新時代背景下高職院校創新創業路徑研究與探索

［摘 要］ 在“大眾創業、萬眾創新”的時代背景下，創新創業成為緩解高校應屆畢業生就業壓力的一種重要途徑。以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，立足新發展階段、貫徹新發展理念、構建新發展格局，堅持創新引領創業、創業帶動就業，提升人力資源素質，實現大學生更加充分、更高質量就業，致力于深入實施創新創業“校企”專項行動，在“課堂+企業+學生”的“三位一體”共融共贏、共同發展的基礎上，再通過“理實一體化、發展共同化和項目精細化”協同共建校企“雙創生態圈”。

［關鍵詞］ 高職院校；校企合作；創新創業；人才培養

［基金項目］ 2022年度重慶開放大學重慶工商職業學院“高職院校創新創業課程‘產學協同’教學模式探索——以列車智能服務機器人項目為例”（GZZX2232007）

［作者簡介］ 李 靜（1988—），女，重慶人，碩士，重慶工商職業學院電子信息工程學院講師，主要從事學生管理研究。

［中圖分類號］ G647 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1674-9324（2024）09-0116-04 ［收稿日期］ 2023-10-11

高職院校創業要以創新、協調等發展理念為指引，來構建高質量生態圈。2017年《國務院辦公廳關于深化產教融合的若干意見》提出，“深化產教融合，促進教育鏈、人才鏈與產業鏈、創新鏈有機銜接，是當前推進人力資源供給側結構性改革的迫切要求”［1］。由此看出，深化高校創新創業教育改革，是國家實施科教興國戰略、人才強國戰略和創新驅動發展戰略的迫切需要，同時也是推進人力資源供給側結構性改革，促進經濟提質增效升級的重要舉措。

黨的二十大報告明確提出：“必須堅持科技是第一生產力、人才是第一資源、創新是第一動力，深入實施科教興國戰略、人才強國戰略、創新驅動發展戰略，開辟發展新領域新賽道，不斷塑造發展新動能新優勢……統籌職業教育、高等教育、繼續教育協同創新，推進職普融通、產教融合、科教融匯，優化職業教育類型定位”［2］。因此，高校創新創業教育迎來了良好的發展機遇和廣闊的發展前景。

2021年國務院辦公廳印發的《關于進一步支持大學生創新創業的指導意見》指出，大學生是大眾創業萬眾創新的生力軍，支持大學生創新創業具有重要意義［3］。高職院校加強創新創業人才的培養模式，將學校與企業、社會的資源進行有效整合，結合社會中各類創業要素，提高學校創新創業人才的綜合素質。校企合作更加注重學習、實踐、創新和創業的重要性，尤為重視人才的培養和項目的實際落地，努力找到校企雙方利益訴求的融合點［4］。就高職院校來說，培養高素質的學生和打造“雙師雙能”型教師是開展一切活動的首要目的，形成以學習、實踐、創新和創業四者為一體的人才培養體系，培養高職院校學生不僅具備扎實的理論知識，更具備豐富的專業實踐經驗，通過創新創業帶動學生突破就業瓶頸。

目前，高職院校創新創業教育體系建設不健全，高校、企業、社會等各行為主體之間缺乏聯動，在育人觀念、平臺打造、資源融合等方面存在不協調的問題，嚴重阻礙了創新創業教育的高質量發展。

一、目前校企在“雙創”方面主要的合作形式

高職院校學生創新意識淡薄，創業能力不足，創業環境有待改善，這導致他們的創業成功率低。單純的創新更多強調的是開拓性與原創性，而單純的創業更多強調的是通過實際行動獲取利益的行為［5］。高職院校和企業之間的合作由來已久，但是大多停留在科研合作、實習實訓打造等方面，在“雙創”教育方面的校企合作形式還比較單一，融合度也不夠高［6］。

1.邀請企業人員到校開展講座與交流。邀請優秀的經濟管理人才或創業人士，到學校給學生定期或不定期開展與“雙創”主題相關的講座，或分享成功創業的經驗，或交流失敗教訓典型案例等，以此提升大學生的“雙創”經驗，提升實踐能力［7］。但是此種形式對創新創業團隊的針對性不強，而且也難以形成系列或連續性的知識補給，更適合于普及一些大眾知識。

2.共建眾創空間。企業和高校以共享、共建、共贏為理念，強強聯合，優勢互補，學校為企業提供場地和設備，而企業為學校提供成功的經驗和典型案例。通過這樣的分工合作、共建共享模式，齊心協力為學生打造一個合適的眾創空間。學生的一些想法，通過創新創業課程的培訓，逐漸演變成一個創新創業項目。項目在經過初篩之后，入駐眾創空間，讓企業加入進項目組，和學生共同打造，在眾創空間之中完成從想法到落實的轉變。對項目全程進行跟蹤，規避風險，將項目逐步打造成熟，做到邊孵化邊積累，在打造好項目本身的同時，也為其他項目提供可借鑒的經驗［8］。但是此種形式比較容易流于形式，眾創空間資源容易被浪費，原有設定功能無法盡可能地發揮作用。

3.組織學生實地參觀。定期組織學生參觀合作企業，走進實際的項目運營小組，零距離接觸企業員工，跟進項目運行周期，了解真實創業環境。但是此種形式比較容易出現脫節的情況，因為學校和真實企業還是存在一定的距離，沒有任何前期基礎的實地參觀，可能會適得其反。

4.建立“雙創”咨詢師。通過與企業開展合作，每周固定半天為“雙創”咨詢日，給全體師生就“雙創”問題提供免費咨詢和解答，對于好的創意或者有可行性的方案，可以進行持續跟蹤，提升學校“雙創率”。

5.開設“雙創”公開課。每月固定開設“雙創”公開課，公開課建設課程設置與社會發展需求高度結合，力求理論有高度，落地有實處，思想有深處。通過公開課，既讓在校的雙創課程任課教師學會如何上課，又讓學生學到更多知識。

二、目前“雙創”教育主要存在的問題

近年來，雖然“雙創”教育在我國高職院校中得到了大力發展，但理論與實踐尚存在一定程度的割裂。結合學院課堂教學和競賽開展情況，目前“雙創”教育仍主要存在以下問題。

1.課堂教學大部分落實在理論講授上，實踐甚少，學生創新意識培養不夠。受傳統教育思想和觀念影響，高職院校的課堂教學仍然是重理論、輕實踐的教學方法。教學以理論教學為主，學生表面上在課堂上學到了很多理論知識，實際上并不能將其應用于實踐，難以滿足社會對創新創業人才的需求；授課教師的實踐機會和成功案例也較少，能給學生言傳身教的內容有限，導致實際的課堂教學比較枯燥，對學生的創新創業項目的實際指導也不夠深入。

2.“雙創”師資隊伍有限，部分從事“雙創”教育的導師經驗不足。“雙創”教育近年的迅猛發展，導致各個高校對任課教師、指導教師都存在嚴重不足，只能將一些思維活躍、喜歡新鮮事物的年輕教師勉強為之，因此在經驗、能力、資源等方面都存在很大的短板，導致對學生的“雙創”項目，不管是在理論深度，還是落地的方法都存在很大的差距，隨著時間推移，學生因為得不到有效的指導反饋，對“雙創”項目也漸漸失去了信心和干勁，導致學校的整體創業率不高，創業項目不多。

3.項目積淀不夠。高職院校在技能競賽方面的比拼已經達到白熱化狀態，從選人到培訓再到集訓，往往要經過1～2年的時間，最終才能出成果。隨著各大高校對“雙創”的重視，“雙創”類競賽的比拼也逐漸加強，但由于底子薄，在學生中也還沒有形成廣泛影響，因此主動參與率不高，課堂教學項目落地率更是慘淡，更多的是為了參賽而參賽，對項目沒有經驗和技術的積累，對學生也沒有形成迭代。“雙創”課程的開設時間也存在很大差異，有的學校是開設在大一年級，而更多的院校是開設在大三年級，導致學生有創新創業想法的時候，卻得不到很好的指導和幫助，讓一些好的想法和項目只能淪為空談。

三、實施校企專項行動，促進“四鏈”協同統一

實施創新創業校企專項行動，在“課堂+企業+學生”的“三位一體”共融共贏、共同發展的基礎上，再通過“理實一體化、發展共同化和項目精細化”協同共建校企“雙創生態圈”（見圖1）。該專項行動不是傳統的企業投資模式，而是由高職院校牽頭，整合校內外資源，依托企業構建創業項目的運營模式，真正將企業的辦公地引入學校，將真實的企業項目帶入課堂，讓鮮活的企業導師走近學生。高職院校和企業共同打造大學生的創新創業團隊，優勢非常明顯。通過這樣的校企專項行動，將項目實施過程中可能會面臨的一些風險盡量進行了規避，讓學生的想法和項目得以順利落地，保護了學生創業的積極性，極大地增加了學生創業的成功率，同時能夠更好地讓學生與社會接軌，解決他們因初入社會經驗不足而導致的缺乏管理經驗和市場把控決策能力等問題。

通過共建雙創生態圈，促進教育鏈、人才鏈、產業鏈、創新鏈的有機銜接。將企業的研發生產與學校的教學科研互聯互通，培養適應產業轉型升級和實現高質量發展需要的高素質應用型人才。通過將企業引入雙創課堂，使得項目精細化。通過理實一體化的課堂，讓項目更快得到落地，同時讓學生、企業和高職院校真正實現共建、共享、共享。高職院校通過引入“雙導師”進入“雙創”課堂，將實際課堂變成“項目制”“公司化”，以此讓課堂教學“活”起來，讓課堂效率高起來；企業通過產學“互聯互通”，創新“校企整合”，最終打造出一批“雙師雙能”型技術技能型人才；學生在課堂上通過“雙導師”課程，將理論和實踐融會貫通，創新創業能力和意識得到大幅度提升，最終成長為一名德智體美勞全面發展的優秀學生。

（一）實施路徑

1.學校與企業達成合作共建意向，學校提供“平臺”場地，并指定教學經驗豐富的教師作為指導教師，企業選派管理人員作為學生導師，對學生進行實踐性的技術指導，開展校企“雙導師”合作，即兩位教師同上一堂課，校、企兩位教師互補互助，學校教師負責課堂的理論部分內容，而企業教師負責課堂的實踐部分，進而給學生呈現一個更加立體和豐富的課堂，課堂形式新穎，課堂內容引人入勝。

2.擺脫純理論化教學，舍棄部分教材教學內容，以翻轉課堂為實現形式，將企業真實運行的項目提供給學生，以此來提高學生實踐能力，為其提供更多的實踐機會。純理論的教育容易讓課堂變得枯燥，而且內容不易于學生消化。課堂引入企業導師后，可增加豐富的案例教學，讓學生在課下以團隊的形式完成項目建設，課上進行案例分享，同時由企業導師對學生完成的案例進行點評和總結，并提出可行性和可發展性建議，團隊課后進行再完善，以此循環，最終打造一個可以參賽的項目。

3.課堂教學“公司化”，以項目為基本單位，按公司制對學生進行分組，運營項目課程考核則以項目運營情況為主要參考標準，并擇優參加“雙創”競賽。課前，小組在企業導師的指導下，模擬企業環境和社會需求，對項目進行充分調研，并完成主要設計；課中，各小組匯報項目運營情況，對遇到的問題進行經驗分享；課后，總結經驗，繼續完善項目。

4.將課堂運營情況較好的項目，引入企業人員提供技術支持，促進課堂項目落地率，確保項目成功率。大學生的優點是思維活躍、創新點多，但是缺點也很明顯，如技術不成熟、經驗不足等，因此針對課堂上表現優秀的項目，一定要引入企業人員作為項目成員共同參與項目的后期培育，以確保項目的成功率，從而提升課堂項目落地率，進而提升“雙創”競賽種子項目數量和質量。

（二）預期成果

1.打造“雙師雙能”新型教師。將公司引入“雙創”課堂，架起學校與行業間的技能橋梁，打造具備創新思維和創業精神，能夠引導學生從不同角度思考問題，并提供創業指導；打造具備企業實踐經驗，能夠將企業運營和管理經驗融入教學中，幫助學生了解企業運營的流程和關鍵環節；打造具體跨學科的知識和技能，能夠引導學生綜合運用不同領域的知識和技術進行創新和創業的“雙師雙能”新型教師。

2.培育綜合素質型學生。通過翻轉課堂，以“公司化”進行課堂教學，學生掌握課堂主動權，進一步提升學生自主性和能動性，培育學生既有深厚的理論基礎，又掌握豐富的實戰技能。通過多樣化的教育教學方式和活動，幫助學生構建完整的知識體系和人格體系，培養具備創新精神和實踐能力的綜合素質型人才。

3.以賽促就業效果日益顯著。通過對“雙創”課堂教學質量的提升，參賽種子項目日趨成熟，參賽選手能力逐漸綜合化，“雙創”競賽良性競爭環境已然形成。學生通過競賽積累了更多經驗，碰撞出更多想法，為項目的最終落地奠定基礎，為學生就業開辟新的大道。

參考文獻

［1］國務院辦公廳.關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見：國辦發〔2017〕95號［A/OL］.（2015-05-04）［2023-06-12］.https：//www.gov.cn/zhengce/content/2015-05/13/content_9740.htm？ivk_sa=1024320u.

［2］習近平：高舉中國特色社會主義偉大旗幟 為全面建設社會主義現代化國家而團結奮斗：在中國共產黨第二十次全國代表大會上的報告［EB/OL］.（2022-10-25）［2023-06-12］.http：//www.gov.cn/xinwen/2022-10/25/content_5721685.htm.

［3］國務院辦公廳關于進一步支持大學生創新創業的指導意見：國辦發〔2021〕35號［A/OL］.（2021-10-12）［2023-06-12］.https：//www.gov.cn/zhengce/zhengceku/2021-10/12/content_5642037.htm.

［4］高詩禮.校企合作模式下高職院校創新創業人才培養［J］.中國就業，2022（1）：48-49.

［5］蔡凱旋，李清亮，顏宏赫，等.校企合作模式下高校學生創新創業能力的培養［J］.黑龍江科學，2020，11（15）：62-63.

［6］張紅偉.校企合作模式下高校創新創業人才培養的路徑研究［J］.東方企業文化，2020（S1）：67-68.

［7］嚴莎.校企合作下高職院校創新創業型人才培養路徑初探［J］.武漢船舶職業技術學院學報，2021（4）：41-43+50.

［8］郭麗珍，黃華.試分析互聯網+背景下高職院校校企合作創新創業人才培養［J］.內蒙古煤炭經濟，2021（20）：225-226.

Research and Exploration on the Path of Innovation and Entrepreneurship in Higher Vocational Colleges in the New Era

LI Jing

（Chongqing Vocational College of Industry and Commerce， Chongqing 401520， China）

Abstract： Under the influence of “mass entrepreneurship and innovation” in the new era， innovation and entrepreneurship has become an important way to ease the employment pressure of college graduates.To implement the fundamental task of building morality and cultivating taalents， we should base on the new stage， new concept， new structure to achieve high-quality employment for college students. Committed to the in-depth implementation of innovation and entrepreneurship “school and enterprise” special action， this paper proposes that we should base on the “classroom + enterprise + student” trinity of integration and win-win， common development， through the “integration of science and practice， and project refinement” to jointly build the school and enterprise “double creation ecosystem”.

Key words： higher vocational colleges; school-enterprise cooperation; innovation and entrepreneurship; personnel training