思維導圖結合口訣法在“人體寄生蟲學”教學中的應用

［摘 要］ “人體寄生蟲學”是一門銜接基礎醫學與臨床醫學的醫學基礎課程，具有知識點繁雜、易混淆、難記憶的特點。思維導圖是一種結合高維度思考與圖文并茂的可視化工具，近年來在教學中應用廣泛；口訣法是從大量信息中提煉出關鍵詞，化繁為簡，易于大腦存儲和記憶，且不易混淆，可提高學生的記憶效果。將思維導圖結合口訣法引入“人體寄生蟲學”教學，不僅能幫助學生梳理并把握知識的整體結構，而且使學生對重點和難點記憶得更牢固，激發學習興趣。這種新的教學方法可在有限課時內提高教學質量和效果。

［關鍵詞］ 人體寄生蟲學；思維導圖；口訣

［基金項目］ 2023年度蘭州大學中央高校基本科研業務費項目“糖酵解調控泛素編輯酶A20表達的機制研究”（lzujbky-2023-17）

［作者簡介］ 李 菲（1989—），女，山東濟寧人，理學博士，蘭州大學基礎醫學院講師，碩士生導師，主要從事結核病致病機制理論研究。

［中圖分類號］ G641 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1674-9324（2024）09-0124-04 ［收稿日期］ 2023-10-30

“人體寄生蟲學”是聯系基礎醫學和臨床醫學的橋梁課程，主要研究與人類健康相關的寄生蟲的形態結構、生活史、致病性、診斷、流行和防治等。該課程具有知識點多且瑣碎、內容枯燥、易混淆、記憶困難等特點。而傳統的課堂一般是教師“填鴨式”地傳授課本知識，強調對重點、難點的掌握和記憶，但對于建立完整的知識體系仍有欠缺。隨著課時的逐漸縮減，如何在有限的課時內提高學生對知識點的理解、掌握和記憶，提高學習積極性和課堂學習效率，是亟須解決的重要問題。

思維導圖是近年來廣泛應用于教學，結合高維度思考與圖文并茂的可視化工具，常用于展現發散性思維［1-2］。口訣法是從大量信息中提煉出關鍵元素，并將其編制成言簡意賅的語句，提高學生記憶效率的一種教學方法。將課程內容中的知識點，尤其是重點、難點進行梳理，并用通俗易懂的語言編寫成口訣，使復雜的知識點簡單化，枯燥抽象的內容更易于大腦存儲和記憶，而且不易混淆，提高學生的記憶效果［3］。本文將嘗試將思維導圖結合口訣法融入“人體寄生蟲學”課程教學，以期優化傳統“人體寄生蟲學”的教學方法，提高教學效果。

一、傳統“人體寄生蟲學”課程教學現狀

（一）模式單一，課時縮減

目前，傳統的“人體寄生蟲學”課程教學主要采取知識傳授為主的模式，強調重點、難點的掌握和記憶，學生往往被動接受知識，疏于對知識點的思考，常以死記硬背為主。加上近年來課時的不斷縮減，授課進度加快且對知識點講解深度不夠，使得師生互動較少，學生感覺知識點多且分散，雖然容易理解但難以記憶。這種“填鴨式”“灌輸式”教學往往導致學生學習興趣和積極性不高，與教育目的背道而馳。

（二）能力較弱，重視不夠

“人體寄生蟲學”課程的授課對象是尚未接觸臨床的處于基礎學習階段的低年級學生，他們邏輯思維能力較弱，喜歡接受形象思維，而且總結能力不是很強。由于“人體寄生蟲學”課程的課時縮減及相關知識在臨床執業醫師資格考試中占比較少，導致學生對此課程的重視程度不夠。

（三）演示快速，難以理解

隨著教育的現代化，多媒體應用得越來越廣泛。聲音、動畫、視頻等的運用使學生的興趣和積極性大大提高，但這種教學方式仍存在弊端，比如展示內容太多、翻頁太快，導致學生無法及時做筆記，只能記住零碎的知識點，難以對知識點進行整體把握。同時，動畫、視頻的頻繁使用會使學生的注意力不集中，不利于創造性思維的培養。

為全面推進健康中國建設，努力培養更多高素質的醫學人才，高校教師必須努力探索新的教學模式。將思維導圖結合口訣法運用于“人體寄生蟲學”課程教學中，可使繁雜知識點之間的條理更清晰，便于學生對知識點的歸納總結和記憶，既能增強學習興趣和自主學習意識，又能建立系統的知識體系［4-5］。

二、思維導圖結合口訣法在“人體寄生蟲學”教學中的應用

以人民衛生出版社出版的第9版《人體寄生蟲學》中的《吸蟲》教學為例，嘗試引入思維導圖和口訣，探討其對“人體寄生蟲學”教學的促進作用。教材中吸蟲主要講授華支睪吸蟲、布氏姜片吸蟲、衛氏并殖吸蟲和日本血吸蟲的形態、生活史和致病性，這些都是學生必須掌握的內容。

《吸蟲》是《人體寄生蟲學》第三篇第十三章的內容，主要講述華支睪吸蟲、布氏姜片吸蟲、衛氏并殖吸蟲和日本血吸蟲的形態、生活史、致病機制、臨床表現、病原學診斷方法、流行和防治，旨在讓學生具備辨別這四種吸蟲的成蟲及蟲卵形態的能力，歸納吸蟲生活史及致病性特點，初步應用于臨床疾病的診療思辨和流行分析能力。在醫學蠕蟲學部分，吸蟲相較于線蟲和絳蟲來說，具有種類繁多、生活史復雜的特點。學生常常反映這部分內容知識點零散，雖然容易理解，但易混淆、難記憶。為解決這一難題，筆者利用XMind軟件制作吸蟲思維導圖，再結合編制口訣的方法，對吸蟲的重點內容部分進行梳理和剖析，不僅可清晰呈現本章知識，而且能使學生形成整體概念，快速掌握本章內容。

首先，在講授吸蟲概論部分時，繪制如圖1所示的吸蟲種類圖，可讓學生清楚吸蟲部分要講的重點蟲種。以吸蟲為中心主題，將其包含的蟲種（華支睪吸蟲、布氏姜片吸蟲、衛氏并殖吸蟲和日本血吸蟲）以次級主題的形式展示出來，建議記憶聯系。總結提煉吸蟲部分的共同特點，如生活史均有水中生活階段、大多數背腹扁平、左右對稱、雌雄同體（日本血吸蟲除外）、蟲體不分節、消化道不完整，均有口吸盤和腹吸盤。

其次，對《吸蟲》章節進行系統的闡述，教學結束后，如何快速復習和記憶是學生和教師比較關注的問題。但“人體寄生蟲學”知識點繁雜，短期快速復習和記憶難度較大。對此利用思維導圖將零散的重要內容進行整合，厘清學習思路，形成完整的知識體系，并對易混淆的知識點進行提煉、總結，編制成口訣，便于學生的課后復習和記憶，可得到事半功倍的效果。以《吸蟲》章節思維導圖為例，將四大重要吸蟲的形態特點、生活史和致病性一起展示，便于學生理解、掌握和記憶。此外，通過教師或學生對知識點的歸納總結制作思維導圖，提綱挈領，不僅能幫助教師理順教學思路，讓學生學習時思路更清晰，提高知識的獲取和記憶能力，而且有助于培養學生的創造性思維和自主學習能力，提高教師的授課質量和學生的學習效率［6］。

再次，將這部分內容中重要的知識點編成口訣（見圖2），易記憶且不易混淆，同時增加了課程的趣味性。比如“肝豆魚”，諧音“干癟的斗魚”，是指華支睪吸蟲（又稱肝吸蟲）的成蟲寄生部位是人和哺乳動物的肝膽管內，第一中間宿主是豆螺等淡水螺類，第二中間宿主是淡水魚、蝦；“肺川蝲”，諧音“肺穿啦”，是指衛氏并殖吸蟲（又稱肺吸蟲）的成蟲寄生部位是肺臟，第一中間宿主是川卷螺，第二中間宿主是溪蟹、蝲蛄等，加上肺吸蟲感染患者的臨床表現是咳爛桃樣血痰和咯血，這與肺穿孔后的結果相對應，容易記憶；“姜腸扁白”，諧音“姜片經常是又扁又白”，指布氏姜片吸蟲（又稱姜片蟲）的成蟲寄生部位是人和豬的小腸，中間宿主是扁卷螺，傳播媒介是荸薺、菱角、茭白等水生植物；“血釘腸尾”，諧音“血釘腸胃”，指日本血吸蟲的中間宿主是釘螺，成蟲寄生部位是門脈-腸系膜靜脈系統，感染期是尾蚴。在實際課堂教學過程中，口訣的融入可使瑣碎易混淆的課程內容變得通俗易懂，幫助學生在短時間內記住必要的知識點，而且提高記憶的持久性。

最后，思維導圖和口訣的編寫可由師生共同完成，實現教學相長。教師可在授課前，通過軟件繪制或手繪思維導圖，以厘清教學思路，同時總結口訣，可作為資料提前發給學生。教師可利用課余時間將繪制的思維導圖和口訣編制的相關知識進行講授，使學生理解掌握其中的方法和技巧。在課前預習或課后復習時，也可以布置任務，讓學生動手練習思維導圖的繪制，并編寫口訣，從而建立學生對教材內容的深度理解，培養學生的條理性和邏輯思維。同時，鼓勵學生在原有思維導圖中增加自己獨到的見解，想辦法改進口訣，引導學生積極思考和創新。然后，讓學生在班級群里分享展示自己的成果，教師及時進行點評并優化思維導圖和口訣，實現思維碰撞，以期精益求精。這種學生參與的教學方式，可使被動接受知識轉變為主動學習，提高學生的主觀能動性，激發學生的創造能力，強化對課程內容的理解和掌握程度，同時促進了師生互動，拉近了師生的距離。

結語

思維導圖和口訣法的結合，是促進教學的有效手段。將思維導圖和口訣運用于課堂教學，既能顯著提高課堂的趣味性，在輕松愉悅的氛圍下攻克重點、難點，達到“寓學于樂”的目的，也能幫助學生建立整體的知識框架體系，提高學生的綜合素質和能力。同時，學生可以在其他專業中嘗試應用這種學習方法，提升自主學習的能力，努力成為適應新時代社會發展需要的高素質醫學人才。但是，如何恰當地將思維導圖結合口訣法應用于“人體寄生蟲學”課程教學，優化教學，仍需要進一步的挖掘和探索。

參考文獻

［1］托尼·巴贊.思維導圖［M］.北京：外語教學與研究出版社，2005：49.

［2］劉慧茹，董晶，肖漢瓊，等.思維導圖對醫學生創新思維培養探析［J］.中國繼續醫學教育，2020，12（25）：67-70.

［3］盧恩昌，孫莉，艾澤慧.“思維導圖+口訣法”在《醫學免疫學》課程中的應用［J］.襄陽職業技術學院學報，2022，21（3）：79-81.

［4］宋廣忠，萬雙雙，黃衛平，等.思維導圖在寄生蟲學檢驗教學中的應用［J］.浙江醫學教育，2018，17（1）：8-10+51.

［5］周洪昌，邵圣文，徐伯贏.思維導圖在醫學寄生蟲學教學中的應用［J］.中國寄生蟲學與寄生蟲病雜志，2012，30（6）：477-479.

［6］郜樂樂，牛小艷.思維導圖及案例教學法在人體寄生蟲教學中的應用［J］.教育現代化，2019，6（22）：125-127.

Application of Mind Mapping Combined with Pithy Formula in Parasitology Teaching

LI Fei

（School of Basic Medical Sciences， Lanzhou University， Gansu， Lanzhou 730000， China）

Abstract： Human parasitology is a basic medical course that connects basic medicine with clinical medicine. It has the characteristics of complex knowledge， easy to be confused and difficult to remember. Mind mapping is a visualization tool that combines high-dimensional thinking with a combination of graphics and text， and has been widely used in teaching in recent years. The pithy formula extracts keywords from a large amount of information， turns complex into simple， easy to store and remember by the brain， and is not easy to confuse， which can improve the memory effect of students. Introducing mind mapping combined with pithy formula into human parasitology teaching can not only help students to organize and grasp the overall structure of knowledge， but also make students remember the key and difficult points more firmly and stimulate their learning interest. This new teaching method can improve teaching quality and effectiveness within limited class hours.

Key words： human parasitology; mind mapping; pithy formula