虛擬教研室建設與質量監測體系探討

［摘 要］ 隨著數智化技術水平的不斷提高，虛擬教研室登上舞臺。虛擬教研室是落實高等教育數字化戰略的重要舉措，不僅有助于達到以人為本的教育培養核心目標，還在該背景下重構了新型的基層教研組織。根據虛擬教研室建設的特點和優勢，從提出背景、價值意蘊、建設內涵等方面探討了虛擬教研室的建設，借助數智化技術收集了各級評價指標，最后分析得出虛擬教研室的建設質量監測體系和活躍度監測指標體系的各級評價指標，以期為高校教育教學質量、教學管理與專業建設水平的提升提供有益參考。

［關鍵詞］ 高等教育；學科建設；虛擬教研室；質量監測

［基金項目］ 2018年度貴州省教育廳項目“安全科學與工程專業‘四位一體’動態循環研究生教育質量保障體系研究”（黔教合YJSCXJH〔2018〕005）

［作者簡介］ 楊紅雨（2000—），女，貴州安順人，貴州大學礦業學院2022級安全科學與工程專業碩士研究生，研究方向為研究生教育與培養；韋善陽（1983—），男，廣西河池人，博士，貴州大學礦業學院副教授，碩士生導師（通信作者），主要從事研究生教育教學研究；趙鑫莉（1998—），女，貴州遵義人，貴州大學礦業學院2021級安全科學與工程專業碩士研究生，研究方向為研究生教育與培養。

［中圖分類號］ G642.8 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］1674-9324（2024）09-0017-04 ［收稿日期］ 2023-02-17

引言

“教育是國之大計、黨之大計”［1］。過去的百年教育，我國取得了長足的進步和卓越的成效。雖然我國現如今已經成為教育大國，但如何提升高校教學質量和人才培養的水平與學術層次，依然是高等教育發展中面臨的一大難題［2］。2021年3月，《中華人民共和國國民經濟和社會發展第十四個五年規劃和2035年遠景目標綱要》提出“建設高質量教育體系”的要求，推進各高校在“智能+”時代背景下進行新型基層教學組織建設［3］。所以，虛擬教研室便成為高校傳統基層教學組織形態創新的一條重要途徑。

教研室建設之后，前后經歷了初創期、定型期、恢復轉型期、虛化期等四個階段。隨著數字化和“智能+”時代的到來，虛擬教研室依靠“互聯網+”進行教研方式和活動的新型基層教學組織建設，要求教育從理念、內容、標準及方法實現創新［4］。基于多數高校率先試行虛擬教研室建設，發展了教學與學術研究相結合的教師教學共同體［5］，表明學術界在虛擬教研室建設的內涵、要點和價值意義等方面已有所認識。但從《關于開展虛擬教研室試點建設工作的通知》提出來的工作要求可以看出，目前虛擬教研室的建設標準、建設路徑以及運行模式尚不明確［6-7］，一些高校未能及時、廣泛地落實虛擬教研室，在一定程度上影響了對虛擬教研室建設質量監測體系的全面認識和研究。基于此，本文在對虛擬教研室的提出、建設和意義進行闡述的基礎上，分析并融合了一些具體的虛擬教研室建設質量監測指標，以期為虛擬教研室建設提供有益參考。

一、虛擬教研室的提出背景及價值意蘊

（一）虛擬教研室的提出背景

早在20世紀八九十年代，高校基層教育組織的主要形態是教研室，是校內按專業、教師組或課程群設置的基本教學、科學研究單元。同時，教研室是教師進行教學科研活動、發揮集體智慧、開展教法研究、提高教學水平和落實上級精神與指示的最基層的實體組織［8］。

黨的二十大報告指出，科技是第一生產力、人才是第一資源、創新是第一動力［1］。現如今，數字化時代對高層次人才的需求，尤其是對具有創新精神和創新能力的高層次人才的需求比以往任何時候都要大。所以，如何提升教育教學質量和高素質人才培養的水平與學術層次，成為目前我國高等教育發展中面臨的一大難題。傳統教研室的教師是通過面對面的方式進行學術、教學交流，缺少更廣泛和及時的教學交流平臺，在一定程度上難以更高效地提高高校人才培養質量。2020年9月，習近平總書記指出：“利用信息技術更新教育理念、變革教育模式。”［9］基于此，在現代數字信息化技術支持下生成的，能及時參與教學研究及其新型教研活動的虛擬教研室應運而生了。

（二）虛擬教研室的價值意蘊

根據新時代高等教育基層教學組織建設的變革要求，虛擬教研室是在經濟社會發展中“智能+”教育模式之下的必然新生物，也是對傳統實體教研室的創新變革和有效補充。另外，教師是教學改革起始的切入點之一和深入的核心關鍵，虛擬教研室的特殊組織架構不僅帶動了教師的發展，還為基層教學組織改革提供了針對性幫助。同時，虛擬教研室的建設和運行機制在一定程度上解決了高校基層教學組織建設中存在的一些難題，所以虛擬教研室成為基層教學組織創新的時代體現，最大限度地促進了“人本化教研”的落實。

二、虛擬教研室的建設內涵

近年來，為滿足實現新時代高質量教育和高層次人才培養質量的要求，傳統教研室不得不跟隨經濟社會的發展需要推進高校基層教學組織建設進一步變革。2021年，教育部高等教育司印發了《關于開展虛擬教研室試點建設工作的通知》，就高校虛擬教研室建設提出相關建議［6］。

（一）虛擬教研室是傳統教研室的新生長點

虛擬教研室仍由教師作為主體，具有教研和服務教學的功能。在傳統教研室建設的基礎之上，取其精華，去其糟粕，利用互聯網信息技術對基層教學組織和教學研究團隊進行新的探索建設，促使傳統教研室形成與世推移的新形式。新形式主要表現在組織機構、職能、研究對象、教研環境、教研方式等方面。

（二）虛擬教研室是教學、學術研究的共同體

虛擬教研室是基于互聯網平臺的跨學科、跨校甚至跨國際，對教育教學有共同熱愛，對高等教育教學中的共性、前瞻性問題的解決規律有探索興趣，為提升教育學術水平而自愿聚集在一起的由相關教師和教育工作者組成的教學研究團隊［10］。由“自愿聚集”即能看出其“學術共同體”的屬性，具有一般科研學術在研究內容、研究目的、研究載體上的特殊性。其組織架構的成員具有既是教師又是成員這一雙重身份的特點，有助于利用該平臺進行協作學習及學術交流，提高其學術科研及實踐能力，以實現所有成員共同發展的目標。

（三）虛擬教研室是“同中存異”與“形虛落實”的共存體

虛擬教研室既保留了傳統教研室原有的特征，又與其有所不同，許多虛擬教研室的同中存異主要體現在教研形態和職能等方面。比如，某些虛擬教研室就是單純地對傳統教研室做了一些改造和升級，但實質是不變的；而有些虛擬教研室則是對傳統教研室的專業學科知識、教師教學學術研究及成果等進行了交叉融合以供科研學習和資源共享，促進了具體學科的專業發展。虛擬教研室搭乘著互聯網信息技術的快車，在“云端”形成了虛擬平臺并實現了學術共同體的美好愿景，但在推動其落地生根時還需取決于虛擬教研室成員的教育能力、教學和學術榮譽感等，以使虛擬教研室建設更加高效。

三、虛擬教研室的質量監測

高校虛擬教研室對教學質量保障發揮著不可替代的重要作用，所以，在教學質量監控中虛擬教研室應作為被監測監控的對象。由于在教學教研模式創新改革發展過程中會遇到各種各樣嚴峻的挑戰，因此，可以采用以大數據為基礎的智能化技術來收集各級評價指標，最后通過構建數字化評價體系，推動虛擬教研室建設。

（一）虛擬教研室的質量指標體系監測

虛擬教研室的質量監測主要從以下幾個評價重點進行：一是建設目標，即針對創新基層教學組織模式、建設優質教學和教研資源、促進教學研究和教學發展等方面進行的目標建設。二是建設內容，如線上教研活動、線上教學研討、線上教師培訓、線上資源建設。三是建設成效。虛擬教研室具有信息化、網絡化、智能化等特點，能夠提高教師的虛擬仿真等技術應用能力，在完善教學資源建設基礎、推動教學發展等方面更顯成效。四是保障條件。虛擬教研室利用信息技術這一保障條件，能夠創建多元化數字資源供給路徑和模式，并與出版社等政企密切合作，建立健全更加科學有效的保障機制進行建設質量監測。

（二）虛擬教研室活躍度監測指標體系

通過從虛擬教研室平臺獲取的3個一級指標、8個二級指標和18個三級指標進行監測，其中3個一級監測指標分別是教研交流、資源建設和宣傳推廣。

1.教研交流。在教研交流中，對隊伍建設、活動組織、合作交流3個二級指標進行監測。（1）隊伍建設包括隊伍的新增成員數量，以及新增成員的地域、高校、專業分布情況及活動參與度等監測點；（2）活動組織包括開展線上、線下、線上線下相結合等形式的教研活動的次數，參與成員的分布情況、活躍度，示范課數量及中西部教師教學研討課數量等監測點；（3）合作交流包括教研室成員間交流互動的頻率、教研室成員間小規模討論的次數等監測點。

2.資源建設。在資源建設中，對知識圖譜、教研資源、資源復用3個二級指標進行監測。（1）知識圖譜囊括教研室知識圖譜的知識點數量、知識圖譜在各教研室活動中的應用情況等較為具體的監測點；（2）在教研資源中，教研室建設的教研資源的類型、各教研資源的數量及教研內容所涵蓋的知識點數量等均為監測點；（3）資源復用包含各資源被引用、下載、轉發、閱讀的次數等監測點。

3.宣傳推廣。在宣傳推廣中，包括期刊及內刊建設和公眾號交流2個二級指標。（1）期刊及內刊建設包括期刊及內刊投稿數量、錄用數量等監測點；（2）公眾號交流包括公眾號宣傳資源投稿數量、發布數量等監測點。

（三）虛擬教研室建設質量監測指標體系

虛擬教研室是推動數字教育資源共建共享、互聯互通和探索教育數字治理方式的平臺，可以根據團隊建設、教研教改、建設成效、組織保障4個一級指標、11個二級指標以及20個三級觀測點，多層次、多方面進行虛擬教研室建設質量監測。

1.團隊建設包括主任工作、隊伍建設2個二級監測指標。（1）主任工作以講授課程門數和學時數，獲得省部級以上的教學成果、規劃教材或教改項目數量等作為基本的監測點；（2）隊伍建設以入選國家或者省級教學名師、教指委委員的人次數，以及獲省部級及以上教學能力競賽獎的教師數量等作為監測點。

2.教研教改包括課程建設、資源建設、教研項目、教研獎勵4個二級監測指標。（1）課程建設以教研室教師承擔的課程群中入選國家或省級一流課程的數量及教研成果的內容，入選國家或省級課程思政示范課、教學名師、教學團隊的數量，基于虛擬教研室跨校合作新編教材的數量作為基本監測點；（2）資源建設涵蓋相關專業開展“四新”建設數量、國家急需和交叉融合等新興專業建設和傳統專業改造的數量、通過專業認證的數量等監測點；（3）教研項目可以從聯合申請的國家或省部級教育教學研究與改革項目的數量、聯合建設的虛擬仿真實驗項目等監測點進行監測；（4）教研獎勵以基于虛擬教研室工作聯合獲得國家或省級教學成果獎的數量和研究成果、教研室教師作為第一作者在國內外正式期刊發表原創性教研論文的數量作為監測點。

3.建設成效包括教學成效和示范推廣2個二級指標。（1）教學成效以教研室教師授課或指導的學生對學習效果的滿意度作為監測點；（2）示范推廣以在全國或同類型高校會議上受邀做示范推廣報告的次數和虛擬教研合作高校之外的其他高校邀請指導或接待來訪次數作為監測點。

4.組織保障包括管理機制、經費投入、條件保障3個二級指標。（1）管理機制以建立虛擬教研室管理規章與制度文件數量等作為監測點；（2）經費投入以合作高校設立專項開展虛擬教研室建設及運維的經費數目作為監測點；（3）條件保障則是以合作高校針對虛擬教研室建立的資源共建共享的規章制度文件數量等進行監測。

根據以上定性定量的監測指標對虛擬教研室建設質量進行監測評價，以發揮其積極作用，促使教師更好更快地發展，進一步培養具有較高學術水平的學生，最后為推動高校教育改革、提高高校教學管理與專業建設水平提供堅實保障。

結語

在信息技術和互聯網共同引領教育發展的時代，以及面對國家對高等教育高質量發展和大量高層次人才需求的要求下，高等教育要從大向強轉變，實現新時代中國高質量現代化發展。

第一，虛擬教研室作為當下教育改革的新生物，其提出背景、建設內涵、價值意蘊均與教育信息化、教學改革和學術交叉融合的趨勢息息相關。

第二，虛擬教研室雖包含“虛擬”二字，但在實際教育工作中扮演著重要角色，并發揮著“實際”作用。

第三，從虛擬教研室質量的各項監測評價指標可以看出，其建立能為高校教育改革的推動、教學管理與專業建設水平的提升發揮積極作用，能最大化地實現高質量育人的目標。

參考文獻

［1］習近平：高舉中國特色社會主義偉大旗幟 為全面建設社會主義現代化國家而團結奮斗：在中國共產黨第二十次全國代表大會上的報告［EB/OL］.（2022-10-25）［2023-01-14］.https：//www.gov.cn/xinwen/2022-10/25/content_5721685.htm.

［2］桑新民，賈義敏，焦建利，等.高校虛擬教研室建設的理論與實踐探索［J］.中國高教研究，2021（11）：91-97.

［3］中華人民共和國國民經濟和社會發展第十四個五年規劃和2035年遠景目標綱要［EB/OL］.（2021-03-13）［2023-01-14］.https：//www.12371.cn/2021/03/13/ARTI1615598751923816.shtml.

［4］吳巖.新工科：高等工程教育的未來：對高等教育未來的戰略思考［J］.高等工程教育研究，2018（6）：1-3.

［5］陸國棟，張存如.基層教學組織建設的路徑、策略與思考：基于浙江大學的實踐與探索［J］.高等工程教育研究，2018（3）：130-136+141.

［6］教育部高等教育司.關于開展虛擬教研室試點建設工作的通知：教高司函〔2021〕10號［A/OL］.（2021-07-12）［2023-01-14］.http：//www.moe.gov.cn/s78/A08/tongzhi/202107/t20210720_545684.html.

［7］祖強，馬賀，喬宏志.協同學理論視角下虛擬教研室建設研究［J］.中國大學教學，2022（5）：51-55+74.

［8］顏志勇，劉笑笑，劉彤.職業教育“制作習得”信息化教學的挑戰與應對［J］.中國多媒體與網絡教學學報（中旬刊），2021（10）：72-74.

［9］以數字變革推進教育強國建設：我國教育數字化工作取得積極成效綜述［EB/OL］.（2023-02-13）［2023-01-14］.http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/s5147/202302/t20230213_1044102.html？authkey=boxdr3.

［10］曾建潮，吳淑琴，張春秀.虛擬教研室：高校基層教研組織創新探索［J］.中國大學教學，2020（11）：64-69.

Discussion on the Construction of Virtual Teaching and Research Office and Quality"Monitoring System

YANG Hong-yu， WEI Shan-yang， ZHAO Xin-li

（Mining College， Guizhou University， Guiyang， Guizhou 550025， China）

Abstract： With the continuous improvement of digital intelligence technology， virtual teaching and research office has stepped onto the stage， which not only achieves the core goal of people-oriented education and training， but also reconstructs a new type of grassroots teaching and research organization under this background. As an important measure to implement the digital strategy of higher education， the construction of virtual teaching and research office is discussed from the aspects of background， value implication and construction connotation according to the characteristics and advantages of construction. Finally， the construction quality monitoring system and the digital evaluation index system of the activity monitoring index system of the virtual teaching and research office are analyzed， which can provide useful reference for the improvement of the quality of education and teaching， teaching management and professional construction in colleges and universities.

Key words： higher education; discipline construction; virtual teaching and research office; quality monitoring