面向職業(yè)需求的數(shù)據(jù)分析類課程教學(xué)效果評價體系設(shè)計

[摘 要]新文科建設(shè)改革對信息資源管理學(xué)科中應(yīng)用型復(fù)合型文科人才的培養(yǎng)提出新的要求，數(shù)據(jù)可視化作為信息資源管理學(xué)科中的重要課程，其教學(xué)也應(yīng)在此基礎(chǔ)上進行改革。文章以主流教學(xué)評估指標為基礎(chǔ)，參考現(xiàn)有文獻中的評價指標體系，結(jié)合數(shù)據(jù)分析類課程特點、職業(yè)市場及學(xué)生學(xué)習(xí)需求，依據(jù)目的性原則，以數(shù)據(jù)可視化課程為例，構(gòu)建了面向職業(yè)需求的數(shù)據(jù)分析類課程教學(xué)效果評價體系。通過德爾菲法邀請專家對指標進行咨詢打分修正，確立了最終的評價體系，以期為相關(guān)課程教學(xué)效果評價提供參考。

[關(guān)鍵詞]職業(yè)需求 德爾菲法 教學(xué)效果評價 評價體系

[中圖法分類號]：G258. 6 [文獻標識碼]A [文章編號]1003-7845（2024）01-0049-07

[引用本文格式]白璐. 面向職業(yè)需求的數(shù)據(jù)分析類課程教學(xué)效果評價體系設(shè)計———以數(shù)據(jù)可視化課程為例[J]. 高校圖書館工作，2024（1）：49-55.

引言

2020 年11 月，教育部新文科建設(shè)工作組發(fā)布《新文科建設(shè)宣言》，對新文科建設(shè)進行全面部署，強調(diào)培養(yǎng)適應(yīng)新時代要求的應(yīng)用型復(fù)合型文科人才。在此背景下，信息資源管理學(xué)科需要響應(yīng)政策，進一步融入數(shù)據(jù)要素化的市場建設(shè)中[1] 。數(shù)據(jù)可視化課程作為信息資源管理學(xué)科中提升學(xué)生數(shù)據(jù)分析能力的重要課程，是一門理論性與實踐性相結(jié)合的數(shù)據(jù)分析類課程，在教學(xué)改革過程中需注重理論與實際運用的結(jié)合，同時需要參考市場對相關(guān)人才的需求，在實際應(yīng)用方面加強教學(xué)培養(yǎng)，使學(xué)生在完成實戰(zhàn)的同時提高其協(xié)作能力與綜合素質(zhì)。現(xiàn)階段數(shù)據(jù)可視化課程仍以理論知識為教學(xué)重點，學(xué)生實戰(zhàn)操作能力欠佳，其課程教學(xué)效果需要相應(yīng)的評價體系來檢驗，但是目前數(shù)據(jù)分析類課程的教學(xué)效果缺乏成熟的評價體系，因此，應(yīng)設(shè)計面向職業(yè)需求、突出自身特點的教學(xué)效果評價體系，以評價來推進教學(xué)改革。基于上述背景，本文以數(shù)據(jù)可視化課程為例，在借鑒主流教學(xué)評估指標的基礎(chǔ)上，通過爬取數(shù)據(jù)分析職業(yè)市場與學(xué)生學(xué)習(xí)2 個維度的需求，參考現(xiàn)有文獻中的評價指標體系，并結(jié)合數(shù)據(jù)分析類課程的特點，構(gòu)建了以數(shù)據(jù)可視化課程為例的面向職業(yè)需求的數(shù)據(jù)分析類課程教學(xué)效果評價體系，并通過德爾菲法進一步修正指標體系，以期為數(shù)據(jù)分析類課程教學(xué)過程研究提供有價值的參考。

1 相關(guān)研究

1. 1 教學(xué)效果評價體系研究現(xiàn)狀

國內(nèi)關(guān)于教學(xué)效果評價的研究起源于20 世紀60 年代，然而當時其并沒有引起國內(nèi)足夠的重視，直到20 世紀80 年代，我國學(xué)者才相繼開展了教學(xué)效果評價體系研究。近年來，隨著教育理念的不斷更新，學(xué)者開始關(guān)注教學(xué)效果評價相關(guān)研究，其中教學(xué)效果評價體系的構(gòu)建研究熱度也持續(xù)上升。目前，教學(xué)效果評價體系研究主要集中在高校實踐教學(xué)課程改革領(lǐng)域。同時大多數(shù)學(xué)者在研究教學(xué)效果評價體系時，主要針對翻轉(zhuǎn)課堂與實驗教學(xué)等教學(xué)方式構(gòu)建評價體系，并采用層次分析法、熵權(quán)法等方法確定指標權(quán)重。相關(guān)研究主要集中在以下3 個方面：一是針對特定課程的教學(xué)效果評價。如詹步強[2] 采用問卷調(diào)查法對華南師范大學(xué)信息素養(yǎng)教學(xué)課程改革的效果進行評價。二是構(gòu)建特定教學(xué)方式的教學(xué)效果評價體系。如陳麗虹等[3] 通過考試及發(fā)放問卷的形式，較全面地評價了“基于問題的學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的教學(xué)效果;田園[4] 從服務(wù)內(nèi)容、用戶體驗、交互過程3 個維度構(gòu)建了在線教學(xué)的評價指標體系，并利用層次分析法和二分法確定其指標權(quán)重;劉洪彬等[5] 立足于O2O 課程融合課堂的教學(xué)環(huán)境，通過剖析教師與學(xué)生之間的教學(xué)關(guān)系，構(gòu)建了基于三層遞推結(jié)構(gòu)模型的課堂教學(xué)效果評價指標體系。三是教學(xué)效果評價體系算法研究。如王燕等[6]提出了一種基于改進層次分析法的教學(xué)質(zhì)量評估算法，并證明該算法具有一定的可行性和客觀性。

1. 2 數(shù)據(jù)可視化課程教學(xué)研究現(xiàn)狀

隨著大數(shù)據(jù)時代的到來，2016 年教育部公布新增“數(shù)據(jù)科學(xué)與大數(shù)據(jù)技術(shù)”專業(yè)，數(shù)據(jù)可視化課程開始進入大學(xué)課堂。但有關(guān)數(shù)據(jù)可視化課程的研究較少，研究內(nèi)容主要集中在以下3 個方面：一是課程教學(xué)模式研究。如望俊成等[7] 借鑒“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式，對目前傳統(tǒng)課堂教育模式進行改進創(chuàng)新，為應(yīng)用類課堂教學(xué)模式的改革提供了思路;蘇理云等[8] 對比了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)缺點，指明了數(shù)據(jù)可視化課程的下一步改革方向;李燁等[9] 探討了“以學(xué)生為中心”教學(xué)范式的課程教學(xué)設(shè)計和“小規(guī)模限制性在線課程”線上教學(xué)的運行模式，為本科數(shù)據(jù)可視化教學(xué)課程改革提供經(jīng)驗。二是課程教學(xué)方式研究。如康娜等[10] 提出“一個注重，一個精心，一個加強”的教學(xué)方法，強調(diào)在氣象數(shù)據(jù)分析與可視化課程教學(xué)過程中注重理論教學(xué)授課方式，加強課程小組團隊建設(shè)，以達到良好的教學(xué)效果。三是課程建設(shè)研究。如望俊成等[11] 在多個課程需求調(diào)查框架基礎(chǔ)上提出“三維課程需求框架（知識維-職場維-用戶維）”，并以此為基礎(chǔ)對數(shù)據(jù)可視化課程展開需求調(diào)查和分析;符玉霜[12] 從教學(xué)內(nèi)容、課程難度等方面對數(shù)據(jù)可視化MOOC 進行調(diào)研，并對國內(nèi)數(shù)據(jù)可視化課程未來發(fā)展提出建議。

1. 3 文獻述評

由上文可知，目前關(guān)于數(shù)據(jù)可視化課程教學(xué)方面的研究較少，且多數(shù)集中在教學(xué)模式、課程建設(shè)方面。作為一門理論與實踐并重的課程，數(shù)據(jù)可視化課程教學(xué)十分需要針對課程特色的評價體系，而目前教學(xué)效果評價體系方面的研究較為豐富，可提供一定的理論基礎(chǔ)。因此，本文在借鑒主流教學(xué)評估指標的基礎(chǔ)上，挖掘職業(yè)市場及學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，參考現(xiàn)有文獻中的評價指標體系，結(jié)合數(shù)據(jù)分析類課程的特點，以數(shù)據(jù)可視化課程為例提出面向職業(yè)需求的數(shù)據(jù)分析類課程教學(xué)效果評價體系，并利用德爾菲法修正指標，以期為相關(guān)數(shù)據(jù)分析類課程教學(xué)評價的優(yōu)化提供一定的參考。

2 數(shù)據(jù)分析類課程教學(xué)效果評價指標設(shè)計

2. 1 設(shè)計方法

數(shù)據(jù)可視化課程的內(nèi)容與數(shù)據(jù)分析結(jié)合緊密，且注重理論與實踐相結(jié)合，具有數(shù)據(jù)分析類課程的代表性特點，故本文以該課程為例，探討數(shù)據(jù)分析類課程教學(xué)效果評價體系的構(gòu)建。本文遵循目的性原則[13] ，以現(xiàn)有研究中主流教學(xué)評估指標為基礎(chǔ)，挖掘分析目前職業(yè)市場需求與學(xué)生需求，參考現(xiàn)有文獻中課程評價指標體系，結(jié)合數(shù)據(jù)可視化課程特點擬定初始指標，并通過德爾菲法收集專家意見修正指標。

2. 2 評價指標的提取

2. 2. 1 職業(yè)市場需求中指標的獲取

本文選取招聘網(wǎng)站獲取職業(yè)市場需求，在爬取招聘網(wǎng)站數(shù)據(jù)之前，綜合對比各大招聘網(wǎng)站的數(shù)據(jù)可視化崗位的數(shù)量及其職位要求，最終選擇從智聯(lián)招聘、拉勾網(wǎng)、前程無憂3 個網(wǎng)站獲取數(shù)據(jù)可視化相關(guān)職位的要求，數(shù)據(jù)獲取時間截至2023 年10 月。對崗位職責和職業(yè)要求進行分詞處理與詞頻統(tǒng)計，得到排名前10 的關(guān)鍵詞，如表1 所示。目前職業(yè)市場上用人單位普遍注重應(yīng)聘者的相關(guān)能力與專業(yè)應(yīng)用素質(zhì)，如對Python、JavaScript 等語言與工具的應(yīng)用能力;團隊合作、用戶溝通、方案編寫的實踐能力;數(shù)據(jù)報表、數(shù)據(jù)處理、數(shù)據(jù)挖掘相關(guān)的專業(yè)能力。隨著信息資源管理學(xué)科的發(fā)展，信息資源管理正在向數(shù)據(jù)管理、信息管理方向拓展，對課程的實用性需求較為突出。在構(gòu)建教學(xué)評價指標體系時應(yīng)考慮數(shù)據(jù)可視化課程教學(xué)中學(xué)生對專業(yè)化軟件應(yīng)用與技術(shù)的掌握情況，團隊精神、溝通能力的培養(yǎng)情況，以及根據(jù)不同場景需求運用多種工具的數(shù)據(jù)處理能力。

2. 2. 2 學(xué)生學(xué)習(xí)需求中指標的獲取

網(wǎng)絡(luò)課程評論可在一定程度上反映學(xué)生對課程的學(xué)習(xí)需求。bilibili（簡稱B 站）與中國大學(xué)MOOC是課程資源分布密集的學(xué)習(xí)平臺，因此筆者在兩大學(xué)習(xí)平臺中搜索“數(shù)據(jù)可視化”相關(guān)專業(yè)課程，并爬取以“數(shù)據(jù)可視化”為關(guān)鍵詞的課程評論進行分詞處理與詞頻統(tǒng)計，在對統(tǒng)計結(jié)果中的無用分詞進行篩除后，得出表2 中的評論關(guān)鍵詞詞頻統(tǒng)計結(jié)果，數(shù)據(jù)獲取時間截至2023 年10 月。統(tǒng)計結(jié)果顯示，在課程教學(xué)過程中，學(xué)生的主要需求是講授內(nèi)容通俗易懂、知識豐富、注重語言工具的實際操作應(yīng)用與例題習(xí)題的細致講解。根據(jù)上述統(tǒng)計結(jié)果，本文在構(gòu)建數(shù)據(jù)分析類課程教學(xué)效果評價體系時應(yīng)考慮教學(xué)內(nèi)容的豐富程度、可接受度以及綜合應(yīng)用程度[14] ，實現(xiàn)該課程專業(yè)知識與多領(lǐng)域?qū)W科知識的融合。

2. 2. 3 現(xiàn)有文獻中指標的獲取

數(shù)據(jù)可視化不同于普通理論課程，其具有實踐操作、案例探究等教學(xué)環(huán)節(jié)，還需考慮在人才市場中數(shù)據(jù)可視化人才的需求條件。考慮到數(shù)據(jù)可視化課程特點，本文主要參考文獻中的3 類評價指標體系：一是應(yīng)用探究型課程評價指標體系，如陸長平等[15]提出的探究式教學(xué)課程評價指標體系;鄭金晶等[16]提出的MOOC 課程評價指標體系;趙立瑩等[17] 提出的在線教學(xué)質(zhì)量評價標準。二是面向就業(yè)的課程評價指標體系，如孫嘉慶等[18] 提出的職業(yè)教育線上教學(xué)評價體系;吳正剛等[19] 提出的基于Kano 模型的教學(xué)質(zhì)量評價模型。三是以實踐教學(xué)為核心的課程評價指標體系，如尹小華等[20] 提出的應(yīng)用型本科混合式教學(xué)評價指標體系;邱文教等[21] 提出的教師課堂教學(xué)評價指標體系、學(xué)生課堂教學(xué)評價指標體系、探究效果檢測評價指標體系。在文獻整理的基礎(chǔ)上，本文選取了以下評價指標作為面向職業(yè)需求的數(shù)據(jù)分析類課程教學(xué)效果評價體系的參考，如表3所示。

2. 3 評價指標體系的構(gòu)建

新文科背景下的信息資源管理學(xué)科著重從學(xué)科基礎(chǔ)、創(chuàng)新精神、實踐能力3 個方向進行人才培養(yǎng)，數(shù)據(jù)可視化作為培養(yǎng)信息資源管理學(xué)科學(xué)生信息技術(shù)實踐與應(yīng)用能力的技術(shù)類課程，在教學(xué)過程中應(yīng)以實踐為主線驅(qū)動、以理論為支撐，其課程教學(xué)效果評價體系的構(gòu)建也應(yīng)對實踐與理論教學(xué)進行平衡[22] 。

目前針對課程教學(xué)效果評價的主流指標體系為2019 年“雙萬計劃”提出的教學(xué)要求[23] 及2021 年教育部發(fā)布的《普通高等學(xué)校本科教育教學(xué)審核評估指標體系（試行）》[24] 。2 種教學(xué)評估體系具有以下特點：一是推動“以學(xué)為中心、以教為主導(dǎo)”的課堂教學(xué)改革，推進信息技術(shù)與教學(xué)過程融合。二是重視教學(xué)資源建設(shè)，強化實踐育人、構(gòu)建實踐教學(xué)體系、推動實踐教學(xué)改革。三是重視教師教學(xué)能力與發(fā)展，提升教師教學(xué)能力、實踐能力、科研能力、信息技術(shù)應(yīng)用能力。四是重視學(xué)生發(fā)展，加強學(xué)風(fēng)建設(shè)，同時加強學(xué)業(yè)成績與綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。綜合上述2種教學(xué)評估體系的特點，本文構(gòu)建的體系應(yīng)與“以學(xué)為中心、以教為主導(dǎo)”“重視實踐教學(xué)”“重視學(xué)業(yè)成績與綜合素質(zhì)的培養(yǎng)”的特點相融合。

筆者以上述2 種主流教學(xué)評估指標作為本文指標體系構(gòu)建的基礎(chǔ)，將現(xiàn)有文獻中的評價指標體系作為本文的參考，結(jié)合數(shù)據(jù)可視化課程特點和上文中提取的職業(yè)市場以及學(xué)生學(xué)習(xí)需求，以數(shù)據(jù)可視化課程為例，構(gòu)建了面向職業(yè)需求的數(shù)據(jù)分析類課程教學(xué)效果評價體系，如表4 所示。

3 數(shù)據(jù)分析類課程教學(xué)效果評價體系框架修正

3. 1 專家咨詢調(diào)查結(jié)果

3. 1. 1 問卷及專家基本情況

本文采用德爾菲法，通過郵箱、微信等形式向?qū)＜冶砻鞅敬握{(diào)查的目的、過程與注意事項，在征得專家同意的基礎(chǔ)上利用問卷星平臺進行問卷的發(fā)放、回收、統(tǒng)計。為構(gòu)建科學(xué)有效的數(shù)據(jù)分析類課程教學(xué)效果評價指標體系，減少主觀因素對評價指標體系打分的影響，選擇來自南京大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、四川大學(xué)、華中師范大學(xué)、鄭州大學(xué)、河南工程學(xué)院等多所高校的10 位專家。調(diào)查共發(fā)放兩輪問卷，第一輪共發(fā)放問卷10 份，回收有效問卷10 份，有效回收率為100%。指標篩選的客觀標準為重要性賦值均數(shù)≥3. 5、變異系數(shù)CV （ 標準差與平均數(shù)之比） ≤0. 25，主觀修改標準為專家的主觀意見。在對第一輪專家意見進行指標體系修正后發(fā)放第二輪專家咨詢問卷。第二輪調(diào)查共發(fā)放問卷10 份，回收有效問卷10 份，有效回收率為100%。在第二輪專家咨詢結(jié)果中，所有條目重要性賦值均數(shù)及CV 均滿足重要性均數(shù)≥3. 5、CV≤0. 25 的條件，代表專家意見基本一致，調(diào)查結(jié)果具有較高的可信度。

3. 1. 2 信效度分析

筆者通過SPSS 軟件對調(diào)查問卷進行信效度分析，分析發(fā)現(xiàn)問卷的克隆巴赫（Cronbach’s Alpha）系數(shù)為0. 716，說明該問卷的信度較高，可以進行下一步的分析處理。本文的內(nèi)容采取內(nèi)容效度分析方法，擬定的評價指標以學(xué)者發(fā)布的相關(guān)課程評價指標體系與實際需求為基礎(chǔ)，結(jié)合相關(guān)專家打分與意見反饋反復(fù)調(diào)整，具有較高的效度。

3. 1. 3 專家意見分析

在所回收的調(diào)查問卷中，專家對于指標的修改意見主要概括為幾點：第一，二級指標“教學(xué)效果”設(shè)置與所屬一級指標存在問題。第二，教學(xué)或?qū)W習(xí)環(huán)境影響學(xué)習(xí)效果，應(yīng)突出學(xué)風(fēng)的重要性。第三，學(xué)習(xí)效果僅用2 個指標評價不夠合理。第四，可視化語言與工具也屬于專業(yè)知識的一部分。第五，在綜合能力中，使用榮譽獎項等既有的評價結(jié)果進行間接的二次評價不太妥當。

根據(jù)指標篩選標準及專家具體意見匯總，筆者對表4 中構(gòu)建的評價指標體系進行以下調(diào)整：第一，將二級指標“教學(xué)效果”下屬的三級指標“數(shù)據(jù)處理能力”與“掌握多種可視化語言與工具”移至二級指標“專業(yè)能力”下屬的三級指標中，“邏輯思維能力”移至二級指標“綜合能力”下屬的三級指標中。第二，添加“教學(xué)環(huán)境”作為“教學(xué)過程”下屬的三級指標。第三，將三級指標“掌握多種可視化語言與工具”與三級指標“專業(yè)知識”合并歸納。第四，刪去三級指標“榮譽獎項”。

3. 2 評價指標體系的修正及確定

在德爾菲法修正的基礎(chǔ)上，本文確定了面向職業(yè)需求的數(shù)據(jù)分析類課程教學(xué)效果評價體系，如表5 所示。

3. 3 指標解釋說明

（1）教學(xué)過程，該指標主要用于評價教師教學(xué)模式、內(nèi)容、環(huán)境以及考核方面的內(nèi)容。針對高校課程的各種評價指標體系，從不同程度考慮了教學(xué)過程對教學(xué)效果的重要性，如邱文教等[21] 指出在高校課程教學(xué)過程中，應(yīng)重視學(xué)生互動過程，將探究式學(xué)習(xí)方法落實到教學(xué)過程中。教學(xué)過程應(yīng)通過師生互動、課上課下學(xué)習(xí)相融合、過程性評價與結(jié)果性評價相結(jié)合來實現(xiàn)。針對相關(guān)文獻中構(gòu)造的教學(xué)過程評價體系，本文提取了課程模式、教學(xué)內(nèi)容、考核方式3 個指標，再增加專家意見中提出的教學(xué)環(huán)境，將之作為設(shè)施和學(xué)風(fēng)的評價指標。

（2）教學(xué)方法，該指標主要評價教師教學(xué)過程中教學(xué)方法的適用性。陸長平等[15] 認為統(tǒng)一的教學(xué)評價指標設(shè)計會使教學(xué)方法的改進失去針對性，教學(xué)方法要具有課程特色，教學(xué)方法評價指標也應(yīng)具有專業(yè)針對性。針對信息資源管理學(xué)科的理論與實踐相結(jié)合的特點，筆者結(jié)合課程特色與教學(xué)方法評價原則，將二級指標“教學(xué)方法”分為系統(tǒng)性、引導(dǎo)性、實踐性、創(chuàng)新性4 個三級指標進行評價。系統(tǒng)性是指教師對課程整體結(jié)構(gòu)緊湊、完整的把握。引導(dǎo)性是指教師指引學(xué)生關(guān)注熱點問題，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和能力。實踐性是指除理論教學(xué)外，教師對實操教學(xué)的重視程度。創(chuàng)新性是指教師對傳統(tǒng)教學(xué)方法的改進程度。

（3）教學(xué)能力，該指標主要用于評價教師針對教學(xué)開展的研究、參與培訓(xùn)的次數(shù)以及個人發(fā)展?jié)摿ΑＬ飯@等[25] 在扎根理論的基礎(chǔ)上，利用LDA 構(gòu)建在線教學(xué)需求指標體系，提出教學(xué)能力與教學(xué)效果的關(guān)系緊密。教育部現(xiàn)有指標體系[24] 及2023 年中國信息資源管理學(xué)科發(fā)展論壇均強調(diào)應(yīng)重視教師教學(xué)能力與發(fā)展，教師開展教學(xué)研究、參與教學(xué)改革與建設(shè)情況以及教師的科研水平均可反映教學(xué)能力的高低[26] 。基于現(xiàn)有的文獻與指標體系，本文提取了教學(xué)投入與教師發(fā)展2 個指標作為教學(xué)能力的評價指標。

（4）專業(yè)能力，該指標主要評價學(xué)生具備的專業(yè)實踐能力水平。吳正剛等[19] 認為具有人才需求的企業(yè)是學(xué)生知識和能力應(yīng)用于實踐的場所，學(xué)生專業(yè)知識與個人實踐能力為專業(yè)素質(zhì)的主要組成部分。學(xué)生應(yīng)在數(shù)據(jù)可視化課程學(xué)習(xí)之后掌握專業(yè)知識與專業(yè)軟件的應(yīng)用能力，學(xué)生的實踐能力也應(yīng)在小組作業(yè)等項目中得到鍛煉。同時，通過分析各大企業(yè)的招聘要求，筆者發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)企業(yè)需要具有實踐能力的技術(shù)型人才。基于這種人才需求，筆者結(jié)合相關(guān)文獻中的指標，以數(shù)據(jù)處理能力、專業(yè)知識、實踐能力、創(chuàng)新能力作為評價學(xué)生專業(yè)能力學(xué)習(xí)效果的指標。

（5）綜合能力，該指標主要評價學(xué)生個人從事與課程相關(guān)職業(yè)的基本素質(zhì)與其在專業(yè)工作方面的發(fā)展?jié)摿ΑＴ趯ο嚓P(guān)文獻進行梳理的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生個人的綜合能力是貫穿在整個教學(xué)培養(yǎng)過程中的。趙立平等[27] 認為在市場需求影響下，學(xué)生除了需要具備大量的專業(yè)理論知識，還需具備一定的邏輯思維能力、語言表達能力、寫作技能，這對培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)綜合素質(zhì)是非常關(guān)鍵且有效的。信息資源管理學(xué)科注重培養(yǎng)復(fù)合型人才，綜合能力是復(fù)合型人才必須具備的能力之一。此外，在各大招聘網(wǎng)站的工作要求中，團體合作能力普遍要求較高。參照上述分析結(jié)果，筆者將邏輯思維能力、團隊合作意識、語言表達能力作為該課程的綜合能力評價指標。

4 結(jié)語

本文在借鑒主流教學(xué)評估指標的基礎(chǔ)上，挖掘職業(yè)市場及學(xué)生學(xué)習(xí)需求，參考現(xiàn)有文獻中的評價指標體系，結(jié)合數(shù)據(jù)分析類課程的特點，利用德爾菲法，以數(shù)據(jù)可視化課程為例，設(shè)計了一套面向職業(yè)需求的數(shù)據(jù)分析類課程教學(xué)效果評價體系。本文在研究過程中存在以下不足：第一，本文在專家調(diào)研的過程中，德爾菲法針對的是高校相關(guān)專業(yè)課程教學(xué)群體，缺乏市場專業(yè)人士需求的調(diào)查，調(diào)查與分析的結(jié)果存在一定局限性。第二，以數(shù)據(jù)可視化課程為例的數(shù)據(jù)分析類課程培養(yǎng)人才的目標與方式會隨著市場人才需求的不斷變化進行動態(tài)調(diào)整，需根據(jù)具體情況予以修正。

參考文獻

[1] 冉從敬，劉妍. 國家數(shù)據(jù)局的成立及信息資源管理學(xué)科拓展[J]. 信息資源管理學(xué)報，2023（4）：6-9.

[2] 詹步強. 大學(xué)生信息素養(yǎng)教學(xué)體系實施效果評價研究[J]. 電化教育研究，2009（6）：25-28.

[3] 陳麗虹，周莉，吳清泉，等. PBL 教學(xué)模式效果評價及思考[J].中國遠程教育，2013（1）：70-73.

[4] 田園. 知識服務(wù)導(dǎo)向的在線教學(xué)效果評價研究[J]. 情報科學(xué)，2020（9）：129-136.

[5] 劉洪彬，于桂娥. O2O 課程融合課堂教學(xué)效果評價指標體系研究———基于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標[J]. 浙江理工大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)），2023（5）：624-630.

[6] 王燕，于美菊，賈如. 基于改進AHP 的教學(xué)質(zhì)量評估方法[J].計算機教育，2018（2）：156-160.

[7] 望俊成，李幸，郭傳斌，等. 中信所《數(shù)據(jù)可視化》課堂的設(shè)計：基于翻轉(zhuǎn)課堂的理念[J]. 情報學(xué)報，2016（8）：800-805.

[8] 蘇理云，凌秀，宋江敏. 數(shù)據(jù)可視化課程的PBL 教學(xué)改革研究[J]. 智庫時代，2019（28）：192-193.

[9] 李燁，張勇斌. 基于“以學(xué)生為中心”的“數(shù)據(jù)可視化”SPOC 教學(xué)模式初探[J]. 北京印刷學(xué)院學(xué)報， 2021（1）：118-122.

[10] 康娜，于興娜，楊素英. 《氣象數(shù)據(jù)分析與可視化》課程教學(xué)的思考[J]. 教育教學(xué)論壇，2015（16）：216-217.

[11] 望俊成，武山山，梁娜，等. 基于“知識維-職場維-用戶維”的課程需求調(diào)查研究———以《數(shù)據(jù)可視化》課程需求調(diào)查為例[J]. 情報學(xué)報，2016（8）：793-799.

[12] 符玉霜. 國內(nèi)外數(shù)據(jù)可視化MOOC 調(diào)查與分析[J]. 圖書館學(xué)研究，2021（9）：20-27.

[13] 彭張林，張愛萍，王素鳳，等. 綜合評價指標體系的設(shè)計原則與構(gòu)建流程[J]. 科研管理，2017（S1）：209-215.

[14] 楊雪，張文德，孫玉艷. 新文科背景下BOPPPS 教學(xué)模式在信息資源管理課程中的應(yīng)用研究[J]. 高校圖書館工作，2023（3）：57-63.

[15] 陸長平，姜銳，鄧慶山. 構(gòu)建探究式教學(xué)課程評價指標體系[J]. 中國大學(xué)教學(xué)，2013（6）：76-78，88.

[16] 鄭金晶，趙英，胡利佳，等. MOOC 課程評價指標體系研究[J].情報探索，2018（6）：52-57.

[17] 趙立瑩，趙憶桐. 在線教學(xué)效果評價及質(zhì)量保障體系建設(shè)[J].高等工程教育研究，2021（2）：189-194.

[18] 孫嘉慶，只井杰. 基于成果導(dǎo)向的職業(yè)教育線上教學(xué)評價體系構(gòu)建[J]. 山西青年，2022（9）：21-23.

[19] 吳正剛，曹建軍，范大偉. 基于Kano 模型的高校教學(xué)質(zhì)量評價模型構(gòu)建[J]. 黑龍江教育（高教研究與評估），2021（12）：21-24.

[20] 尹小華，張毅，王晉華. 應(yīng)用型本科混合式教學(xué)評價指標體系構(gòu)建與實踐———以計算機網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)課程為例[J]. 電腦與電信，2021（9）：5-10.

[21] 邱文教，趙光，雷威. 基于層次分析法的高校探究式課堂教學(xué)評價指標體系構(gòu)建[ J]. 高等工程教育研究， 2016 （ 6）：138-143.

[22] 吳丹，許浩，郭清玥. 信息資源管理一級學(xué)科內(nèi)涵與人才培養(yǎng)策略研究[J]. 圖書情報工作，2023（1）：75-82.

[23] 教育部辦公廳. 教育部辦公廳關(guān)于實施一流本科專業(yè)建設(shè)“雙萬計劃”的通知[EB/ OL]. [2023-10-16]. http：// www. moe.gov. cn/ srcsite/ A08/ s7056/201904/ t20190409_377216. html.

[24] 中華人民共和國教育部. 教育部關(guān)于印發(fā)《普通高等學(xué)校本科教育教學(xué)審核評估實施方案（2021—2025 年）》的通知[EB/OL]. [2023- 10- 16]. http：// www. moe. gov. cn/ srcsite/ A11/s7057/202102/ t20210205_512709. html.

[25] 田園，宮婷婷. 基于LDA 模型的在線教學(xué)需求數(shù)據(jù)主題挖掘研究[J]. 情報科學(xué)，2021（9）：110-116.

[26] 胡志偉，李陽，康樂樂，等. 新時代信息資源管理學(xué)科的高質(zhì)量發(fā)展———2023 年中國信息資源管理學(xué)科發(fā)展論壇紀要[J]. 圖書情報知識，2023（5）：6-15.

[27] 趙立平，李彥民，常耀霞. 論高校應(yīng)用型人才職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)[J]. 教育與職業(yè)，2012（23）：175-176.

本文系鄭州大學(xué)教育教學(xué)改革研究與實踐項目“新文科背景下基于項目式教學(xué)的《數(shù)據(jù)可視化》課程改革與實踐” （ 項目編號：2021ZZUJGLX027）的研究成果之一。

責任編輯：楊千子