基于核心素養(yǎng)的高中生物學(xué)單元教學(xué)設(shè)計(jì)

【摘" 要】素質(zhì)教育背景下，高中生物學(xué)教學(xué)發(fā)生了變化。在教學(xué)期間，教師不但要拓展學(xué)生知識(shí)面，強(qiáng)化其基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力，還需引導(dǎo)他們培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)，確保學(xué)生可以全面發(fā)展，落實(shí)學(xué)科育人任務(wù)。基于此，如何提高課堂教學(xué)質(zhì)量成為教師討論的重點(diǎn)。單元整體教學(xué)是一種高效的教學(xué)理念和策略，可以降低學(xué)生理解難度，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。故本文主要分析核心素養(yǎng)下高中生物學(xué)單元教學(xué)設(shè)計(jì)的有效路徑，希望能提供一些參考。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；高中生物學(xué)；單元教學(xué)設(shè)計(jì)

近年來，新課標(biāo)的持續(xù)推進(jìn)，對(duì)高中教育質(zhì)量提出更高的要求。生物學(xué)作為高中教學(xué)的重要課程，教師需深挖教學(xué)價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生樹立起正確的學(xué)習(xí)意識(shí)。加快核心素養(yǎng)與單元教學(xué)設(shè)計(jì)的結(jié)合，是當(dāng)前高效教學(xué)活動(dòng)改革的主要趨勢(shì)，能全面構(gòu)建新型課堂，為高中生物學(xué)教學(xué)增添新的活力。

一、基于核心素養(yǎng)開展高中生物學(xué)單元教學(xué)設(shè)計(jì)的意義

教師基于高中生物學(xué)核心素養(yǎng)，優(yōu)化單元教學(xué)設(shè)計(jì)，有利于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的整體認(rèn)知，提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。相較于傳統(tǒng)課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)，單元教學(xué)提出從單元的角度對(duì)問題進(jìn)行思考，并在課程設(shè)計(jì)的每一個(gè)階段，以課程內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)，將相關(guān)知識(shí)聯(lián)系在一起，形成一個(gè)整體。歸納與總結(jié)相同主題的內(nèi)容，從而引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)化地學(xué)習(xí)教材內(nèi)容，有助于提高課堂教學(xué)效率，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。同時(shí)，單元教學(xué)設(shè)計(jì)有助于教師轉(zhuǎn)變只注重零散知識(shí)點(diǎn)落實(shí)的傳統(tǒng)課堂教學(xué)理念，幫助教師整體籌劃學(xué)科教學(xué)，注重學(xué)科整體組織化、結(jié)構(gòu)化知識(shí)的建構(gòu)，為實(shí)現(xiàn)全面育人任務(wù)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

此外，在這種單元教學(xué)設(shè)計(jì)下，教師還能從橫向與縱向兩個(gè)方面，指引學(xué)生理解生物學(xué)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，鍛煉學(xué)生的思維能力，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)出優(yōu)秀的思維品質(zhì)。教師基于該模式，把教材中不同階段的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行立體化分析，積極拓展學(xué)生思考意識(shí)，擴(kuò)大教學(xué)范圍。繼而引導(dǎo)學(xué)生在高中生物學(xué)課堂教學(xué)中領(lǐng)悟其中蘊(yùn)含的生物學(xué)情感，強(qiáng)化綜合素養(yǎng)。

二、現(xiàn)在高中生物學(xué)單元教學(xué)中存在的問題

結(jié)合高中生物學(xué)實(shí)際教學(xué)來看，大部分教師受傳統(tǒng)教育理念的影響較大，仍堅(jiān)持以提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)作為主要教學(xué)目標(biāo)，在單元教學(xué)設(shè)計(jì)中，輕視核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)期間，出現(xiàn)認(rèn)知偏差的現(xiàn)象。雖然部分教師已經(jīng)做出改變，但對(duì)單元教學(xué)與核心素養(yǎng)的認(rèn)知不夠深入，教學(xué)活動(dòng)常停留在形式，無法發(fā)揮出該教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)。同時(shí)，學(xué)生面臨高考的壓力，教師需要在有效的時(shí)間內(nèi)，講解較多的知識(shí)內(nèi)容，課堂教學(xué)任務(wù)重。為了完成教學(xué)任務(wù)，教師在單元教學(xué)中，通常是選擇單純知識(shí)講解的方式，開展教育活動(dòng)。創(chuàng)新性過少，教學(xué)形式比較單一，課堂氛圍枯燥，并且學(xué)生始終處于被動(dòng)式的學(xué)習(xí)狀態(tài)，單元教學(xué)效果不佳。此外，單元教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容單調(diào)，教師更看重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，沒有對(duì)核心素養(yǎng)給予過多的關(guān)注。學(xué)生學(xué)習(xí)功利性較強(qiáng)，思維意識(shí)漸漸固化，難以落實(shí)素質(zhì)教育改革任務(wù)。這些是當(dāng)前單元教學(xué)中存在的問題，教師需綜合梳理，分析問題產(chǎn)生的原因，繼而制訂出更完善的教學(xué)方案。

三、基于核心素養(yǎng)的高中生物學(xué)單元教學(xué)設(shè)計(jì)

有效路徑

（一）樹立單元教學(xué)理念，明確教學(xué)主題

教師在高中生物學(xué)教學(xué)中，結(jié)合核心素養(yǎng)提升教學(xué)水平，先要樹立科學(xué)的單元教學(xué)理念。教師在制訂單元教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，可加強(qiáng)學(xué)生對(duì)前后單元教學(xué)相關(guān)內(nèi)容的了解，以便更好地在核心素養(yǎng)下展開本單元的教學(xué)活動(dòng)。這有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中抓住重點(diǎn)和難點(diǎn)，有的放矢地進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的理解與梳理，最終助力生物學(xué)核心素養(yǎng)的提升。高中生物學(xué)的知識(shí)點(diǎn)比較零碎，涉及領(lǐng)域廣泛，教師在設(shè)計(jì)時(shí)，可以先確定單元教學(xué)主題。按照學(xué)生學(xué)習(xí)能力與重點(diǎn)，教師有針對(duì)性地為學(xué)生梳理出單元內(nèi)不同知識(shí)點(diǎn)的關(guān)聯(lián)性，確保學(xué)生在之后的學(xué)習(xí)中，擁有清晰的學(xué)習(xí)思路，減少單元教學(xué)中存在的阻力。

以“基因的表達(dá)”單元教學(xué)為例，學(xué)生經(jīng)過上一單元的學(xué)習(xí)，已經(jīng)掌握基因的本質(zhì)和作用原理，本單元學(xué)習(xí)的內(nèi)容是“基因如何起作用”。所以，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要站在單元整體的角度，結(jié)合學(xué)生對(duì)上一單元生物概念的理解，對(duì)教材內(nèi)容做到多維度分析，以便學(xué)生更好地理解基因如何起作用。而本單元的核心內(nèi)容是引導(dǎo)學(xué)生理解性狀、蛋白質(zhì)、基因等的關(guān)聯(lián)性。因此，教師可以選擇“探索基因的表達(dá)”作為單元教學(xué)主題，突出“表達(dá)”這一單元重點(diǎn)。然后，教師在后續(xù)教學(xué)活動(dòng)中，圍繞單元主題，帶領(lǐng)學(xué)生思考：遺傳物質(zhì)是如何傳遞給子代的？蛋白質(zhì)是生命活動(dòng)的主要承擔(dān)者，而在細(xì)胞核中的遺傳物質(zhì)又如何指導(dǎo)細(xì)胞質(zhì)中蛋白質(zhì)的合成？在這個(gè)過程中是否需要媒介？蛋白質(zhì)種類不同的本質(zhì)原因是什么？通過以上問題的分析，進(jìn)而梳理不同生物學(xué)概念的聯(lián)系，確保學(xué)生理解“表達(dá)”的含義，提高學(xué)科核心素養(yǎng)。

（二）確定單元教學(xué)目標(biāo)，整合教學(xué)內(nèi)容

要開展單元教學(xué)，首先，應(yīng)在深入了解課程標(biāo)準(zhǔn)和教材及學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上，確定教學(xué)目標(biāo)，明確知識(shí)體系，選擇合理的策略，制訂良好的單元教學(xué)設(shè)計(jì)。為進(jìn)一步提高課堂教學(xué)的實(shí)效性，教師在制訂單元教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)挖掘教材內(nèi)容，將其同核心素養(yǎng)緊密結(jié)合，并把教學(xué)目標(biāo)分課時(shí)細(xì)化。這能契合學(xué)生的認(rèn)知程度，在教學(xué)上做到循序漸進(jìn)，從而達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)單元教學(xué)下的知識(shí)內(nèi)容比較豐富，教師要注重科學(xué)整合教學(xué)內(nèi)容，盡可能地做到教學(xué)環(huán)節(jié)緊密相扣，繼而讓學(xué)生逐步建立起系統(tǒng)化的知識(shí)框架。

以“細(xì)胞的生命歷程”教學(xué)為例，教師可以圍繞單元主題，確定教學(xué)目標(biāo)。例如，生命觀念：學(xué)生通過相關(guān)概念的學(xué)習(xí)與圖示分析，認(rèn)識(shí)到有絲分裂過程中染色體的表現(xiàn)行為，理解其中的生命規(guī)律；科學(xué)探究：通過探究實(shí)踐教學(xué)，掌握生物實(shí)驗(yàn)的基本過程，具體理解染色單體、染色體、核DNA的相互聯(lián)系，發(fā)展探究技能；科學(xué)思維：理解細(xì)胞生命歷程的內(nèi)涵，學(xué)會(huì)從生物學(xué)的角度認(rèn)識(shí)人體衰老與患病的本質(zhì)；社會(huì)責(zé)任：基于細(xì)胞衰老和個(gè)體衰老的關(guān)系，關(guān)注人類的健康及我國(guó)老齡化社會(huì)的現(xiàn)狀，形成關(guān)愛老年人的責(zé)任意識(shí)。之后，把要達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)分課時(shí)細(xì)化，第1課時(shí)“細(xì)胞的增殖”，主要達(dá)成生命觀念和科學(xué)思維；第2課時(shí)“觀察根尖分生區(qū)組織細(xì)胞的有絲分裂”，主要達(dá)成科學(xué)探究；第3、4課時(shí)“細(xì)胞的分化、衰老和死亡”，主要達(dá)成科學(xué)思維和社會(huì)責(zé)任。這有利于學(xué)生形成結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)思維框架，綜合發(fā)展生物學(xué)素養(yǎng)。

教師在整合本單元教學(xué)內(nèi)容時(shí)，先給學(xué)生展示細(xì)胞從增殖到死亡及個(gè)體發(fā)育全過程的視頻，并提出在這個(gè)過程中生物都進(jìn)行了什么活動(dòng)，活動(dòng)的基礎(chǔ)是什么，促使學(xué)生對(duì)本單元教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生一定的認(rèn)知，便于接下來的學(xué)習(xí)和理解。然后教師根據(jù)重難點(diǎn)，介紹本單元的生物學(xué)概念與實(shí)驗(yàn)，結(jié)合骨髓移植、中華骨髓庫(kù)的相關(guān)內(nèi)容，尋找近年來常見的生活案例。確保學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)本單元的現(xiàn)實(shí)意義，延伸教學(xué)范圍。最后，教師再總結(jié)本單元知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)地位，分析教材知識(shí)與之前內(nèi)容的邏輯關(guān)系，這有助于學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的知識(shí)框架，達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果。

（三）創(chuàng)新單元教學(xué)形式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體

核心素養(yǎng)下的課堂教學(xué)，學(xué)生始終是課堂主體，教師要遵循教學(xué)原則，積極將課堂歸還給學(xué)生，鍛煉他們的學(xué)習(xí)思維。高中階段的學(xué)生經(jīng)過長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)，已經(jīng)擁有一定的學(xué)習(xí)能力，然而學(xué)生之間的學(xué)習(xí)情況不同，導(dǎo)致單元教學(xué)活動(dòng)中遇到較多阻礙。為解決這些問題，教師在制訂單元教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要注重教學(xué)形式的創(chuàng)新，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體。這既能發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動(dòng)性，還能讓學(xué)生在討論與探索中，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，強(qiáng)化科學(xué)思維。

以“細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)”教學(xué)活動(dòng)為例，可讓學(xué)生從結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的角度學(xué)習(xí)，進(jìn)而建立起系統(tǒng)化的生物學(xué)學(xué)習(xí)思維。學(xué)生經(jīng)過之前的學(xué)習(xí)，對(duì)細(xì)胞的相關(guān)內(nèi)容已有所認(rèn)識(shí)。要讓學(xué)生進(jìn)一步理解“細(xì)胞的構(gòu)造方式”，可以結(jié)合單元主題與相關(guān)概念，將本單元分成3個(gè)課時(shí)，并以“情境—問題—探究” 為課時(shí)教學(xué)主線，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的結(jié)構(gòu)化和整體化。同時(shí)對(duì)學(xué)生提出不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，如第1個(gè)課時(shí)：讓學(xué)生探索分析細(xì)胞膜的成分與組成結(jié)構(gòu)，小組制作細(xì)胞膜模型；第2個(gè)課時(shí)：引導(dǎo)學(xué)生通過顯微鏡觀察葉綠體與細(xì)胞質(zhì)，思考細(xì)胞器之間分工合作的方式；第3課時(shí)：則是讓學(xué)生繼續(xù)探索細(xì)胞器分工合作與生命活動(dòng)的關(guān)系，總結(jié)與歸納細(xì)胞核的功能，制作真核細(xì)胞三維模型。在整個(gè)環(huán)節(jié)中，教師要強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體，確保每個(gè)學(xué)生都能參與其中，提高學(xué)生的生物學(xué)核心素養(yǎng)。最后，教師要注重合理運(yùn)用教學(xué)工具，借助信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)創(chuàng)設(shè)具有趣味性的情境，讓學(xué)生主動(dòng)探索，加快建立起完整的知識(shí)框架。

（四）豐富單元評(píng)價(jià)內(nèi)容，健全評(píng)價(jià)機(jī)制

在單元教學(xué)設(shè)計(jì)中，評(píng)價(jià)是教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，不但可以檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還能為教師后續(xù)的教學(xué)調(diào)整方向。單元教學(xué)評(píng)價(jià)是以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為目的的整體增值評(píng)價(jià)。因此，教師在評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)著重考查學(xué)生在面對(duì)富有挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)的表現(xiàn)。基于此，教師要豐富評(píng)價(jià)內(nèi)容，健全評(píng)價(jià)機(jī)制，讓學(xué)生客觀認(rèn)識(shí)到自己的學(xué)習(xí)情況，有助于合理規(guī)劃學(xué)習(xí)重點(diǎn)，做到查缺補(bǔ)漏。

以“基因的本質(zhì)”教學(xué)為例，學(xué)生學(xué)習(xí)完本單元的知識(shí)內(nèi)容后，教師可選擇過程性與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，對(duì)學(xué)生展開評(píng)價(jià)。如先讓學(xué)生以小組討論的方式思考：DNA為什么是主要的遺傳物質(zhì)？哪些實(shí)驗(yàn)可以說明？DNA作為遺傳物質(zhì)所具有的特征及其結(jié)構(gòu)的主要特點(diǎn)是什么？又是如何把遺傳信息從親代傳遞給子代的？它和基因之間又有什么關(guān)系？之后讓學(xué)生對(duì)本單元的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，寫出知識(shí)框架圖，并分別展示各自的成果。教師讓各小組之間進(jìn)行相互評(píng)價(jià)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，經(jīng)過教師的指導(dǎo)后再次進(jìn)行修改、展示，并針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新意識(shí)等進(jìn)行師生二次評(píng)價(jià)。教師還可選擇信息技術(shù)，針對(duì)學(xué)生展示各項(xiàng)品質(zhì)與學(xué)科素養(yǎng)的動(dòng)態(tài)變化，讓學(xué)生意識(shí)到自身存在的問題。最后，教師要統(tǒng)計(jì)學(xué)生的反饋信息，加強(qiáng)反思與總結(jié)，進(jìn)而完善本單元教學(xué)體系。

四、結(jié)束語(yǔ)

由上所述，教師在高中生物學(xué)單元教學(xué)中，想要全面融入核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，需要轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)思路，明確教學(xué)目標(biāo)。教師應(yīng)積極思考二者之間的關(guān)聯(lián)，梳理出目前教學(xué)中存在的問題，整合教育資源，從而制訂對(duì)應(yīng)的生物學(xué)單元教學(xué)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生產(chǎn)生正確學(xué)習(xí)意識(shí)。此外，教師還需提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，創(chuàng)新教學(xué)形式，健全評(píng)價(jià)機(jī)制，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能。通過這些教育舉措，才能更好地提升高中生物學(xué)教學(xué)質(zhì)量，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)綜合成長(zhǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

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（本文系福建省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度“協(xié)同創(chuàng)新”專項(xiàng)課題“基于核心素養(yǎng)的高中生物單元教學(xué)設(shè)計(jì)研究”的研究成果，編號(hào)：Fjxczx22-255）