工作站，為定期開展技術攻關、技術交流、技術指導等活動提供固定的交流場域。另一方面，鼓勵外出能手返鄉就業創業。建立鄉村聯絡站點，以報酬福利為經濟保障，以鄉愁鄉情為情感紐帶，把走出去的外出能手請回鄉，實現“人才回流”，引導返鄉能人發揮智慧、經驗、技術和資金等人力優勢回饋家鄉發展。

第二，貫通育人，定向培養。根據不同區域鄉村經濟發展的人才需求，探索政村企聯合招生、分層教學、學段銜接的貫通培養模式，打造涵蓋中高職3+3培養、中本3+4、高本3+2等貫通培養專項。專項班招生面向初高中畢業生、新型職業農民、失業人員、退役軍人等本土人才，入學簽訂定向培養就業協議，在校期間分層教學、分類指導，畢業返鄉定崗定編就業，培養下得去、用得好、留得住的高素質鄉村人才。同時，加強職業教育不同層次辦學主體的溝通，澄明層次銜接的培養目標定位，設計一體化的人才培養方案，推動專業設置、課程建設、教學標準、質量評價的學段融通，提升鄉村人才規格與層次。

第三，分層留人，永久扎根。其一，后勤保障須到位。暢通鄉村人才服務綠色通道，打造引進人才專門服務窗口，一站式解決住房落戶、配偶工作、子女教育等生活問題，解決鄉村人才的后顧之憂。其二，人居環境須優美。大力推進鄉村人居環境專項整治工作，重點對公共廁所、村主干道、河道沿線等區域改造升級，著力擴大鄉村綠化面積，進一步完善教育、醫療、文化、娛樂等公共服務設施，增強鄉村人才的歸屬感。其三，鄉村留人須分層。根據鄉村人才梯度，建立待遇留才、服務留才、事業留才的分層留才管理體系，做到分級管理，精準留人，切實保障帶薪休假、職后進修、項目資助、職位晉升等福利，全力打造鄉村聚才強磁場。

（三）推動文化+鄉村深度融合，豐富文化供給類型

鄉村人民主體性是鄉村文化傳創的首要前提，著力建設鄉村公共文化服務體系，探索鄉村文旅融合新業態，豐富職業教育賦能鄉村文化振興的供給類型。

首先，重塑鄉村人民主動傳創意識。在自媒體時代，重塑鄉村群眾作為鄉村文化建設者的主體意識，發揮鄉村人民“人人均是自媒體”的媒介作用，打造“自媒體+鄉村文化”新氣象。定期舉辦“我與鄉村文化有約”等主題活動，引導鄉村人民借助抖音、小紅書、微博等網絡媒介弘揚鄉風文明。同時對鄉村文化建設中貢獻突出者予以大力宣傳與獎勵，以榜樣帶動鄉村人民的實踐常態，積極營造文明鄉風、良好家風、淳樸民風的鄉村社會氛圍，建設文明和諧社會主義新農村。

其次，打造鄉村公共文化服務體系。充分挖掘、分析、解讀鄉村文化的時代意蘊，深入解讀鄉村文化基因密碼，遵循“物質文化—精神文化—制度文化—行為文化”的行動邏輯，打造鄉村文化公共服務體系。在物質文化方面，大力建設農家書屋、村史博物館、鄉村綜合服務文化站、文化展覽室等公共文化服務空間，打造鄉村多功能文化“糧倉”。在精神文化方面，創建“新時代公民道德講堂”活動，定期委派黨員入鄉宣講，組建文化藝術團進村展演，豐富鄉村人民的精神文化生活。在制度文化方面，以社會主義核心價值觀為思想引領，深度挖掘鄉村倫理、村規民約、族譜家訓等制度文化的道德教化作用，同時廣泛征集群眾意見，編制成《新時代村民文明規約》。在行為文化方面，定期開展志愿者服務活動，選派志愿者入戶宣傳鄉村新文明新風尚，動員鄉村人民摒棄賭博、酗酒等陳規陋習，推進移風易俗。

最后，鄉村文化+融合新業態。當前，鄉村文化產業發展最有效可行的方式是將鄉村文化與旅游業相結合，在處理好保護與開發關系的前提下，利用旅游業將鄉村文化價值外化[24]。依托職業教育跨界資源，統整鄉村民俗技藝、特色美食、古村落、節慶活動等文化資源，并與公共文化服務體系相配套，研發以鄉村文化振興為主題的文化尋魅、研學旅游等旅游精品路線，并推向全國消費市場。此外，將VR、AR虛擬視覺技術、區塊鏈和3D打印技術等智慧元素融入吃、住、行、游、購、娛的旅游體驗中，打造鄉村文化沉浸式旅游新地標，強化鄉村文化旅游專屬IP，推動鄉村文化與智慧旅游高度融合。

（四）聚焦不同群體的發展需求，打造學習型鄉村社會

摸清鄉村場域內不同年齡群體特別是弱勢群體的發展需求，面向不同教育主體，開展不同類型的教育與培訓，加強職業教育與普通教育、繼續教育的溝通融合，建立鄉村人民終身教育體系，打造學習型鄉村社會。

第一，面向鄉村留守兒童群體。傾力打造職業啟蒙教育平臺，把服務鄉村全面振興貫穿在“職業測評—職業體驗—職業生涯規劃”的職業啟蒙教育中。第一步，職業啟蒙進教室，“為農”引知。從小學低學段開始進行職業測評，幫助學生初步認識自我和職業傾向，開設小學生職業生涯認知課程，系統介紹各種職業的特點與要求，講述鄉村全面振興中大國工匠的職業故事，科學引導學生的職業價值觀。第二步，職業啟蒙進社會，“為農”引情。在初中和小學高學段，利用寒暑假時間在鄉村場域中開展長達兩周的職業體驗活動，學生實地模擬職業角色扮演，浸潤式體驗崗位艱辛，零距離感受職業魅力。第三步，職業啟蒙進人生，“為農”引行。在高中學段，提供生涯輔導課程，學生在教師指導下圍繞鄉村全面振興制訂職業生涯規劃，并為之做出行之有效的實踐安排，為鄉村全面振興的未來發展積蓄后生力量。

第二，面向鄉村中青年群體。立足鄉村產業布局的現實需求，構建職前、職中、職后一體化培訓體系，搭載國家職業教育智慧教育平臺、國家開放大學終身教育平臺等豐富終身教育資源，實現優質教育資源的跨時空、跨區域共建共享。同時，建立鄉村全面振興學分銀行管理中心，要求村民人人開賬戶，定制個人終身學習檔案，完善個人學習成果申報、審核、認證、積累和轉化等流程，與其他各類院校和繼續教育機構互聯共用。

第三，面向鄉村老年群體。首先，依托農家書屋、村民學校、黨員學習室等載體成立老年活動中心，全力打造老年精品社團活動，定期舉辦鄉村全面振興主題歌詠競賽、知識競答、棋牌競技、書畫競展等文娛活動，寓學于樂，寓玩于學，保障老年群體老有所樂。其次，在老年活動中心中開設普法知識類、生活技巧類、養生保健類、志愿服務類等實用型遠程課程，通過老年群體組團點單、職業院校接單送達的訂單形式，實現知識技能的精準供給，提升老年群體的科學文化素養，保障老年群體老有所學。最后，鼓勵鄉村老黨員號召其他老年人成立一支老年志愿服務團隊，積極參與鄉村垃圾分類、關愛留守兒童、勸導不良行為等志愿服務活動，發揮一技之長做力所能及之事，為鄉村全面振興發光發熱，保障老年群體老有所為。

參 考 文 獻

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